新高考改革對青年教師工作狀態(tài)的影響研究

□ 蔣 帆

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)這一政策，教育部于2014年12月發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》等一系列配套文件，新一輪高考改革拉開序幕。多項(xiàng)政策以零碎的、流動(dòng)的方式自上而下對教師角色和功能提出了新要求，面對強(qiáng)勢的改革話語帶來的挑戰(zhàn)，青年教師的工作狀態(tài)中貫穿著復(fù)雜的情感，進(jìn)而滲入改革發(fā)展脈絡(luò)之中，對改革起到推動(dòng)或阻礙作用。上海市作為第一批新高考試點(diǎn)地區(qū)，在實(shí)踐中積累了寶貴的可推廣經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了一些青年教師激勵(lì)與保障的新問題。已有研究對教師生存狀態(tài)、教師工作量、教師情緒狀態(tài)等問題進(jìn)行了研究，但在一定程度上，教育變革下的教師工作狀態(tài)還未得到關(guān)注［1］［2］。故有必要重視青年教師的實(shí)地處境，以其充分調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮能動(dòng)性作為改革主體的積極性，順利推進(jìn)新高考改革的進(jìn)程。

一、文獻(xiàn)綜述：教育改革中的教師工作狀態(tài)

回顧國內(nèi)外對工作狀態(tài)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對教師工作狀態(tài)、工作量、工作特征的研究不勝枚舉，已有研究首先從物理工作時(shí)間層面聚焦教師的時(shí)間分配和壓力。工作時(shí)間作為便于計(jì)量的客觀要素，可以被增加、減少、操作和控制。大規(guī)模國際調(diào)查中，TALIS將教師工作時(shí)間確定為教師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)上花費(fèi)的實(shí)際工作時(shí)間，包括教學(xué)和非教學(xué)任務(wù)的工作小時(shí)數(shù)，如備課、批改作業(yè)、學(xué)校管理、組織課外活動(dòng)等［3］，世界銀行進(jìn)行的SABER項(xiàng)目中也將教師工作時(shí)間作為有效教師系統(tǒng)的指標(biāo)之一。學(xué)術(shù)研究方面，有學(xué)者將教師工作按照時(shí)間結(jié)構(gòu)劃分為非教學(xué)工作、工作時(shí)間、間接教學(xué)工作和直接教學(xué)工作［4］，以及通過量化研究關(guān)注了教師物理時(shí)間的分配規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教師工作總量增加，是否擔(dān)任班主任、不同性別、不同地域的教師群體在工作量上存在顯著差異［5］。

其次，從社會(huì)時(shí)間的維度關(guān)注教師的工作狀態(tài)及其背后潛藏的權(quán)力關(guān)系、制度沖突，這一角度常常與教師的生存狀態(tài)聯(lián)系在一起，通常與教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇聯(lián)系在一起。關(guān)于教師的工作狀況，Ladd發(fā)現(xiàn)反映教師工作狀態(tài)的五個(gè)維度是時(shí)間、擴(kuò)展的角色、領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、設(shè)施與資源，時(shí)間蘊(yùn)含著對“教學(xué)活動(dòng)”和“專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)”的可得性和可控性，如“免于事務(wù)干擾”“有機(jī)會(huì)合作”等［6］。Schweig通過時(shí)間、分布式領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、設(shè)施與資源五個(gè)維度反映教師的工作狀態(tài)，分布式領(lǐng)導(dǎo)類似于Ladd問卷中的“擴(kuò)展的角色”，意指教師參與對班級和學(xué)校層面相關(guān)政策的制定［7］。沈偉等對Z市初中教師的工作狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的工作狀態(tài)通過學(xué)校的物質(zhì)資源、權(quán)力結(jié)構(gòu)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的分工）、專業(yè)資源、發(fā)展機(jī)會(huì)、教學(xué)狀態(tài)等來體現(xiàn)［8］。由于本文更多地關(guān)注新高考改革影響下的教師工作狀態(tài)，因此，參照英國著名學(xué)者Stephen Ball對變革情境下的教師工作的發(fā)現(xiàn)，即學(xué)校在各類變革壓力下，教師的工作責(zé)任和任務(wù)不斷增加，不僅負(fù)責(zé)研究、課程開發(fā)等與學(xué)生直接接觸的一級活動(dòng)（first order activities）的執(zhí)行性需求增加，而且負(fù)責(zé)上交績效數(shù)據(jù)、監(jiān)控和報(bào)告等二級活動(dòng)（second order activities）也要付出“交易成本”，消耗如此之多的能量以至于教師大大減少了可用于改進(jìn)投入的能量［9］，產(chǎn)生了利奧塔所說的“矛盾法則”［10］［11］。學(xué)校里充斥著數(shù)據(jù)要求，教師被期望變得“更敏捷”—更具創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，自我管理、警覺和對機(jī)會(huì)做出反應(yīng)、積極靈活，教師似乎身處競技場，更高更快更強(qiáng)成為表現(xiàn)性評價(jià)、質(zhì)量控制和競爭的標(biāo)準(zhǔn)，教師工作和產(chǎn)出的監(jiān)督加強(qiáng)，教師越來越多地“受數(shù)字支配”［12］。

