研究生宏觀經(jīng)濟學課程的教學模式與路徑

陳太明

(東北財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，遼寧 大連 116025)

伴隨中國經(jīng)濟轉型，現(xiàn)代經(jīng)濟學科各分支領域被逐漸引進國內(nèi)。經(jīng)濟學的兩大分支是宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學。宏觀經(jīng)濟學是國內(nèi)高校經(jīng)濟管理類相關專業(yè)的核心課程?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展特別注重與微觀經(jīng)濟學相統(tǒng)一的方法論基礎，但不同思想流派的特征在宏觀理論中仍體現(xiàn)得很明顯，這促使教師必須重新審視這門課程的教學該如何進行改革。在國內(nèi)各大高校，需要學習宏觀經(jīng)濟學課程的，一些是經(jīng)濟學專業(yè)的研究生，另一些是非經(jīng)濟學專業(yè)的其他財經(jīng)類別專業(yè)的研究生。即便是經(jīng)濟學專業(yè)，也存在很大比例的從自然科學或其他社會科學領域跨專業(yè)的研究生。這意味著系統(tǒng)探討我國高校研究生宏觀經(jīng)濟學課程的有效教學模式與路徑具有重要的現(xiàn)實指導意義。筆者圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟學復合型人才的目標，以碩士研究生宏觀經(jīng)濟學為研究對象，基于宏觀經(jīng)濟學的教材選擇與作業(yè)布置模式兩個維度，通過構建有效的教學模式與路徑，改善中級宏觀經(jīng)濟學的教學效果，加速學生理解宏觀經(jīng)濟學專業(yè)知識及提升宏觀經(jīng)濟學分析能力。

一、宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡及教學研究概述

(一)宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢

作為現(xiàn)代意義上的宏觀經(jīng)濟學起點，Keynes《通論》[1]發(fā)起的革命改變了經(jīng)濟學的發(fā)展態(tài)勢。Keynes宏觀經(jīng)濟學思想的精髓主要在于總需求決定總供給。在短期內(nèi)，有效需求的不足導致總供給的下降，進而在黏性(sticky)價格和工資的情況下造成了失業(yè)率急劇攀升。因此，政府部門應該采用擴張性的財政政策和貨幣政策以增加總需求，進而增加均衡產(chǎn)出，最終通過熨平(smooth out)經(jīng)濟波動而緩解失業(yè)。這一宏觀經(jīng)濟思想不僅具有至關重要的理論價值，也為世界各國政策制定者提供了具有建設性的穩(wěn)定性政策(stabilization policy)操作指南，其意義深遠。然而，上述具有重大現(xiàn)實指導意義的理論思想由于Lucas等經(jīng)濟學家發(fā)起的理性預期(rational expectations)革命而受到了嚴重挑戰(zhàn)。理性預期革命所倡導的核心觀點之一是，宏觀經(jīng)濟分析應該建立在堅實的微觀經(jīng)濟基礎(micro-founded)之上，也就是說，宏觀經(jīng)濟模型應該在偏好、稟賦和技術既定的情況下，通過消費者和企業(yè)的最優(yōu)化行為進行構建，而不應該只是停留在從宏觀經(jīng)濟運行的總體層面上進行描述性的邏輯分析。

相對于更加成熟并且更加具有共識性的新古典微觀經(jīng)濟學而言，現(xiàn)代意義上的宏觀經(jīng)濟學的知識不是固定不變的，而是處于不斷的演變和更新中[2]。近幾十年來，宏觀經(jīng)濟學的演變趨勢主要體現(xiàn)為從特定模型向具有微觀經(jīng)濟基礎的宏觀經(jīng)濟模型的方向發(fā)展[3]。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的這一發(fā)展脈絡意味著碩士研究生和本科兩個階段的宏觀經(jīng)濟學課程應該存在明顯的差異性。這兩個階段宏觀經(jīng)濟學課程之間的最根本性區(qū)別主要表現(xiàn)為：本科階段的宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容主要是從總體層面上研究宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象背后的IS-LM-AS范式，幾乎不會提及既定約束情況下效用最大化和利潤最大化所概括的消費者和企業(yè)的優(yōu)化行為；而碩士研究生階段的宏觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容則需要為本科階段的宏觀經(jīng)濟學所講授的IS-LM-AS范式提供堅實的微觀經(jīng)濟基礎，以有效地銜接本科階段和博士研究生階段的宏觀經(jīng)濟學課程的學習內(nèi)容要求，進而為初步了解博士研究生階段的高級宏觀經(jīng)濟學分析范式打好基礎。

