“減負(fù)不減質(zhì)”主題作文升格導(dǎo)寫

羅廷敏

寫作指導(dǎo)

這道作文題緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在寫作時(shí)一般都有話可說。但因?yàn)楸绢}具有限制性，這又使得有話可說的學(xué)生不一定都能把話說好。

1.題目的限制性

首先，題目具有情境性。材料列舉當(dāng)前“雙減”政策落地后的假期時(shí)間里學(xué)生們豐富的活動安排，然后引入家長的評論“減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)是為了優(yōu)化教育，是為了孩子更好地成長”，以此點(diǎn)明“雙減”政策的積極意義?？忌窃谶@一真實(shí)情境的限制中去談感悟和思考，即要結(jié)合“雙減”落地的背景，分析該政策如何優(yōu)化了教育，促進(jìn)了學(xué)生哪些方面的成長。

其次，題目具有情感的傾向性。材料中，在列舉記者通過走訪了解到孩子們的假期活動時(shí)，題目使用了“盡情奔跑”“觀天識星”等詞，可以看出媒體記者們是肯定這一政策的。最后一句中，家長更是對這一政策直接進(jìn)行了肯定?？忌谡剬Α半p減”政策的認(rèn)識與思考時(shí)，不可以背離題目中這一情感傾向，不可以批判“雙減”，而應(yīng)該闡釋其正面價(jià)值、積極意義。

2.題目的開放性

限制之外，題目也給足了學(xué)生思考與展示的空間。

首先，入題角度多元。材料中涉及孩子、家長、社會媒體等多個(gè)主體，這給考生提供了多個(gè)立意角度。考生可以結(jié)合自身狀況談“雙減”政策對學(xué)生生理、心理等各方面的積極作用;也可以從家長的角度出發(fā)，談“雙減”政策對家庭中的親子關(guān)系、孩子的個(gè)性化發(fā)展、家庭的教育投資狀況等產(chǎn)生的正向影響;還可以從社會媒體的角度激濁揚(yáng)清，從整個(gè)社會的發(fā)展變化層面，正面肯定“雙減”政策的作用。此外，還可以從教育主管部門、學(xué)校等角度，談“雙減”政策對當(dāng)下整個(gè)教育面貌的改善，對教育生態(tài)的平衡與穩(wěn)定所做出的積極貢獻(xiàn)。

其次，感悟與思考不受限制?？忌梢钥v向比較“雙減”前后教育狀況的變化，思考“雙減”政策產(chǎn)生的必然性與必要性。如“雙減”前教育內(nèi)卷化嚴(yán)重，家長與學(xué)生每逢假期奔波于各類補(bǔ)習(xí)班，心理上也長期處于對學(xué)業(yè)競爭的焦慮狀態(tài)中，而“雙減”后學(xué)生不僅有了更多可供自由支配的時(shí)間，也擁有了更充沛的精力，他們可以發(fā)展興趣、提升特長，家長也可以擁有相對輕松、完整的假期等?？忌部蓹M向思考“雙減”政策落地后教育生態(tài)的整體改善，深刻闡釋“雙減”政策的積極性，如學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展提升，他們可以選擇“讀萬卷書”，也可選擇“行萬里路”，他們可以縱情奔跑，也可以讓思維翱翔宇宙……孩子們走出教室、告別補(bǔ)習(xí)班之后，收獲了更真切的實(shí)踐體驗(yàn)，擁有了更開闊的眼界，從而能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

病文展示

為教育做“減法”

為成長做“加法”

概覽“雙減”政策出臺后青少年的出行活動，無論是研學(xué)旅游還是體育運(yùn)動，無論是博覽群書還是培養(yǎng)興趣，都體現(xiàn)了為教育做“減法”，為成長做“加法”的理念。

為教育做“減法”，減去的是作業(yè)數(shù)量、教育負(fù)擔(dān)，未減的是教育質(zhì)量?！半p減”政策出臺后，中小學(xué)生書面作業(yè)減少，文化科目輔導(dǎo)班在周末關(guān)停，為學(xué)生提供了更多自由分配的時(shí)間。追根溯源，課外補(bǔ)習(xí)甚囂塵上，父母唯分?jǐn)?shù)論大大壓制了孩子們的積極性、創(chuàng)造性。“雙減”之后，諸如北京特級教師周群等人發(fā)揮帶頭作用，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，又可實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的優(yōu)化提升。