已有研究從物理層面和社會(huì)層面都對教師的工作狀態(tài)進(jìn)行了探究，但對高中教師的研究還付之闕如，也未有研究關(guān)注到在改革影響下的教師工作狀態(tài)及其應(yīng)對。因此，從高中教師的工作特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注在新高考改革變革情境中高中教師的時(shí)間應(yīng)對機(jī)制，并試圖通過這樣的分析明確當(dāng)下新高考改革政策設(shè)計(jì)的約束效果。本文首先探討新高考改革對教師工作狀態(tài)提出了什么樣的要求，教師如何發(fā)揮能動(dòng)作用予以回應(yīng)。

二、研究設(shè)計(jì)：方法及數(shù)據(jù)收集

1.研究方法

教育改革是持續(xù)、漸變、復(fù)雜、多層的，并且深深根植于情境，教師對新高考改革的感受是復(fù)雜多樣的，質(zhì)的研究方法試圖通過研究者與研究對象的互動(dòng)，對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解［13］。從“粗放型”思路轉(zhuǎn)換為“精細(xì)化”思路，這就要求我們到特定的對象群體中去探究與提煉教師工作狀態(tài)有關(guān)的特征。扎根理論強(qiáng)調(diào)在經(jīng)驗(yàn)資料、文獻(xiàn)和研究者個(gè)人知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過資料收集和分析建立理論，數(shù)據(jù)分析又分為三個(gè)步驟，開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

2.數(shù)據(jù)收集

上海市高中分為市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、普通高中三類，具有分層分類、多樣化發(fā)展的特征，其中區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中占比最多，因此，從區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中選擇20位教師。遵循質(zhì)性研究“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”原則，抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的樣本，通過熟人網(wǎng)絡(luò)和滾雪球方式進(jìn)行，篩選標(biāo)準(zhǔn)主要包括：第一，入職6年以上的教師，原因在于其參加過新高考之前和之后的教育教學(xué)，對改革帶來的反差有更明顯的感受。第二，“雙肩挑”教師，這部分人群既是應(yīng)對高考改革的核心力量，又對中觀層面教學(xué)安排有整體的設(shè)計(jì)和理解。選取原則包括：學(xué)科骨干教師（集體備課、考研活動(dòng)、培訓(xùn)的心得交流會(huì)、聽課和開設(shè)公開課）；擁有某些專業(yè)頭銜，如教學(xué)能手、特級教師、處于特定的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位（教研組長、備課組長等）的教師；以教務(wù)處、校辦、教研組、年級組為核心的學(xué)校組織的教師。研究者于2020年6月至12月在選定的4所區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中共一對一半結(jié)構(gòu)式訪談20名教師，每次訪談時(shí)間在40分鐘左右。為了避免對受訪者造成不必要的預(yù)設(shè)，以新高考改革后物理意義上的日常時(shí)間分配進(jìn)行導(dǎo)入確定訪談方向，根據(jù)田野中自動(dòng)浮現(xiàn)出的相關(guān)主題進(jìn)行追問。對體驗(yàn)深刻、思考深入的個(gè)案進(jìn)行多次回訪，在征求受訪者同意的基礎(chǔ)上進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄，形成14萬字左右的訪談文本。

3.數(shù)據(jù)分析

內(nèi)容分析工具的選擇上，使用Nvivo10.0質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼和分析，被試號(hào)碼編碼規(guī)則如下：用“學(xué)科+性別+職務(wù)+教齡”的方式呈現(xiàn)，學(xué)科語文用“Y”，物理用“W”表示等；性別上，男性用“M”，女性用“F”表示；職稱上，高級教師用“G”表示，中級用“Z”表示；職務(wù)上，校長用“X”表示，中層教育行政部門人員用“J”表示，無職務(wù)教師用“F”表示；教齡采用真實(shí)教齡表示，比如Y-FGX22?；拘畔⑷绫?所示。在數(shù)據(jù)分析過程中，訪談數(shù)據(jù)、已有文獻(xiàn)和研究者的經(jīng)驗(yàn)三者持續(xù)進(jìn)行循環(huán)互動(dòng)［14］。訪談數(shù)據(jù)自身浮現(xiàn)的主題和本土概念形成開放性編碼，將開放編碼中相似的主題歸類為主軸編碼。最后，將主軸編碼與已有文獻(xiàn)中的概念進(jìn)行對比、分析與歸納，從四個(gè)方面形成選擇性編碼。