(二)經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀

2008年爆發(fā)的金融危機最終導致世界經(jīng)濟陷入了嚴重的宏觀經(jīng)濟危機，造成“大蕭條”以來最為嚴重的經(jīng)濟衰退，由此使得宏觀經(jīng)濟學成為公眾關注的焦點。當前，世界各國經(jīng)濟均處于危機后的復蘇階段，在此次危機經(jīng)由國際貿(mào)易渠道嚴重沖擊了中國經(jīng)濟之后，四萬億的強財政刺激計劃使得中國經(jīng)濟變?yōu)槭澜缃?jīng)濟復蘇的新引擎。需要學習中級宏觀經(jīng)濟學課程的碩士研究生對此有切身感受。這也促使授課教師重新思考這門課程的教學該如何改革。國內(nèi)高校碩士研究生階段宏觀經(jīng)濟學課程的教學過程存在兩個局限：第一，教學過程中使用的教材主要是國外較為經(jīng)典的英文教材的中文翻譯版，并且往往難以及時更新?lián)Q代；第二，課堂上填鴨式教學使學生自認為已經(jīng)完全明白教師所講的知識點，但課后作業(yè)不足，導致研究生缺乏應有的約束，進而影響到對宏觀經(jīng)濟學理論知識的掌握。

(三)教學改革研究的局限性

通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)經(jīng)濟學教學改革文獻的研究脈絡發(fā)現(xiàn)，針對本科生層次經(jīng)濟學教學改革的研究文獻很多，且大多數(shù)文獻都是從教師素質(zhì)、教學準備、教學方法、師生關系、教學內(nèi)容等相關角度進行分析與討論[4-6]。相對而言，討論研究生層次經(jīng)濟學教學的文獻不多，單獨研究宏觀經(jīng)濟學教學的文獻也很少，而且專門研究宏觀經(jīng)濟學的教材選取和課后作業(yè)布置模式的文獻更是鮮見。針對國內(nèi)高校碩士研究生階段的宏觀經(jīng)濟學課程，如果是為了切實提高宏觀經(jīng)濟學教學效果，加速學生理解宏觀經(jīng)濟學專業(yè)知識及提升宏觀經(jīng)濟學分析能力的進程，那么宏觀經(jīng)濟學教材的合理選擇以及課后作業(yè)的布置與批改模式，對于學生理解宏觀經(jīng)濟學知識的重要性是如何強調(diào)都不過分的，但這兩方面卻一直被嚴重忽視。

二、宏觀經(jīng)濟學課程教輔材料選擇的多維權衡

微觀經(jīng)濟學關注稀缺資源的配置效率問題，宏觀經(jīng)濟學關注資源總量的利用問題。微觀經(jīng)濟學較為成熟，理論觀點具有更多的共識性，宏觀經(jīng)濟學的理論觀點和政策含義都存在諸多爭論，處于經(jīng)濟學領域發(fā)展的前沿，為經(jīng)濟學的發(fā)展不斷注入新鮮血液。學習宏觀經(jīng)濟學更需要及時了解學術前沿。對于國內(nèi)的研究生來講，漢語是母語，英語是外來語。學生對中文的熟練程度顯然要明顯優(yōu)于英文，為此相對于宏觀經(jīng)濟學的中文教材來講，選擇閱讀英文原版教材來進行學習無疑增加額外負擔。對于具有經(jīng)濟學思維的人而言，為更好地獲取和理解宏觀經(jīng)濟學的知識點，是否應該選擇閱讀英文教材取決于其邊際收益和邊際成本之間的比較。如果選擇英文教材的邊際收益大于邊際成本，那么閱讀英文教材就是最優(yōu)選擇；反之，則閱讀中文教材將是最優(yōu)選擇。筆者認為，閱讀英文教材的邊際收益遠大于邊際成本，為此，建議高校教師盡力推薦研究生閱讀英文原版教材。如果學生有一定困難，可以考慮輔之以教材的中文翻譯版。雖然閱讀英文原版教材需要付出額外的時間和精力，造成邊際成本提高，但其邊際收益也更大。