為學(xué)生成長做“加法”，加上的是實(shí)踐經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，而非娛樂游戲。如“十一”黃金周期間，學(xué)生離開教室走向室外，可以貼近生活、開闊眼界。其實(shí)，學(xué)生在教室埋頭于課本時(shí)，有人因不知稻谷、小麥何時(shí)豐收而備感疑惑，有人因萌生出對宇宙的好奇而想要探索。倘若作業(yè)擠占了青少年的所有時(shí)間，又怎會有曹原發(fā)表關(guān)于石墨烯的論文？怎會有李遠(yuǎn)在大山中教小朋友們看星星？怎會有谷愛凌挖掘出自己的滑雪潛能？錢學(xué)森先生在回憶自己的高中生活時(shí)說道：“沒有人開夜車學(xué)習(xí)。大家都能考得很好?！边@份自信，是源于數(shù)學(xué)老師對孩子的啟發(fā)，更源于他們的實(shí)踐與拓展的經(jīng)歷。試問，那些四體不勤、五谷不分的人想通過理論學(xué)習(xí)成為農(nóng)學(xué)家，能成功嗎？答案顯然是否定的?！半p減”減去的是沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留出的是學(xué)生探索的空間，“雙減”成為孩子們成長的“加速器”。

一“減”一“加”，既是個(gè)人教育與成長的變化，也是國家解決民生之困、百姓之憂的政策安排，更是提升公民素質(zhì)、積蓄發(fā)展動力的長遠(yuǎn)之計(jì)。當(dāng)前，中國青少年肥胖人群比重大，學(xué)生近視率高，創(chuàng)造力低，教育體制改革任重道遠(yuǎn)。“雙減”成為改革教育現(xiàn)狀的支點(diǎn)。令人欣喜的是，國家做出的改變，已經(jīng)映射于個(gè)人身上：羅格父子堅(jiān)持戶外鍛煉，教師于潔給學(xué)生布置表揚(yáng)他人的作業(yè)……“提質(zhì)增效”已然成為大家的共識，“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”成為主旋律。為教育減負(fù)，為成長加油，每一個(gè)你我都能為之助力！

【得失點(diǎn)評】

1.優(yōu)點(diǎn)

文章審題精準(zhǔn)，立意鮮明。文章所表達(dá)的感悟與思考均緊緊圍繞“雙減”政策落地的背景展開。作者從為教育做“減法”和為學(xué)生個(gè)人成長做“加法”兩個(gè)層面論述，思路清晰，論據(jù)豐富。

2.主要問題

（1）文章開頭語言稍顯隨意。如，“博覽群書”和“培養(yǎng)興趣”從邏輯上也無法構(gòu)成并列關(guān)系。

（2）觀點(diǎn)句比較粗糙，如“減去的是作業(yè)數(shù)量、教育負(fù)擔(dān)”一句，并列成分之間邏輯不當(dāng)。

（3）所舉論據(jù)與要論證的觀點(diǎn)之間匹配度不高。如在“為成長做‘加法’”一段，作者舉了例子，如曹原發(fā)表石墨烯相關(guān)論文，李遠(yuǎn)帶大山的孩子看星星等，但他們與“雙減”或者說教育減負(fù)有何關(guān)系？這些事例如何體現(xiàn)“雙減”或者說教育“減負(fù)”的積極意義？錢學(xué)森先生的高中學(xué)習(xí)與“實(shí)踐與拓展的經(jīng)歷”有什么關(guān)系？諸如此類的問題，都反映出這篇文章在舉例的過程中有貼標(biāo)簽之嫌，沒有實(shí)現(xiàn)論據(jù)與觀點(diǎn)之間的有機(jī)融合。

（4）結(jié)尾段高開低走。結(jié)尾段開頭本來是對“雙減”政策所帶來的積極影響的總結(jié)與升華，但在后續(xù)的論述中卻沒能用有力的論據(jù)或深刻的語言升華到位，反而因?yàn)榫心嘤凇胺逝帧薄敖暋钡燃?xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，使結(jié)尾有重點(diǎn)模糊之感，文章格調(diào)未升反降。

升格作文

為教育做“減法”

為成長做“加法”