表1 調(diào)查對象信息

（1）開放性編碼

開放性編碼是將原始資料揉碎并進(jìn)行編碼和整合，主要任務(wù)是命名和定義類屬并在屬性和維度兩個(gè)層面發(fā)展類屬。屬性是指能夠涵蓋所有概念共同特質(zhì)的詞語，即對所描述現(xiàn)象進(jìn)行概括和提煉；維度指從多角度進(jìn)行提煉的分布范圍。概念化是對數(shù)據(jù)進(jìn)行命名而不分析，拒絕摻雜主觀性，盡可能貼近原意。通過對訪談資料貼標(biāo)簽并進(jìn)行開放性編碼，整理后共得到26個(gè)概念化類屬。概念化類屬、頻次及描述性文本舉例如表2所示，其中字母“A”代表概念化類屬編號(hào)，如“A1”表示由描述性文本提煉出的第一個(gè)概念化類屬。

表2 開放式編碼（文本舉例）

（續(xù)表）

（2）主軸編碼

主軸編碼是在開放性編碼基礎(chǔ)上，發(fā)展和建立類屬之間的各種聯(lián)系，從而體現(xiàn)材料內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。本研究通過對26個(gè)概念類屬進(jìn)行不斷比較和分析，共得到社會(huì)資源、物質(zhì)資源、專業(yè)資源等12個(gè)范疇化類屬，如表3所示。

表3 范疇化類屬和概念化類屬關(guān)系

（3）選擇性編碼

選擇性編碼進(jìn)一步提煉能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合其他類屬的核心類屬，全面分析與梳理核心類屬和其他支援類屬之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來解釋各種類屬之間的關(guān)系并構(gòu)建初步理論［15］。本研究在開放性編碼和主軸編碼的基礎(chǔ)上重組、整合和分析，在教師與學(xué)校的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、教師所依賴的資源4個(gè)方向下，最終提煉出工作環(huán)境、工作動(dòng)機(jī)、工作策略、工作需求4個(gè)核心類屬，如圖1所示。

圖1 核心類屬

（4）飽和度檢驗(yàn)

在外部效度方面，采用分析類推（analytical generalization）的方式，即理論達(dá)到飽和以后，在研究者調(diào)研的學(xué)校中隨機(jī)抽選3位教師進(jìn)行訪談，分析訪談結(jié)果是否與結(jié)論吻合。理論飽和指“沒有新資料出現(xiàn)”。在對第18位至第20位教師的訪談文本進(jìn)行分析時(shí)，編碼的類屬都能納入已提煉出的類屬中，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和類屬，類屬的屬性和維度層面也沒有新概念出現(xiàn)。分析結(jié)束后，再隨機(jī)選擇3位教師進(jìn)行訪談，將訪談錄音轉(zhuǎn)錄文本后對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也沒有發(fā)現(xiàn)新的概念，這里以訪談中的兩段作為例證：

以前一個(gè)年級教研團(tuán)隊(duì)只需要一個(gè)教研組，現(xiàn)在一個(gè)年級一個(gè)科目就需要兩個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，兩個(gè)教研組長，兩個(gè)層次的內(nèi)容。教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容不一樣，所以備課組長也需要兩個(gè)。從老師上課來說，原來老師上10節(jié)課，現(xiàn)在可能6節(jié)課是等級，4節(jié)是合格的，教師的教案需要多準(zhǔn)備，大多數(shù)教師是兩個(gè)層次都設(shè)計(jì)，這樣一來就是走班，除了語數(shù)外加試科目就要多走班，牽涉到課表的問題，一個(gè)班的班額的問題不像原來那么平均，要滿足每一個(gè)同學(xué)的選擇，可能有的教學(xué)班的人數(shù)就會(huì)很少，這樣教學(xué)班數(shù)就增加了。（X-FZF06）

學(xué)校有體育專項(xiàng)化教育，高考改革中學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特長的要求，導(dǎo)致不只是6選3有一個(gè)分層，特長也在分層，比如體育有專項(xiàng)化教學(xué)，這樣之后一個(gè)班30個(gè)同學(xué)，乒乓球羽毛球游泳班，比如體育課的總班數(shù)實(shí)際上是要大于教學(xué)班數(shù)的，實(shí)際上1.5倍以上，比如11個(gè)行政班，基本上要18個(gè)體育班。（H-MGJ14）