(一)更精準地理解西方經(jīng)濟學知識

毋庸置疑，對于任何一門專業(yè)課程所使用的教材，無論其作者來自哪個國家，作者以母語寫作完成的原版教材能夠最精準地表達其對專業(yè)知識的深刻理解。教材的編寫者往往會更偏好將某門專業(yè)知識以其最精通的語言表達出來。如果編寫教材的是中國人，那么通常會以中文撰寫，閱讀其中文教材更有助于讀者理解其知識精髓。各具特色的宏觀經(jīng)濟學教材屬于異質(zhì)性產(chǎn)品，存在一定的可替代性。宏觀經(jīng)濟學的美妙之處在于讀者難以從一本教材中徹底領略全景式的知識體系，通過閱讀具有不同特色的教材能夠獲得關于宏觀經(jīng)濟學更豐富、更全面的知識，也更有助于深化對這門課程的理解。當前，現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的學術前沿無疑是在美國這一發(fā)達經(jīng)濟體，又鑒于英語使用的廣泛性、普遍性，最新穎的宏觀經(jīng)濟學教材往往都是用英文編寫的。如果一本英文教材的宏觀經(jīng)濟學知識內(nèi)容較新穎，作者的表述清晰明了，知識體系也很完整嚴謹，或者還存在很多其他方面的優(yōu)點，那么,這本英文教材就極有可能會被翻譯成中文教材。近年來，在宏觀經(jīng)濟學領域，已經(jīng)涌現(xiàn)出很多世界范圍內(nèi)廣受歡迎的主流教材，并且目前已經(jīng)被翻譯成多國語言出版。但無論如何，原版的英文教材是最能體現(xiàn)作者對于經(jīng)濟學理論知識深刻理解的。為此，閱讀原版教材對于這本書所呈現(xiàn)的經(jīng)濟學知識點的理解才最精準。

(二)更快速地接觸國際前沿知識

國際上，無論是本科階段的初級層次、碩士研究生階段的中級層次，還是博士研究生階段的高級層次，很多質(zhì)量上乘的宏觀經(jīng)濟學教材，幾乎都以英文撰寫。其中，只有少量教材已經(jīng)被國內(nèi)學者翻譯成中文版。英漢翻譯需要花費很多時間、精力和體力，為此翻譯版教材相對于原版教材必然存在明顯的時滯。如果選擇那些暫時還沒有中文版的經(jīng)典英文教材，也就意味著學生能夠更早地接觸到宏觀經(jīng)濟學領域的國際前沿知識。即便這些知識不是最新的，至少也是來源于國際最新出版的書籍。在學術界，工作論文、期刊論文和書籍等各類成果內(nèi)容的時效性存在很大的差異，其中書籍的時效性較差，期刊論文居中，工作論文的時效性較強。即便是最前沿的知識，只要是出現(xiàn)在教材中，那么相對于工作論文和期刊論文，教材中的這些知識也是相對比較成熟且經(jīng)得起推敲的。對于碩士研究生層次的宏觀經(jīng)濟學，Mankiw的《宏觀經(jīng)濟學》[7]曾經(jīng)很流行，但近些年卻因Williamson的《宏觀經(jīng)濟學》[8]而引起激烈競爭。前者主要講述Keynes的宏觀經(jīng)濟學思想，但缺乏微觀經(jīng)濟基礎。后者是在消費者和企業(yè)的優(yōu)化行為基礎上構建宏觀經(jīng)濟學，既能夠更好地將宏觀經(jīng)濟學學習與學生在微觀經(jīng)濟學課程中所學到的研究方法結合起來，也起到了中間橋梁的作用，能，大量教材還沒有中文版幫助學生更好地從初級宏觀經(jīng)濟學向高級宏觀經(jīng)濟學平穩(wěn)過渡。然而，Williamson的《宏觀經(jīng)濟學》最新英文版為第六版，而最新中文版卻只是第五版。

