混合式教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升分析

◎李禎（甘肅省天水市張家川回族自治縣川王學(xué)區(qū)）

混合式教學(xué)模式主要指的是在教育信息化支持下，對(duì)教學(xué)發(fā)展做出分析，主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)做出分析，以此對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深度挖掘，并且結(jié)合新的教育理念進(jìn)行技術(shù)上跟進(jìn)，以此保證教學(xué)工作在實(shí)踐中可以取得良好效果，最終優(yōu)化教學(xué)工作。當(dāng)前將混合式教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保新課改的教學(xué)方向，以此構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)課堂，最終保證教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也可以逐步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國應(yīng)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，需要結(jié)合線上線下的方式進(jìn)行優(yōu)化，才可完善教學(xué)方案，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，此項(xiàng)工作需要結(jié)合相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)流程。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要詳細(xì)分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，確保二者之間的有效融合，最終保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以此達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以滿足提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。

一、混合式教學(xué)模式概念

混合式教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)問題方面得到了改善，優(yōu)化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思維得到了建設(shè)，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式資源短缺現(xiàn)象，優(yōu)化了課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，也豐富了課程教學(xué)資源。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)課程主要包括了幾何圖形、數(shù)與代數(shù)、概率和統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)較為新穎，且知識(shí)是由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師需要傳授學(xué)生簡單的知識(shí)點(diǎn)，并且優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性思維，以此確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的想象，從而優(yōu)化學(xué)生思維，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)以填鴨式的教學(xué)方式為主，并且在作業(yè)方面以紙質(zhì)作業(yè)居多，前期教師還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是整體并未達(dá)到預(yù)期效果。

三、混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前指導(dǎo)自學(xué)，掌握基本知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)性知識(shí)需要讓學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，此過程可以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的積累，并且還可連接新舊知識(shí)點(diǎn)，為后期學(xué)習(xí)做好鋪墊。對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，整體教學(xué)更加重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果并不能滿足學(xué)習(xí)需求。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師需要利用信息化手段，吸引學(xué)生注意力，確保通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終保證學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教學(xué)而言，在混合式教學(xué)模式出現(xiàn)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受時(shí)間與空間的限制，教師可以選擇線上教學(xué)，并且此過程中也可以為學(xué)生預(yù)留線下學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生線上線下共同學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以利用視頻或者微課對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇，以此滿足自身學(xué)習(xí)需求。

比如，教師在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，可以整合以下幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)：首先，將反比例函數(shù)的概念和表達(dá)式之間的變量關(guān)系給予學(xué)生，讓其對(duì)教師給出的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且教師還應(yīng)該融入例題，確保學(xué)生可以理解反比例函數(shù)的意義，最后為學(xué)生解釋此項(xiàng)概念。后續(xù)需要結(jié)合課本，導(dǎo)入教學(xué)思路，通過視頻將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)情境中，后期教師還需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，確保學(xué)生理解。此過程教師可以應(yīng)用生活教學(xué)情景，題目如下：南京與上海距離為300km，教師給出速度、時(shí)間，讓學(xué)生自主列出函數(shù)表達(dá)式。除此之外，教師還可以將其應(yīng)用在幾何情境中，比如說：矩形的面積是50cm2，長寬高分別用字母代替，此時(shí)學(xué)生對(duì)其函數(shù)表達(dá)式進(jìn)行表述。在此過程中，教師還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)式的設(shè)定，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，因此教師需要應(yīng)用更多的教學(xué)資源。但是此過程也需避免盲目選擇資源的情況，盡可能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）課中師生互動(dòng)，促進(jìn)能力提升

混合式教學(xué)需要從線上教學(xué)過渡到線下教學(xué)，才可保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此項(xiàng)工作教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)習(xí)情況，后期教師結(jié)合學(xué)生具體情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，將各類問題進(jìn)行反饋，確保形成良好的反饋機(jī)制。其次，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用各類教學(xué)情境，比如提問式教學(xué)，從學(xué)生回答的情況分析出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此保證教師與學(xué)生之間的交流，并且教師還可結(jié)合此類方式了解學(xué)生學(xué)情。當(dāng)前此類教學(xué)模式需要學(xué)生自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣教師教學(xué)工作就更具有針對(duì)性，很容易發(fā)現(xiàn)問題所在，便于教師優(yōu)化教學(xué)。

比如，教師在教學(xué)反比例函數(shù)時(shí)，教師可以先對(duì)反比例函數(shù)的概念進(jìn)行提問，以此了解學(xué)生是否對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容有充分的認(rèn)知，并且也能讓教師對(duì)學(xué)生的具體情況有所了解，在回答問題過程中可以體現(xiàn)出學(xué)生思維方面的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，此環(huán)節(jié)也可以讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，結(jié)合具體情況糾正學(xué)生思維模式，也可以結(jié)合學(xué)生反饋內(nèi)容優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）課后鞏固延伸，加深學(xué)習(xí)印象

當(dāng)前我國教學(xué)課程受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多作業(yè)內(nèi)容都以紙質(zhì)為主。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)，確保學(xué)生課后復(fù)習(xí)。此過程需要教師結(jié)合軟件對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，比如應(yīng)用“科代表”軟件布置作業(yè)，在作業(yè)布置過程中還需結(jié)合客觀和主觀兩種題型進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生對(duì)不同難度知識(shí)的需求。對(duì)于客觀題教師需要在平臺(tái)選擇自動(dòng)批改，對(duì)于主觀題，則需教師批改。學(xué)生在完成作業(yè)后，可以直接在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行提交，教學(xué)平臺(tái)會(huì)給出相應(yīng)的解題思路，不斷整合反思，保證學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解。除此之外，教師還需結(jié)合“泰微課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，播放與學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻材料，以微課的形式為基礎(chǔ)，增加課程教學(xué)材料，輔助教師教學(xué)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合。對(duì)于學(xué)生而言，也可以對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)充，幫助其消化課本知識(shí)，減少學(xué)生不理解的情況，保證教學(xué)內(nèi)容與微課內(nèi)容之間的緊密相連。舉個(gè)例子，教師在教授學(xué)生反比例函數(shù)定義和反比例函數(shù)三大特征時(shí)，教師設(shè)置此類題型需要與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。通過此類教學(xué)模式，學(xué)生還可以對(duì)自身不足之處進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，規(guī)避時(shí)間與空間的限制，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)各類問題，但是在使用混合式教學(xué)模式后，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以減輕一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且教師的教學(xué)也會(huì)盡可能滿足學(xué)生需求。針對(duì)當(dāng)前我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平，混合式教學(xué)模式在初中教學(xué)中更具有一定優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課上內(nèi)容延伸到課外，并且還需充分利用課前、課中、課后三段時(shí)間充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也更加自由，所以更符合當(dāng)前教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式在應(yīng)用過程中，需要關(guān)注學(xué)生主體地位，并且還需設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并將其應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。過程性評(píng)價(jià)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生不好的習(xí)慣進(jìn)行矯正，啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升自身能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。