綜上，本研究認(rèn)為上述“新高考改革下的教師工作狀態(tài)”的編碼在理論上達(dá)到飽和。

三、研究聚焦：教師工作狀態(tài)如何受到新高考政策規(guī)制

新高考改革政策從中央政府發(fā)布，到地方政府出具指導(dǎo)意見，再到學(xué)校落實(shí)，學(xué)校教師作為助力新高考改革順利進(jìn)行的重要實(shí)踐者，在探索政策文本到政策實(shí)踐之間的路徑中受到來自學(xué)生、家庭、地方教育行政機(jī)構(gòu)各方關(guān)注。高考對高中學(xué)校來說，也是一年一度的大考，各方利益相關(guān)者訴求所產(chǎn)生的張力，也會(huì)投射到教師工作狀態(tài)中。

1.工作環(huán)境：面對學(xué)校多維任務(wù)要求與績效管理技術(shù)困擾

教師與學(xué)校的關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)校對教師的任務(wù)約束、制度環(huán)境、專業(yè)支持三個(gè)方面。首先，任務(wù)約束上，主要分為繁雜的教學(xué)事務(wù)與多樣化的非教學(xué)事務(wù)兩類，教師形象化地稱其為“正事”“雜事”，盡管教師不愿意參與雜事，但是校長是落實(shí)從中央到地方各級政府頒布關(guān)于各項(xiàng)落實(shí)新高考重要思想的文件的主要責(zé)任人，來自科層組織“冷漠區(qū)”（zone of indifference）的正式權(quán)威促使教師服從命令，但是并不鼓勵(lì)努力進(jìn)取、承擔(dān)責(zé)任或發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師能否參與或影響決策部分取決于“教學(xué)成績”。隨著教育改革的深化，教師必須參加繁多的在職培訓(xùn)和會(huì)議［16］。然而教師的時(shí)間和精力都是有限的，工作負(fù)荷不可能無止境地加重。由于我國對中學(xué)教師工作負(fù)荷的總量沒有明確界定，相應(yīng)的監(jiān)測機(jī)制較為缺乏，因此，與新高考改革相關(guān)的任務(wù)式的培訓(xùn)和會(huì)議成為教師的負(fù)擔(dān)。“領(lǐng)導(dǎo)說了算”成為教師頻繁提及的字句，這些“雜事”成為校長能否不斷鞏固其正式權(quán)威、功能性權(quán)威、非正式權(quán)威的基礎(chǔ)條件。學(xué)校既作為關(guān)懷倫理場所，又作為等級分明的工作場所，也映射著科層制與專業(yè)化的結(jié)構(gòu)性矛盾，訪談中教師表示，“老師們私下都開玩笑合資聘請一個(gè)人專門填表”，教師毫不掩飾對來自上級指派的非教學(xué)事務(wù)的反感與倦怠。馬奎爾的研究也發(fā)現(xiàn)，教師可能會(huì)微弱地反對和抵制政策的各個(gè)方面，政策下的權(quán)力成為學(xué)校成功運(yùn)作的核心，同時(shí)削弱了教師的抵抗能力，教師總是確實(shí)通過幽默、拖拖拉拉等“日?！钡挚箒斫?quán)力的關(guān)系形式［17］。

其次，在制度環(huán)境上，缺乏保障合理工作量和良好工作狀態(tài)的外部支持框架，教師渴望尋找合理工作付出與回報(bào)感之間的平衡。新高考改革以來，教師工作量結(jié)構(gòu)性增加，但學(xué)?？冃гu價(jià)制度卻難以改變，由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障措施，教師因隨時(shí)在變化的標(biāo)準(zhǔn)、繁復(fù)的數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)的外化而產(chǎn)生本體的不安全感和焦慮感，事實(shí)上，政策重構(gòu)了教育中的主體性和教育關(guān)系，教師作為實(shí)踐操作者卻處于失語狀態(tài)，盡管教師工作量大幅度增加，但只在政策終端發(fā)揮作用。自身身份和話語平臺(tái)受到限制，對改革的意義、成效和反思缺少表達(dá)的自主權(quán)，其聲音得不到有效表達(dá)，弱化了教師對于變革的自覺反思意識(shí)，強(qiáng)化了教師作為變革的忠實(shí)執(zhí)行者的角色認(rèn)知。在績效主義的支配下，教師作為政策行動(dòng)者（policy actor），在改革背景下績效的壓力滲透到學(xué)校社會(huì)關(guān)系的結(jié)構(gòu)中，在迎接新高考的高風(fēng)險(xiǎn)和壓力環(huán)境中，教什么正在重建，學(xué)校是什么和做什么受到質(zhì)疑，如果校長能夠迅速做出反應(yīng)，并且至少表明他們正在傾聽并努力對教師的工作條件做出回應(yīng)，“緩沖”學(xué)校政策過載的方面，那么這些擔(dān)憂可能并不總是導(dǎo)致明顯的反對行為［18］。