(三)避免翻譯版教材存在的二手偏差

語言障礙導致一些學生短期內(nèi)難以獨立快速閱讀英文教材，為此中文翻譯版就成了學習宏觀經(jīng)濟學知識的補充。將英文教材翻譯成中文教材，為了更好地表達英文教材作者對于專業(yè)知識的獨到見解，最好的翻譯作品需要做到“信、達、雅”。翻譯是腦力和體力交織的艱巨工作，只有曾經(jīng)獨立翻譯一部書或者參加過相關工作的人，才會切身體會到翻譯工作是何等艱辛。但即便是高質(zhì)量的譯作，也難免存在一些偏差，這背后并非翻譯者能力不夠，更多的原因，在于不同的譯者對于原作知識內(nèi)容的差異化解讀。為此，如果使用翻譯版教材，只能理解到譯者對于知識點的解讀，這是二手的解讀，而不是對原作者在知識體系闡述上的初始理解?；谶@一方面的考慮，翻譯版的教材只能起到輔助學習的作用，在接觸任何一本宏觀經(jīng)濟學教材時，學生應該首先閱讀英文原版教材，通讀完成英文教材之后再去閱讀中文翻譯版。概言之，閱讀英文原版教材能夠使學生了解作者的原意，閱讀翻譯版教材可進一步幫助學生對教材加深理解。

(四)收獲正外部性進而助力英語考級

英語的綜合能力主要包括聽、說、讀、寫四個方面。國內(nèi)有關教育部門對碩士研究生應該達到的英語整體水平和能力通常有對應要求。在碩士研究生階段，對于英語聽、說、讀、寫需要達到的水平，往往會以通過國家英語四級或六級考試來體現(xiàn)。顯而易見的是，閱讀英文原版教材對于提升英語這四個方面的能力都有裨益，尤其是對于英語閱讀能力和寫作能力的提升，益處更為直接，作用也更大一些。當然，這種能力的提升往往是潛移默化的。國內(nèi)諸多英語水平考試，閱讀理解和寫作一般都是最重要的兩個題型，二者分數(shù)相加占總體分數(shù)的份額通常會超過一半。相對于只是閱讀中文教材，閱讀英文教材的學生閱讀和寫作能力更高。因此，閱讀英文原版教材更有助于研究生在國內(nèi)諸多英語考試取得成功。從經(jīng)濟學的視角來看，閱讀英文原版教材會給學生在其他課程的學習帶來正的外部性。

三、宏觀經(jīng)濟學課程線上線下有效互動模式

過去國內(nèi)大學的碩士研究生宏觀經(jīng)濟學課程的期末考核相對寬松。具體考核方式往往是如下幾種：其一，在已經(jīng)掌握宏觀經(jīng)濟學知識體系的基礎上，集中于一個具體問題進行學術研究，提交一篇期末論文，教師根據(jù)論文質(zhì)量的高低給出成績；其二，根據(jù)特定的試題庫范圍，出少量綜合題閉卷考試；其三，沒有事先給定任何考試范圍的開卷考試。事實上，如上所述的任何一種考核方式都不能給予研究生足夠大的學習壓力，自然也起不到真正地督促其努力學習宏觀經(jīng)濟學課程的作用，最終的教學效果也往往不盡如人意。

