新課標(biāo)下初中必讀名著閱讀效果的提升策略分析

◎李海燕（江西省九江市鶴湖學(xué)校）

按照我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》初中學(xué)段要求：初中生要閱讀革命文學(xué)作品，如《紅星照耀中國(guó)》等，體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力。獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開(kāi)研討。開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀，推薦自己喜歡的名著，說(shuō)明推薦理由，嘗試改編名著中的精彩片段。部編版初中語(yǔ)文教材也規(guī)定：初中生在三年必須讀完十二部名著，每學(xué)期有兩部。十二部名著中，有八部來(lái)自國(guó)內(nèi)，四部引自國(guó)外，所涉及的題材有小說(shuō)、散文、詩(shī)集、紀(jì)實(shí)等，它們是人類浩如煙海般文學(xué)作品的代表，閱讀價(jià)值高。有效閱讀完這些凝集作者人生智慧的著作，既能通過(guò)汲取文化養(yǎng)分以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，又能啟迪人生以助學(xué)生健康成長(zhǎng)。但名著閱讀不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，需要學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，并投入足夠的時(shí)間和精力。掌握了閱讀方法和技巧，名著閱讀猶如按圖索驥一樣，能有事半功倍之效。

一、閱讀前明確提綱以提高閱讀效率

好奇是孩子的天性，激發(fā)孩子的好奇心，讓閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。所以，在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著明確的問(wèn)題和好奇去閱讀名著，將閱讀轉(zhuǎn)變成一次知識(shí)探奇之旅。教材上設(shè)計(jì)的專題探究是必做功課，需要學(xué)生邊讀邊積累。以七年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀為例，在該專題二——“魯迅筆下的那些人物”，教師就應(yīng)該提前給學(xué)生列閱讀提綱，提綱中包括：分清人物的正反面、涉及的事件、反映出的品質(zhì)、篇目的名稱等。這樣既有利于提高學(xué)生閱讀效率，而且后期匯報(bào)整理也更準(zhǔn)確。再如，在七年級(jí)下學(xué)期的《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀專題四——“品析‘京味兒’”，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該邊讀邊抄錄相關(guān)語(yǔ)句；通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)老北京的人情風(fēng)俗、市井生活、北京人獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣有更深的了解與體會(huì)。

二、閱讀后需要布置任務(wù)以增強(qiáng)閱讀效果

任何一種行為導(dǎo)致的效果，隨著時(shí)間的推移都會(huì)逐漸減弱，故需要通過(guò)一些刺激性行為來(lái)加以強(qiáng)化效果。如七年級(jí)下學(xué)期在閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，因?yàn)橹Z地留斯號(hào)潛水艇走過(guò)很多地方，學(xué)生閱讀完后一下子難以理清航行經(jīng)歷,教師可以根據(jù)名著導(dǎo)讀專題一“寫(xiě)航海日記”，布置學(xué)生依托世界地圖繪制一份潛艇航行線路圖，標(biāo)明時(shí)間和地點(diǎn)，那么整個(gè)航程就一目了然。面對(duì)這種航程圖，學(xué)生肯定會(huì)忍不住感嘆：凡爾納的作品哪是什么科幻，明明就是紀(jì)實(shí)。究其原因，是人們?cè)谡莆樟丝茖W(xué)思維之后而發(fā)揮出的想象，就會(huì)符合事物的發(fā)展規(guī)律；那么，將來(lái)這虛構(gòu)的想象就有可能成為現(xiàn)實(shí)，或者現(xiàn)在已經(jīng)是事實(shí)，只是你還沒(méi)有了解到罷了?；诖?，航海日記就不難寫(xiě)了，而且，學(xué)生更能大膽地去寫(xiě)。再如，八年級(jí)下學(xué)期《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀專題三——“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義”，對(duì)其探究具有非凡的價(jià)值。人們從保爾身上學(xué)到了什么？當(dāng)今社會(huì)仍然需要這樣的精神品質(zhì)嗎？我們學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)思考：一個(gè)人如果只為自己而活與為更多的人好好生活相比，心態(tài)和結(jié)果會(huì)有怎樣的不同？答案是顯而易見(jiàn)的?！白x紅書(shū)，跟黨走”，指的就是這樣的過(guò)程。

三、閱讀要注重與實(shí)踐相結(jié)合

如九年級(jí)上學(xué)期《艾青詩(shī)選》名著導(dǎo)讀專題三——“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”，學(xué)生初讀作品算一次，挑選朗讀作品是又一次品析，在練習(xí)朗誦的過(guò)程是再一次的深刻理解，在展示朗誦的時(shí)候又能獲得強(qiáng)烈的共鳴。因此，這不僅是朗誦水平的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更是學(xué)生完成現(xiàn)代詩(shī)讀—品—再創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程。九年級(jí)下學(xué)期《簡(jiǎn)·愛(ài)》名著導(dǎo)讀專題三“欣賞與排演”，教師可以布置學(xué)生選好情節(jié)、分配角色，臺(tái)詞背誦、上臺(tái)表演等。這些工作完成的過(guò)程，就是學(xué)生感同身受的過(guò)程，就是對(duì)作品深入理解的過(guò)程，能夠大限度地增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷，從而影響他們的價(jià)值觀和世界觀。