最后，良好的專業(yè)支持對教師是莫大的鼓勵(lì)。由于新高考改革以來，學(xué)校編制出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)充足且領(lǐng)導(dǎo)支持的情況下，部分學(xué)校聘用二線人員共同承擔(dān)改革帶來的新教學(xué)工作，盡可能為教師提供妥善的專業(yè)支持，這也凸顯出物質(zhì)資源和專業(yè)資源之間的依賴關(guān)系。訪談中教師表示，“作為一名從業(yè)者，所做的一切似乎只有在對數(shù)據(jù)產(chǎn)生積極影響的情況下才有價(jià)值。所取得的成果總結(jié)在一系列圖表、表格和詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析中。我們對所做一切的重視是由其與衡量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系形成的，如果沒有校長的支持，什么也干不了”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若能及時(shí)認(rèn)可體察教師需要，掌握因改革帶來的缺口，對教師工作狀態(tài)會(huì)有很大影響。

2.工作動(dòng)機(jī)：直面公正信念與內(nèi)外部動(dòng)機(jī)來源的矛盾

由于改革帶來工作難度提高的內(nèi)在吁求，教師與同事的關(guān)系通過公平競爭、合作形式、同儕關(guān)系所表現(xiàn)出來，公平競爭是組織活力涌現(xiàn)的基礎(chǔ)，與同事的關(guān)系是促進(jìn)合作文化創(chuàng)生的來源，同儕之間的良好合作促進(jìn)教師良好工作狀態(tài)的形成。2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“突出教育教學(xué)實(shí)績，完善中小學(xué)教師績效考核辦法”，進(jìn)一步凸顯公平要素在績效考核中的重要性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科選擇的潮汐現(xiàn)象是學(xué)科教師工作結(jié)構(gòu)性差異的核心原因，走班制影響教學(xué)導(dǎo)致不能按照師生比配備標(biāo)準(zhǔn)來核定教師的工作量，不同學(xué)科的教師影響有所差異，物理教師增幅最低，地理、語數(shù)外教師工作量增幅較高。而工作量差異導(dǎo)致公平感不足和工作狀態(tài)不佳，教師不得不尋找合理工作付出與回報(bào)感之間的平衡。教師表示，“到學(xué)校內(nèi)部來，每個(gè)學(xué)校都有自己的績效工資方案，每個(gè)課學(xué)生數(shù)是40/30/20不同，學(xué)?？冃ЧべY上有一些調(diào)整，但是有些老師是利益獲得者，反對新的方案，如果總盤子大了，原有的不降低，新增的不可能放進(jìn)來”。事實(shí)上，教師所感知到的資源配置程序上的公平，也就是程序正義，個(gè)體對于所得少于應(yīng)得比所得多于應(yīng)得更為敏感，不公平的潛在結(jié)果是動(dòng)機(jī)下降，公平感會(huì)干擾教師的工作動(dòng)機(jī)［19］。

良好的合作形式是促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的來源，外部動(dòng)機(jī)是指在某種鼓勵(lì)或制約下做出的行為。富蘭根據(jù)教師改變程度劃分為至少使用新的教學(xué)材料、運(yùn)用新教學(xué)手段和懷有新教育觀念，思想信念和價(jià)值觀的改變是最難的，也需要合作來促成［20］。在新高考的情境下，教師合作包括校本教研頻繁，共同分擔(dān)教考結(jié)合的備課壓力等內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，“新教材只有高一有，現(xiàn)在是試驗(yàn)、慢慢摸索中，高一基本上每周同事們就有一次教研活動(dòng)，其實(shí)對大家都是省力的”，改革情境下，將同事視為共同體中的協(xié)作成員是必要的，通過一起準(zhǔn)備教學(xué)材料、討論某個(gè)專題的教學(xué)方法、分享班級管理經(jīng)驗(yàn)，以及參觀其他課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作。研究發(fā)現(xiàn)，在變革的群體內(nèi)部也容易形成良好的合作文化，盡管教師表示存在一定的個(gè)人主義和派別主義，但教師們都同意不定期的交流、討論、聯(lián)誼與拓展可以提供相互支持，同時(shí)，他們認(rèn)為有利于提高工作效率的合作都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