上述寬松的考核方式存在諸多弊端，造成國內(nèi)部分相關專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)過程演變?yōu)椤皣肋M寬出”，最終導致研究生的整體水平和專業(yè)素養(yǎng)都下滑的局面。近年來，國內(nèi)高校已經(jīng)意識到問題的嚴重性，逐漸開始嘗試借鑒和吸收國外高?；驀鴥?nèi)頂尖大學的碩士研究生培養(yǎng)模式，進行期末考核方式改革。例如，進行沒有試題庫范圍的嚴格的閉卷考試，同時，學生平時上課之余需要做課后作業(yè)并及時提交作業(yè)。作業(yè)成績記為平時成績，期末考試成績記為期末成績。作為宏觀經(jīng)濟學這一門課程的最終成績，記為平時成績和期末成績兩者之間的加權平均。毋庸置疑，這樣的課程考核方式會明顯強化約束，引導激勵研究生們在約束下投入更多精力，最終加強他們對宏觀經(jīng)濟學的學習。

(一)課后作業(yè)與課堂教學的有機互補

任何一門課程，教師在課堂上詳細講授某一章節(jié)之后，合理布置課后作業(yè)都能有效增強學生對相應知識的理解。宏觀經(jīng)濟學也不例外。課堂上聽懂宏觀經(jīng)濟學教材的知識內(nèi)容是對碩士研究生最起碼的要求，如果教師想讓學生對知識點有更深刻的理解，那么要求學生認真完成課后作業(yè)是一個至關重要的手段。一方面，合理的課后作業(yè)往往能夠考查到課堂上曾經(jīng)講授的每一個知識點，通過完成課后作業(yè)，學生能夠再次復習課堂上講授的知識點，多一遍的復習和鞏固能夠直接加深學生對知識的理解。另一方面，通過做課后作業(yè)，學生能夠從事后的角度去發(fā)現(xiàn)課堂上教師所講授的知識點，自己還有哪些內(nèi)容沒有完全消化，進而及時地查缺補漏，最終提高對相應知識的掌握程度。具體來講，課后作業(yè)可能主要以復習題和思考題的形式出現(xiàn)。復習題的目的是讓學生在完成一章內(nèi)容的學習后進行自我測試，與各章講述的觀點和事例直接相關。思考題有助于學生學習教材內(nèi)容并將各章所構建的宏觀經(jīng)濟學模型付諸實踐，比復習題要更難一些，也更具挑戰(zhàn)性。

課后作業(yè)的合理布置和有效批改還能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生對先前所學章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)那些掌握不夠好的內(nèi)容，再次強調(diào)或者以更新穎的方式重新講解，以此提升教學質(zhì)量。當今中國大學，多數(shù)授課教師都曾經(jīng)歷過本科、碩士和博士的各個求學階段以及最后從學生到教師的角色轉換。基于角色轉換視角，聽懂一門課程比學懂一門課要容易一些，學懂一門課程要比講透徹一門課程容易一些。其中，在聽懂和學懂之間仍然還有很長的一段路要走，而盡量獨立完成課后作業(yè)就是完成這一質(zhì)的飛躍的重要手段。在教學實踐中，聽懂課程的學生當中，有相當一部分學生是難以獨立完成課后作業(yè)的。這意味著他們對于該部分知識的理解水平和掌握程度依然不夠，而通過完成課后作業(yè)，他們對這部分知識的理解和掌握程度會有明顯的提升。許多研究生獨立完成課后作業(yè)以及其他習題是日常繁忙學習生活的重要組成部分，國外研究生的培養(yǎng)模式是非常嚴格的。全球一體化大背景下，信息傳播渠道非常多，傳播速度非?？欤P于發(fā)達國家如何嚴格培養(yǎng)碩士和博士生，我們通過不同渠道對此都會有所了解，故不贅述。

