民辦幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同與糾結(jié)

王燮辭

(四川文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

專業(yè)身份是指一個(gè)人從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)所占有的位置，專業(yè)身份認(rèn)同表現(xiàn)為自覺或不自覺將自己視作某一專業(yè)群體的人，產(chǎn)生“我是某類人”的感覺.[1]專業(yè)身份認(rèn)同包含自我認(rèn)同和公共認(rèn)同兩個(gè)方面，自我認(rèn)同以公共認(rèn)同為前提和基礎(chǔ)，任何一種專業(yè)身份只有擁有了高度的公共認(rèn)同，才能產(chǎn)生真正意義上自我認(rèn)同.[2]對(duì)專業(yè)身份的高度認(rèn)同才能表現(xiàn)為與本專業(yè)價(jià)值觀的一致、對(duì)專業(yè)倫理道德的遵守、專業(yè)行為的合規(guī).

“糾結(jié)”一詞本意是纏繞，當(dāng)前其新意用法主要有兩層意思，一是指內(nèi)心矛盾、猶豫不決；二是指復(fù)雜、困惑、矛盾、煩悶.[3]本文取其新意.專業(yè)身份糾結(jié)被描述為一種專業(yè)身份的混亂狀態(tài)，可表現(xiàn)在專業(yè)活動(dòng)主體面對(duì)專業(yè)活動(dòng)諸多選擇時(shí)的顧慮，面對(duì)兩難甚至多難專業(yè)活動(dòng)情景的困惑.從心理學(xué)角度看，專業(yè)身份糾結(jié)與專業(yè)身份認(rèn)同均包含專業(yè)身份認(rèn)知、專業(yè)身份情感和專業(yè)行為三種心理成分.

專業(yè)身份的糾結(jié)表現(xiàn)為專業(yè)認(rèn)知的偏差、專業(yè)身份情感體驗(yàn)的失調(diào)，容易產(chǎn)生專業(yè)價(jià)值觀的扭曲、專業(yè)倫理道德的喪失和專業(yè)行為的失范.

截止2019年12月，我國(guó)民辦幼兒園專任教師人數(shù)達(dá)160.89萬(wàn)人.[4]民辦幼兒園教師在學(xué)前教育教師隊(duì)伍中占有較大比例、具有重要作用.民辦幼兒園教師在專業(yè)活動(dòng)中會(huì)面臨諸如園所辦園理念偏差、設(shè)施設(shè)備不足、收入低下、缺乏社會(huì)支持、難以抵御社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等更多實(shí)際問題，都可能導(dǎo)致自身專業(yè)身份糾結(jié).本文試圖對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)身份糾結(jié)的表現(xiàn)及原因進(jìn)行分析，提出應(yīng)對(duì)措施，以提升民辦幼兒教師的專業(yè)身份認(rèn)同，提高其保育、教育活動(dòng)成效.

1 民辦幼兒教師專業(yè)身份糾結(jié)的現(xiàn)實(shí)表征

1.1 專業(yè)化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中被質(zhì)疑的“專業(yè)人”

現(xiàn)代社會(huì)分工越來越細(xì)，各行各業(yè)對(duì)從業(yè)人員專業(yè)化要求越來越高，現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能.民辦幼兒教師從事著專業(yè)化水平要求較高的保育和教育工作，但部分民辦幼兒教師極易被貼上“能力欠缺”的標(biāo)簽，社會(huì)及自身往往認(rèn)為民辦幼兒教師就是“孩子王”“阿姨”“暫時(shí)的打工人”……與專業(yè)化社會(huì)要求差距較大.民辦幼兒教師作為“專業(yè)技術(shù)人員”的社會(huì)認(rèn)同和自我專業(yè)身份認(rèn)同偏低，既容易導(dǎo)致其缺乏足夠的專業(yè)自信，“專業(yè)人”身份也備受自己及他人質(zhì)疑.

1.2 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的“邊緣人”

二十一世紀(jì)是人類社會(huì)發(fā)展重要的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)收入差異迅速拉大，不同職業(yè)的社會(huì)地位差異明顯.在一項(xiàng)調(diào)查中，幼兒教師職業(yè)社會(huì)地位位居第 17，民辦幼兒教師的社會(huì)地位更低是不爭(zhēng)的事實(shí).[5]15職業(yè)社會(huì)地位低，一定程度上表明該職業(yè)職業(yè)聲望較差、權(quán)力地位較低、經(jīng)濟(jì)收入較差、該職業(yè)社會(huì)及自我認(rèn)同度低，從業(yè)者逐漸成為社會(huì)蓬勃發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的“邊緣人”.