教師間的同儕關(guān)系是催生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的來源是工作本身是饒有興趣、富于挑戰(zhàn)的。更進(jìn)一步地說，同儕的良好關(guān)系有助于構(gòu)建教師專業(yè)共同體，這種復(fù)雜關(guān)系表現(xiàn)在，對一些人來說，改革到來是一個(gè)讓自己進(jìn)取成功的機(jī)會(huì)，對另一些人來說，預(yù)示著沖突、不真實(shí)和抵抗［21］。因此，教師之間只有建立良好的關(guān)系才能共同面對改革的沖擊，這種良好關(guān)系或許存在于正式組織中，或許存在于非正式組織中，教師商量解決彼此幫忙，例如某學(xué)校制定了每個(gè)老師都要成為學(xué)生的三年選科生涯規(guī)劃“導(dǎo)師”，對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，形成了彼此請教的良好氛圍。盡管教師初期面臨著角色沖突，但在改革加深的過程中逐步和解。從初期的“我又不是干這個(gè)的”到后期的“向心理老師請教怎么做”，他們會(huì)與同事分享工作中的挫折與對改革的“吐槽”，與搭班教師討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和回應(yīng)家長策略及方式［22］?？梢园l(fā)現(xiàn)，新高考改革的任務(wù)和工作首先會(huì)對教師的情感產(chǎn)生沖擊，教師一邊相對保守地抗拒變革，一邊根據(jù)實(shí)際情境變化進(jìn)行調(diào)整，良好的同儕關(guān)系能幫助他們感受到并非孤軍奮戰(zhàn)，彼此動(dòng)員并增進(jìn)對政策深層次要求的理解，同時(shí)促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展能力提高［23］。

3.工作策略：助推教師從學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)走向教育專業(yè)素養(yǎng)

教與學(xué)是學(xué)校的技術(shù)核心，教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)換是促進(jìn)高考改革成功的重要保證。教師素質(zhì)之所以是保障教育改革甚為關(guān)鍵的條件之一，是因?yàn)榻處熓切碌慕逃枷搿⑿碌慕逃椒?、新的教育措施的最終實(shí)踐者和貫徹者。新高考改革以來，教師角色發(fā)生變化，不僅是知識(shí)傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；不僅是課程開發(fā)師，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。這些理念的傳播對滌蕩教師觀念具有積極作用，但是教師教學(xué)改變最終還是要應(yīng)用到與學(xué)生的關(guān)系上，這才是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程［24］。

教師的班級管理技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師作為戴著“鐐銬”的舞蹈者，變革變化能力都較強(qiáng)，大部分教師滿懷熱情改變應(yīng)試教育生態(tài)，但是仍然受到“出成績才是硬道理”的各方壓力。一方面，教師努力獨(dú)立解決班級沖突、維持班集體紀(jì)律，也不斷激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有班主任表示“現(xiàn)在走班后行政班的概念變淡了，但是高中學(xué)生一定要有記錄，那么規(guī)矩和班干部作用就更得激發(fā)出來”，可以發(fā)現(xiàn)，新高考改革盡管帶來一定“混亂”，但反向來說，也對班集體建設(shè)、班主任勝任力、學(xué)生自我管理和參與管理能力都提出了新要求。

學(xué)生指導(dǎo)工作正在驅(qū)動(dòng)科任教師開始“身兼多職”，正在從一門學(xué)科專長轉(zhuǎn)向一專多能的“多面手”。更多的課外競賽、更頻繁的暑期實(shí)踐、時(shí)時(shí)刻刻的職業(yè)生涯規(guī)劃、更加注重過程性和發(fā)展性的學(xué)生監(jiān)測與評價(jià)，諸如此類的現(xiàn)象都表明了教師隊(duì)伍的基本素養(yǎng)內(nèi)涵邊界正在不斷擴(kuò)展，同時(shí)具備基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，新高考改革進(jìn)一步凸顯了教師自我尋求專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。基礎(chǔ)性素養(yǎng)是指個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力、寬厚扎實(shí)的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力；專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)［25］。新高考改革要求教師不僅要能掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)、適應(yīng)知識(shí)更新、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意向和能力，更要培養(yǎng)教育專業(yè)素養(yǎng)，提高對學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，并基于此研究策劃和改進(jìn)創(chuàng)造學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐和行為。