(二)以團隊形式完成線下作業(yè)并交互批改

為增強學生對中級宏觀經(jīng)濟學知識的掌握程度，完成課后作業(yè)是關鍵手段。這不僅能夠幫助教師評估學生對教材知識的理解程度，也能夠鼓勵學生對教材知識做更深入的思考。作為授課教師，定期且合理布置作業(yè)并進行有效批改尤為重要。然而，教師首先面臨的一個難題是：對于100人左右課堂教學，如果一個學生做一份作業(yè)，那么教師應該如何有效批改如此龐大數(shù)量的作業(yè)呢？這是一項相當艱巨的任務，而且基本上一周或兩周布置一次，批改作業(yè)的工作量會太大。對需要科研與教學并重的大學教師而言，時間本已非常稀缺，如果教學中再增添批改作業(yè)這一任務，實在是超負荷。這一窘境也往往直接造成教師不愿意布置作業(yè)，或者雖然布置作業(yè)但卻不批改。長期以來，這一問題始終困擾著大學教師們。經(jīng)過多年對教學相關工作的思考和作業(yè)布置實踐的嘗試，筆者提出了一個較為新穎的課后作業(yè)布置方法——團隊作業(yè)法。具體來講，在一個學期開始時，教師可以要求學生們自愿組合構建團隊，根據(jù)班級總人數(shù)可以兩個學生或多個學生構成一個團隊，如果無法完成團隊分組，那么教師可以協(xié)助構建團隊。

以100個學生的課堂容量為例，授課教師可以考慮將5個學生分成一個團隊，那么最終將只有20份作業(yè)需要進行批改。這樣的團隊作業(yè)模式下，多個學生構成一個團隊來共同合作完成一份作業(yè)，分數(shù)共享，成績與共，并且要與其他團隊進行作業(yè)之間的交互批改。我們認為，團隊作業(yè)模式能夠真正實現(xiàn)師生雙贏，其主要優(yōu)點表現(xiàn)在如下三個方面。

1.有效貫徹課程思政育人方針

團隊作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和集體榮譽感。團隊內(nèi)部成員之間的團結互助，可以提升學生的團隊協(xié)作能力。通過團隊之間成績等級的客觀評價，激勵競爭，可以增強學生的集體榮譽感，這對學生今后的學習和工作大有裨益。

2.緩解教師的工作壓力

團隊作業(yè)的方式，實質(zhì)性地減輕了授課教師與課后作業(yè)相關的工作壓力，徹底讓教師從大量的課后作業(yè)批改中解脫出來，從根本上解決了教師批改作業(yè)面臨的難題：如果不布置課后作業(yè)，那么學生壓力不夠，動力不足，缺乏學習的熱情，學習效果不好；如果布置作業(yè)并且一個學生完成一份作業(yè)的話，那么工作量太大，難以應對，勢必擠占科研時間。

3.促進師生角色互換

團隊作業(yè)，有助于不同團隊之間進行作業(yè)批改時切身感受教師的角色。師生角色互換的感受有利于研究生更好地去學習宏觀經(jīng)濟學，更好地理解教師批改作業(yè)的辛苦與不易，從而更加珍惜課堂的寶貴時間，進一步提高其學習效率。

(三)線上平臺作業(yè)與線下團隊作業(yè)的互補

2020年農(nóng)歷春節(jié)前后，突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐中國，這導致線下教學暫時變得不可行。取而代之的是，通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上師生互動的授課、作業(yè)、測驗等多方面的潛在需求空前增加，這一定程度上意味著線上平臺作業(yè)模式的發(fā)展前景廣闊。中級宏觀經(jīng)濟學課程也不例外。

1.線上平臺作業(yè)與線下團隊作業(yè)各具特色

理論上，作為兩種不同的作業(yè)模式，線上平臺作業(yè)與線下團隊作業(yè)二者具有替代和互補的復合關系。對碩士研究生的中級宏觀經(jīng)濟學課程而言，如果教師布置的課后作業(yè)是運算工作量較大的計算題，或者是需要運用畫圖、計算、文字表達等形式綜合在一起的討論題，那么線下團隊作業(yè)模式可能是最優(yōu)的選擇；但如果課后作業(yè)是選擇題、判斷題、名詞解釋這種答案相對較為客觀的題目，那么線上平臺作業(yè)模式可能會效率更高。