四、閱讀需要注意不同版本的甄選

初中生名著閱讀時(shí)間非常寶貴，故選對(duì)名著版本很重要。九年級(jí)上學(xué)期《水滸傳》和七年級(jí)上學(xué)期《西游記》這兩部名著，皆是部頭大、人物多、故事連綿復(fù)雜，學(xué)生閱讀中往往會(huì)被各種人物及事物間的關(guān)系所困惑。為了節(jié)省學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，需要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)陌姹荆瑺?zhēng)取一次性滿足學(xué)生的閱讀需要。通過(guò)閱讀比對(duì)發(fā)現(xiàn)，《水滸傳》可以選擇“名著幫”，它的特點(diǎn)是：足本，無(wú)刪減，無(wú)障礙閱讀。為做到“無(wú)障礙閱讀”，該版本中列出了“非常見(jiàn)字”“詞的注音”“注釋”等，每回中還附有“名師導(dǎo)讀”和“旁批”，另外還有附贈(zèng)的“名著作業(yè)本”。學(xué)生能一遍就讀懂，不留疑惑；讀完后進(jìn)行練習(xí)鞏固，對(duì)照答案強(qiáng)化記憶，效果甚佳。而名著《西游記》則可以選擇中國(guó)文聯(lián)出版社的版本，該版本針對(duì)重點(diǎn)和特別的字詞都有注音和解釋，使得原文讀來(lái)暢快。如佛教用語(yǔ)“般若（bo1re）”即智慧的意思，而這在別的版本中鮮有提及。讀書(shū)時(shí)，閱讀切忌一知半解，而一些偏詞和不常見(jiàn)詞常常成為人們的閱讀障礙，對(duì)這些偏詞和不常見(jiàn)詞的注解，有時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一通而百通。再如，“掮（qian）”即肩扛，“卮（zhi）”即為古代的一種酒器；“涼德”表達(dá)謙辭，即薄德的意思。該版本的該類注釋，使人們以前誤讀或苦于沒(méi)有專業(yè)辭書(shū)而忽略的錯(cuò)誤能夠得以更正，該名著版本內(nèi)容未刪減，學(xué)生閱讀時(shí)間也未增長(zhǎng)，但增加閱讀的愉快感與提升了閱讀體驗(yàn)。

五、閱讀時(shí)應(yīng)注重利用不同名著間的關(guān)聯(lián)性

新課標(biāo)中的十二部名著，并不是完全獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)際上人們可以在一定程度通過(guò)建立關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行閱讀。在閱讀八年級(jí)上學(xué)期《紅星照耀中國(guó)》之前，可以結(jié)合七年級(jí)下學(xué)期《老山界》課文中的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)閱讀?！独仙浇纭分兄v道“瑤民在紅軍部隊(duì)到達(dá)之前習(xí)慣性地逃跑”，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)瑤民并不了解紅軍隊(duì)伍。教師講到此時(shí)應(yīng)再進(jìn)一步補(bǔ)充道：在抗戰(zhàn)前后，國(guó)民黨經(jīng)常制造各種謠言，混亂視聽(tīng)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍部隊(duì)真的會(huì)如國(guó)統(tǒng)區(qū)謠言說(shuō)的那樣嗎？如果沒(méi)有，那么國(guó)民黨造謠的目的是什么？學(xué)生通過(guò)思考得到答案后，再來(lái)閱讀斯諾的《紅星照耀中國(guó)》，就能真正體會(huì)到這部紀(jì)實(shí)性作品在當(dāng)時(shí)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)中國(guó)紅軍、對(duì)中國(guó)人民的偉大意義和非凡價(jià)值。又如學(xué)生在閱讀九年級(jí)下學(xué)期《儒林外史》之前，可以關(guān)聯(lián)同學(xué)期的另一篇課文《變色龍》，學(xué)習(xí)和知曉諷刺的使用方法及效果；然后再回頭來(lái)看《儒林外史》，就明白其真正諷刺的是什么。這樣去閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)通過(guò)言語(yǔ)來(lái)完成對(duì)人物的諷刺，實(shí)質(zhì)是對(duì)封建科舉制度的抨擊。這比學(xué)生直接閱讀時(shí)的模棱兩可、一知半解要好太多，能真正達(dá)到高效閱讀。再如八年級(jí)上學(xué)期《昆蟲(chóng)記》和八年級(jí)下學(xué)期《傅雷家書(shū)》兩部名著，兩者完全屬于跨學(xué)科著作，特別是《傅雷家書(shū)》，可以作為多種藝術(shù)的基礎(chǔ)掃盲讀本。閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí)，讓學(xué)生把書(shū)中講到的藝術(shù)種類及其基本特點(diǎn)羅列出來(lái)，再選出自己最喜歡的藝術(shù)種類，并說(shuō)明原因。這能讓學(xué)生得到藝術(shù)熏陶，重新審視自己的藝術(shù)品位，從而提升自身藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)愛(ài)好的自我培養(yǎng)。而《昆蟲(chóng)記》將昆蟲(chóng)都人格化了，帶領(lǐng)學(xué)生用溫柔的眼光看待蟲(chóng)子，蟲(chóng)子的一生雖然短暫，但也同樣神圣而燦爛。他們有著與人類一樣的生老病死，經(jīng)歷過(guò)與人類一樣的悲歡離合?？炊讼x(chóng)子平凡而不易的一生，就更能待世界以柔情，這種教化效果也是非常好的。

總而言之，新課標(biāo)下初中必讀名著選擇合理，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)大有裨益。但同時(shí)需要教師科學(xué)引導(dǎo)，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到有計(jì)劃、有方法地閱讀，做到“眼到”“心到”和“手到”，充分去理解和掌握到名著所蘊(yùn)含的“情境”“心境”和“意境”。通過(guò)名著閱讀來(lái)充實(shí)自我和提升自我，真正做一個(gè)有素養(yǎng)、有格局、有夢(mèng)想、有溫度的新時(shí)代的主人公。