4.工作需求：社會(huì)、物質(zhì)、專業(yè)等多重資源為改革提供有力保障

學(xué)校系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的影響，更需要從外部環(huán)境獲取資源。教師工作具有泛化的特征，所依賴的“資源”包括社會(huì)資源、物質(zhì)資源和專業(yè)資源等。其中社會(huì)資源表現(xiàn)為區(qū)域教育資源、崗位編制資源，物質(zhì)資源表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)施、器材等，專業(yè)資源表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間、課堂材料、學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)等。首先，社會(huì)資源對其他資源具有乘數(shù)效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量缺乏和區(qū)內(nèi)資源共享不夠兩個(gè)維度。一方面，教師編制具有穩(wěn)定性，學(xué)科選擇的“潮汐現(xiàn)象”造成了學(xué)科教師工作結(jié)構(gòu)性差異，也是教師編制局部短缺的核心原因。另一方面，目前上海市優(yōu)質(zhì)高中帶初中方面的資源共享和合作程度較高，多所高中與初中“共處同一屋檐下”資源共享，教育目標(biāo)、教育理念、學(xué)校文化、管理體制、課程設(shè)置和教學(xué)行為等方面深度融合。但訪談發(fā)現(xiàn)，在高中彼此之間的協(xié)作程度較為有限，盡管課程教材改革和考試方式變化需要共同面對，由于高考在學(xué)校層面的競爭特征，校際交流的成本限制及制度體制等因素，當(dāng)下教研資源共享程度仍然有待提高，亟待建立區(qū)域?qū)用娓浞钟行У慕涣髋c合作機(jī)制。

其次，在物質(zhì)資源層面，盡管上海市總體學(xué)校生均面積高于全國平均水平，且隨著基礎(chǔ)建設(shè)的投入逐步增加，辦學(xué)條件整體處于較高水平，但訪談發(fā)現(xiàn)，由于選課走班，尤其是政史地、理化生六門學(xué)科走班之后，對教學(xué)人員、老師數(shù)量、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等班級容量形成增量需要，結(jié)合學(xué)校規(guī)模的現(xiàn)實(shí)情況，涉及政策落實(shí)的可行性和成本問題，出現(xiàn)了一定程度上的教室安排緊張等問題，但整體上教師對此的主觀體驗(yàn)不那么明顯?？梢圆煊X，教師傾向于退避式選擇“中走班”模式，學(xué)校規(guī)模、政策落實(shí)的可行性和走班成本牽制著學(xué)校采取何種走班方式，“盡量少走班”是訪談中的頻繁回答。對于規(guī)模尚可的學(xué)校，實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中學(xué)校由于資源不足回避了大走班方式，采取中走班模式，應(yīng)對上海市新高考“3+3”選科模式，學(xué)校必須進(jìn)行教學(xué)組織形式上的變化；對于小規(guī)模學(xué)校，由于教室數(shù)量受限、學(xué)生人數(shù)較少和學(xué)科教師缺口的現(xiàn)實(shí)，基于規(guī)模效率的考量，更傾向于選擇小走班形式，在一定程度上存在異化政策初衷提供多樣化選擇的風(fēng)險(xiǎn)。另外，擁有合適的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)也為教務(wù)教師“松綁”。學(xué)校教務(wù)處的主要職能是負(fù)責(zé)學(xué)校教研組、年級組的日常業(yè)務(wù)工作，也需要監(jiān)管學(xué)校與教學(xué)業(yè)務(wù)有關(guān)的科室，設(shè)計(jì)、運(yùn)維教學(xué)選課系統(tǒng)等，在我們調(diào)研的某位對象所屬的學(xué)校中，常規(guī)的教務(wù)處工作人員配比兩人，在實(shí)際工作中學(xué)校至少需要五人來進(jìn)行教務(wù)處的日常工作，新高考實(shí)施之后“一學(xué)生一課表”成為學(xué)校常態(tài)，教務(wù)處教師表示，“工作量增多了，短期內(nèi)還是硬著頭皮地做”。學(xué)校通過外包教務(wù)選課系統(tǒng)，大大提高了對學(xué)生個(gè)性化選課需求的響應(yīng)度。

最后，專業(yè)資源方面，調(diào)研顯示，當(dāng)下專業(yè)資源的投入和配置還不夠。一方面，由于考試設(shè)計(jì)拖長了考試準(zhǔn)備戰(zhàn)線，從過去一年沖刺高考到三年準(zhǔn)備高考，在學(xué)生和家長的高度期待下，“帶畢業(yè)班”一詞已經(jīng)過時(shí)，教師不得不延長教學(xué)時(shí)間和增加工作量，一定程度上帶來了教師倦怠、勞累、狀態(tài)不佳等問題。另一方面，教師普遍認(rèn)為新高考以來學(xué)校更加頻繁的教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)對自己的工作狀態(tài)和教學(xué)水平有一定的促進(jìn)作用，多媒體、學(xué)科帶頭人等也對自己產(chǎn)生了較大的影響。