概覽“雙減”政策出臺后青少年的活動，無論是身體的鍛煉還是心靈的充實(shí)，無論是對興趣的培養(yǎng)還是對特長的發(fā)展，都體現(xiàn)著該政策為教育做“減法”，為成長做“加法”的理念。

為教育做“減法”，減去的是積壓于案的作業(yè)、桎梏思維的“應(yīng)試”技巧等教育負(fù)擔(dān)?！半p減”政策實(shí)施以來，從學(xué)生的角度來說，減輕了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為其提供更多自由分配的時(shí)間和精力。原本羈留于補(bǔ)習(xí)班教室的小小球星能在球場上大顯身手，原本被淹沒在題海中的小小藝術(shù)家，能去展覽館探索美的奧秘。從家長的角度來說，各類培訓(xùn)班紛紛關(guān)停，也為父母騰出了更多與孩子相處的空間。周末早晨，原本要帶孩子輾轉(zhuǎn)奔波好幾個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如今父母可以和孩子一起睡個(gè)美美的覺，吃一頓充滿歡聲笑語的早餐;晚上，原本要疲憊地從培訓(xùn)班趕回家督促孩子趕作業(yè)，如今父母不用催促孩子繼續(xù)完成培訓(xùn)班布置的任務(wù)，而是可以和孩子一起玩拼圖、做手工，去江邊散步，去曠野觀星。當(dāng)孩子不再緊盯試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)家長不再為孩子名次的浮動而過分緊張時(shí)，他們自然就會有更廣闊的空間去提升自我，去收獲溫暖。

為成長做“加法”，加上的是通過親身實(shí)踐求得真知的成長經(jīng)歷。“行是知之始，知是行之成?！碧热糁荒芡ㄟ^教材上的一張圖片學(xué)習(xí)地形地貌，我們又怎能深刻理解其形成過程與特征？倘若從未見過真正的落葉蕭蕭，我們又怎能體會林庚先生《說“木葉”》中的動人場景？束懷瑞先生說科研要“立地”即研究要踏“實(shí)地”，他帶學(xué)生在果園開展實(shí)地研究，經(jīng)年累月才有了今日的成就。中國有句俗話：不經(jīng)一事，不長一智?！半p減”落地，正是能讓學(xué)生經(jīng)更多“事”，脫離過去在學(xué)校、培訓(xùn)班兩耳不聞窗外事的“真空”狀態(tài)，長更多生活之“智”！

一“減”一“加”關(guān)系到國家教育生態(tài)的改善，也是國家提升公民素質(zhì)、培養(yǎng)多樣人才、積蓄發(fā)展動力的智慧決策。分?jǐn)?shù)的高低、名次的前后并不能讓家長知曉孩子心靈的樂與悲，學(xué)生身體素質(zhì)的優(yōu)與劣也不能僅用一種標(biāo)準(zhǔn)去評測、衡量?！半p減”的落地，讓我們不僅感受到了國家宏觀政策的力度，更感受到了國家對青少年學(xué)生健康成長關(guān)注的溫度。

為教育做“減法”，為成長做“加法”，減負(fù)不減質(zhì)，我們期待一個(gè)更美好的未來！

【升格點(diǎn)評】

升格作文相較于原文顯得更精致。

語言方面，原文有諸多略顯粗糙之處，修改后的文章在這方面做出了改進(jìn)，如多個(gè)并列成分出現(xiàn)時(shí)，注重成分之間的邏輯一致，遣詞造句上也更簡潔。

結(jié)構(gòu)方面，論述“為教育做‘減法’”時(shí)，從學(xué)生與家長兩個(gè)維度橫向展開，相比于原文籠統(tǒng)進(jìn)行概述，條理更清晰。內(nèi)容方面，文中列舉的事例與觀點(diǎn)的貼合度更高，觀點(diǎn)的“標(biāo)簽”有了更實(shí)在的內(nèi)容去匹配。如“為成長做‘加法’”這一論述語段中，關(guān)于“雙減”之后的“實(shí)踐探索”究竟能給學(xué)生帶來什么，升格文中采用了課外探索與課內(nèi)知識連接的方式，闡釋了“雙減”之后的“行”能帶來更多“知”的收獲。

主題主旨方面，結(jié)尾段自然地將“雙減”的正面意義提升到了改善教育生態(tài)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的高度，“政策的力度”“國家的溫度”等語言簡潔又巧妙地讓我們看到了“雙減”政策的積極價(jià)值與正面意義。

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