初中物理教學(xué)中提高學(xué)生參與度路徑分析

◎王建平（甘肅省張掖市甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學(xué)校）

在初中階段的教學(xué)過程中，教師不能像小學(xué)階段那樣只是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中的所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，一方面可以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。在目前的教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高和師生之間缺乏有效交流等問題，教師要針對(duì)這些教學(xué)問題產(chǎn)生的根源來幫助學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

一、初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中物理教學(xué)過程中，存在著以下問題影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師在物理教學(xué)時(shí)多以主導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有效把控，讓教師一個(gè)人對(duì)全班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)既不科學(xué)也不合理，學(xué)生在無法有效得知自我的物理學(xué)習(xí)情況時(shí)容易出現(xiàn)厭倦情緒，教師要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)也自然無法將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，師生都是以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行物理的教與學(xué)。其次，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)模式太過單一，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都是以物理考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在這樣功利化的物理學(xué)習(xí)氛圍中自然會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在各種模式化解題和提分套路上。在物理教學(xué)過程中，很多師生都將教學(xué)重點(diǎn)放在了書面的理論知識(shí)上，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)學(xué)生也多是以旁觀者的身份進(jìn)行觀摩而沒有親身參與實(shí)驗(yàn)操作，自然很難感受到物理知識(shí)技能與人類生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，許多學(xué)生在完成課堂的物理學(xué)習(xí)任務(wù)后也很少投入相關(guān)的知識(shí)拓展應(yīng)用中，無法踐行從生活中學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的物理教育理念。教師在給學(xué)生布置物理作業(yè)時(shí)也多是讓學(xué)生結(jié)合課本教材反復(fù)進(jìn)行物理習(xí)題練習(xí)，這樣重復(fù)枯燥的書面式物理作業(yè)不僅會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性。要有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，教師就要對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)等物理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生以一種更加輕松、自由的心態(tài)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、初中物理教學(xué)中提高學(xué)生參與度路徑分析

（一）開展分層次的物理教學(xué)

許多學(xué)生對(duì)物理課不感興趣的原因是教師多是采用集體化的“一刀切”方式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好都各不相同，如果教師只是給學(xué)生設(shè)置類似相同的教學(xué)目標(biāo)，那么一方面容易出現(xiàn)部分學(xué)生無法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，而一些學(xué)有余力的同學(xué)又會(huì)覺得教師的教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，多是基礎(chǔ)性問題，不利于學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在初中物理的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來開展分層次的物理教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)分層時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位和實(shí)際情況，而不是簡(jiǎn)單粗暴地以學(xué)生的物理考試成績(jī)進(jìn)行層次劃分，每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目都各不相同，對(duì)學(xué)生開展分層次的物理教學(xué)可以幫助學(xué)生在適合自我發(fā)展的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)中鍛煉自我、提升自我。教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組展開分層教學(xué)，通過一定時(shí)間的物理學(xué)習(xí)后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行物理學(xué)習(xí)層次的動(dòng)態(tài)調(diào)整，既要鼓勵(lì)學(xué)生在符合自我實(shí)際情況的學(xué)習(xí)小組中磨煉物理實(shí)踐技能，又要引導(dǎo)學(xué)生你追我趕、力爭(zhēng)上游。例如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生從課本教材出發(fā)思考阿基米德原理在生活實(shí)踐中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生將枯燥的書本理論知識(shí)與靈活多變的生活實(shí)踐相互結(jié)合；而對(duì)于普通組的學(xué)生，教師可以讓他們將不同的物理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，如“浮力原理”“力的作用是相互的”等物理原理；而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們從課本中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)出發(fā)，練習(xí)如何將“阿基米德原理”應(yīng)用于生活實(shí)踐中，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向開展物理探究活動(dòng)，如“輪船是如何順利航行的”。通過開展分層次的物理教學(xué)可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體化成長(zhǎng)和踐行因材施教的教育理念，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的過程。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

除了課堂教學(xué)，在課后對(duì)學(xué)生的物理作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和展開有效評(píng)價(jià)也同樣是新課程改革中的重要內(nèi)容，要進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，教師就要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，幫助學(xué)生在更加豐富多樣的物理學(xué)習(xí)資源中感受到物理知識(shí)技能的趣味性和生活性，讓課后作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的輔助教學(xué)手段。課前預(yù)習(xí)對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)都非常重要，教師可以通過布置兼具趣味性和生活性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在物理課堂前了解到該堂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入物理課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“信息的傳遞”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過收集資料了解電話、電子郵件以及互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞原理，然后讓學(xué)生對(duì)這些不同的信息傳遞方式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在進(jìn)入課堂前已經(jīng)對(duì)該堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解，自然也會(huì)更加積極地投入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中去。在課后，教師除了布置常規(guī)的理論式書面作業(yè)，還可以讓學(xué)生通過親身參與物理實(shí)驗(yàn)的方式來切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐技能，例如教師可以讓學(xué)生制作“紙電話”，讓學(xué)生通過應(yīng)用自己制作的“電話”來體驗(yàn)信息傳遞的全過程。通過優(yōu)化物理課程的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生切實(shí)提升自身的物理實(shí)踐技能和核心素養(yǎng)。

（三）有效應(yīng)用信息技術(shù)

物理是一門需要長(zhǎng)期積累的實(shí)踐類科學(xué)課程，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生通過參與觀摩物理實(shí)驗(yàn)來切實(shí)提升學(xué)生的物理實(shí)踐技能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)人類科學(xué)的巨大促進(jìn)作用，激活學(xué)生的科學(xué)探究興趣。以多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在各個(gè)科目的教學(xué)中都已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)來將本來枯燥無聊的物理知識(shí)以更多元化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，既能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)心得分享。教師還可以讓每個(gè)學(xué)生都將自己的物理學(xué)習(xí)過程制作成視頻，一方面可以方便學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以方便教師和其他同學(xué)提出相應(yīng)的批評(píng)意見。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量平均速度”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己家庭社區(qū)中開展“測(cè)速度”的物理小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過視頻錄制的形式與其他同學(xué)分享自己的物理實(shí)驗(yàn)參與流程。除此之外，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種與物理教學(xué)相關(guān)的知識(shí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，一方面可以提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的視野。

新課程改革和雙減政策推行后，教師要將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在有效應(yīng)用物理知識(shí)技能的過程中進(jìn)一步激活自身的物理學(xué)習(xí)熱情和核心素養(yǎng)。教師要踐行以學(xué)生為本和素質(zhì)教育理念，通過開展分層次的物理教學(xué)、有效應(yīng)用信息技術(shù)和優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)等策略來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)參與積極性和學(xué)習(xí)效率。