四、結(jié)論與啟示

本研究基于教師視角探究新高考改革中教師工作狀態(tài)，運(yùn)用扎根理論方法對高中教師的訪談資料進(jìn)行編碼和分析，提煉出26個(gè)概念化類屬和4個(gè)核心類屬。結(jié)合已有相關(guān)研究成果，構(gòu)建了新高考改革中的教師工作狀態(tài)模型（見圖2）。教師在工作環(huán)境上，面對學(xué)校多維任務(wù)要求與績效管理技術(shù)困擾，在工作動(dòng)機(jī)上，直面公正信念與內(nèi)外部動(dòng)機(jī)來源的矛盾，在工作策略上，從學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)走向教育專業(yè)素養(yǎng)，在工作需求上，需要社會(huì)、物質(zhì)、專業(yè)等多重資源為改革提供有力保障。這四個(gè)特征相互關(guān)聯(lián)、共同作用，同時(shí)具備這些因素的教師能夠更好地適應(yīng)改革，并在改革中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

圖2 新高考改革對青年教師工作狀態(tài)影響模型

基于以上結(jié)論，提出幾點(diǎn)建議和思考：

首先，區(qū)域政府層面，在生均經(jīng)費(fèi)投入中合理確定新高考改革帶來的青年教師工作量影響調(diào)整系數(shù)?？紤]在生均基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域?qū)W生規(guī)模、校舍面積、學(xué)校建設(shè)目標(biāo)等情況進(jìn)行統(tǒng)籌。教師工作量是衡量教師工作狀態(tài)的窺探視角之一，也是學(xué)校核定績效工資的重要因素、政府核算教師編制的核心指標(biāo)。實(shí)證研究表明，績效工資確實(shí)對教師的工作時(shí)間和工作狀態(tài)有一定的激勵(lì)作用［26］。當(dāng)下改革以來，學(xué)校績效制度的變革阻滯、地理學(xué)科等教師編制的結(jié)構(gòu)性缺乏、同事競爭中教師公平感的缺失，都與新高考改革帶來的教師工作量變化緊密相關(guān)，但從政策文本來看，除去1995年上海市發(fā)布《關(guān)于調(diào)整本市中小學(xué)教師周任課時(shí)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》這一目前指導(dǎo)意義有限的政策文件，缺乏其他政策依據(jù)和外部支持。隨著這一問題日益凸顯，上海市財(cái)政局、上海市教育委員會(huì)率先于2021年1月1日出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施本市普通高中生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)的通知》這一文件，將生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高到每生每年51000元，且計(jì)算中納入了改革帶來的教師配置、辦學(xué)需求等影響因素，為全國其他地區(qū)高中階段進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。

其次，學(xué)校要盡可能地精減教師的負(fù)擔(dān)，為教師作為“教育者身份”的專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)遇和保障。改革以后，教師為何“案牘勞形”，重點(diǎn)不在于減少其工作量，而是討論工作如何“回歸初心”，如果始終有填不完的表格、開不完的會(huì)，加上新高考改革帶來的高頻考試與長線作戰(zhàn)壓力，教學(xué)則無法按照自身的規(guī)律運(yùn)作，永遠(yuǎn)受制于外在的指標(biāo)和預(yù)設(shè)的結(jié)果。因此，核心就在于讓教師重新獲得對工作狀態(tài)及其時(shí)間節(jié)奏的掌控，從外在的規(guī)范和“要事清單”中解放出來［27］。同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師盡可能以年級組為單位進(jìn)行集體教研，發(fā)揮集體能動(dòng)性，提高時(shí)間配置能力，提高工作效率，從而引導(dǎo)教師在情感與實(shí)踐上深度投身于教育變革，化被動(dòng)為主動(dòng)、化外生為內(nèi)生，從而更好地嵌入教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

最后，變革組織規(guī)范文化，創(chuàng)造信任、放權(quán)、自主、合作等有利于改革的文化環(huán)境。文化對提高凝聚力、忠誠與義務(wù)感，減少組織成員與疏離感具有重要作用，通過建立基于團(tuán)隊(duì)取向的共享價(jià)值觀以及“我們?nèi)绾我黄鸢咽虑樽龊谩钡墓沧R(shí)，以教師合作共同體來替代層級分明的監(jiān)督管理制。教育改革最終能否成功，并不取決于少數(shù)仁義之士的決心，而是取決于大多數(shù)人根據(jù)利益權(quán)衡結(jié)果決定在多大程度上參與或支持新高考改革。如果教師無法建立基于集體文化和共享價(jià)值觀的積極工作狀態(tài)，很有可能政策文件出臺(tái)得不到一線教育工作者們的實(shí)際響應(yīng)。所以通過引導(dǎo)教師通過明晰規(guī)范、闡明新的方向、建立新的規(guī)范、識(shí)別文化差距、彌合文化差距，以落實(shí)臨床策略、以成長為中心的策略及規(guī)范-變革策略相互補(bǔ)充，更好地促進(jìn)教師專業(yè)資源的發(fā)揮、推進(jìn)組織變革與新高考改革落地?！?/p>