2.國外線上平臺作業(yè)模式具有明顯優(yōu)勢

目前，國外的線上作業(yè)模式已經(jīng)運作了較長時間，能為國內(nèi)高校的研究生線上作業(yè)提供一些有益的經(jīng)驗。Blanchard和Johnson在其廣受好評的《宏觀經(jīng)濟學》教材中極力推薦的MyEconLab系統(tǒng)為例(1)MyEconLab系統(tǒng)是為一些經(jīng)濟類教材而設計的一套人性化在線學習工具，可以節(jié)省教師時間，也可以幫助學生更好地為課堂學習做準備，https:∥baike.baidu.com/item/MyEconLab/4753227?fr=aladdin。。能夠傳遞豐富的網(wǎng)絡內(nèi)容、提供先進的交流與定制功能，是課堂學習的新工具。對于教師而言，這一系統(tǒng)是一款功能強大的溝通和評價工具，它能使教師可以簡便有效地根據(jù)個人需求定制網(wǎng)絡課程素材。教師可以增加測驗、考試或者布置作業(yè)。該系統(tǒng)通過自動批閱相關問題并將結果記錄在班級排名冊當中以節(jié)約時間，甚至可以識別學生繪制的圖像。這一系統(tǒng)的在線作業(yè)與課程輔導系統(tǒng)使得學生可以通過一套和互聯(lián)網(wǎng)相連接的學習與練習工具來掌控自己的學習，實現(xiàn)課本和其他多媒體工具交互。在這個系統(tǒng)當中，學生可以做練習并進行測試，同時系統(tǒng)還會根據(jù)他們練習測試的表現(xiàn)情況為他們制定學習計劃[2]。

3.國內(nèi)線上平臺作業(yè)模式發(fā)展前景良好

近年來，國內(nèi)也涌現(xiàn)出一些企業(yè)與高校合作運行較好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的網(wǎng)上教學平臺，比如超星網(wǎng)學習通、中國大學慕課、雨課堂。這些平臺存在很多共性，也都有各自鮮明的特色，提供的產(chǎn)品和服務的側重點有所不同。超星網(wǎng)學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。中國大學慕課(2)中國大學慕課是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的慕課課程，https:∥www.icourse163.org/。是國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文學習平臺，主打國家精品課程在線學習。雨課堂(3)雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，https:∥pro.yuketang.cn/web/。主打的是免費的智慧教學解決方案。國內(nèi)這一類教學平臺具有較大的發(fā)展空間，所屬市場結構可能為壟斷競爭型。合理吸收MyEconLab系統(tǒng)這種國外優(yōu)秀教學互動平臺的長處，并基于中國教育的具體特色，有針對性地打造符合中國教育的網(wǎng)上平臺，進而將會實現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏。

結 語

相對于更具有共識性的微觀經(jīng)濟學，宏觀經(jīng)濟學的理論觀點存在更大分歧?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學特別注重與微觀經(jīng)濟學相統(tǒng)一的方法論基礎，但不同思想流派的特征在宏觀理論中仍體現(xiàn)得較為明顯，這促使授課教師必須重新審視這門課程的教學應該如何進行改革。教師應該大力推薦學生閱讀國際上主流的中級宏觀經(jīng)濟學英文原版教材并輔以翻譯版，應該大力推動學生以團隊形式合作完成課后作業(yè)并交互批改，還應該促進線下團隊作業(yè)模式與線上平臺作業(yè)的有機互補。這些策略將豐富碩士研究生階段的宏觀經(jīng)濟學課程教學，在研究生中級宏觀經(jīng)濟學的教學實踐中將會具有很強的操作性，不僅能夠激發(fā)研究生學習興趣，且有助于提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，進而加速學生獲得宏觀經(jīng)濟學知識及提升宏觀經(jīng)濟學分析能力的進程。