1.3 優(yōu)裕生活圈外的“失意者”

經(jīng)濟(jì)收入是現(xiàn)代社會(huì)生活的基礎(chǔ)，職業(yè)的薪資待遇已經(jīng)成為首要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有的職業(yè)雖在道德層面高尚，若收入低下，往往也乏人問津.因?yàn)槊褶k幼兒教師收入相對(duì)低下，其投入專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)缺乏，業(yè)余休閑、生活消費(fèi)、子女教育飽受影響.民辦幼兒教師在消費(fèi)繁榮、生活寬裕的社會(huì)大環(huán)境之下顯得格格不入，常常被畫像為“傳統(tǒng)”“循規(guī)蹈矩”“計(jì)較、窮酸”，淪為優(yōu)裕生活圈外的“失意者”.

1.4 師德失范者的“替罪羊”

近年來被大眾媒體曝光的民辦幼兒園教師虐童事件屢見不鮮，如2014年9月5日聊城莘縣幼兒園女教師用拖鞋抽打不午休孩子并連扇耳光，警方介入調(diào)查，涉事教師黃某被控制；[6]2018年12月18日，沈陽(yáng)皇姑區(qū)酷貝拉愛彌兒幼稚園三名教師涉嫌虐童，用牙簽、鋼針等扎幼兒身體……，[7]因個(gè)別民辦幼兒教師師德低下導(dǎo)致的虐童事件不斷被媒體曝光或渲染，引發(fā)軒然大波，民辦幼兒教師群體成為少數(shù)師德失范幼兒教師的“替罪羊”.

2 民辦幼兒教師專業(yè)身份糾結(jié)的原因分析

民辦幼兒教師一方面感受到自己的教師專業(yè)身份受到社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)尊重、兒童尊敬的無(wú)尚榮光；但另一方面，作為民辦幼兒教師專業(yè)身份，在專業(yè)活動(dòng)中不可避免地遭遇社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低、專業(yè)地位較低、職業(yè)聲望相對(duì)較差、經(jīng)濟(jì)收入較低等多方面問題，其認(rèn)知與情緒情感容易出現(xiàn)“糾結(jié)”狀態(tài)——既有對(duì)教師專業(yè)身份的認(rèn)同和積極的情緒情感體驗(yàn)，又表現(xiàn)出一定的對(duì)教師專業(yè)身份認(rèn)知的迷惘、游移和更多消極情緒情感體驗(yàn).

2.1 民辦幼兒教師作為人民教師專業(yè)身份的無(wú)尚榮光

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為教師職業(yè)是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”；在我國(guó)，教師被贊譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，教師自古以來享有崇高的榮耀.改革開放以來，教師的地位與聲望日益提升.1978年鄧小平同志在全國(guó)教育工作大會(huì)中提出“為人民服務(wù)的教育工作者是崇高的革命的勞動(dòng)者”“不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師”.[8]同時(shí)，還通過教師工資調(diào)整、加發(fā)教齡補(bǔ)貼、優(yōu)秀教師表彰、教師職稱評(píng)定改革等提高教師職業(yè)社會(huì)地位.我國(guó)《教師法》第三條中定義了教師的身份：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族的使命.[9]凸顯了教師作為專業(yè)人員不可替代的特性.習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中提出“要提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，完善教師工資收入分配制度，不斷提高教師生活待遇，大力營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的氛圍，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力和廣大教師的獲得感與榮譽(yù)感.”；《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案試行(征求意見稿)》第48條規(guī)定：民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)參照當(dāng)?shù)毓k幼兒園同類教師工資收入水平合理確定教師薪酬標(biāo)準(zhǔn)，依法保障教師工資待遇，依法繳納社會(huì)保險(xiǎn).[10]可見，民辦幼兒教師是人民教師隊(duì)伍重要組成部分，和全體人民教師一樣享有專業(yè)身份、專業(yè)地位的無(wú)尚榮光.

2.2 民辦幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同遭遇的多難困境

(1)職業(yè)地位較低.我國(guó)《教師法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》等系列法律法規(guī)都明確規(guī)定了幼兒教師的法律地位，國(guó)家也出臺(tái)了一系列具體措施保障其相應(yīng)權(quán)益.但現(xiàn)實(shí)狀況是制度形塑的民辦幼兒教師職業(yè)地位較高，實(shí)然的民辦幼兒教師的職業(yè)地位則相對(duì)較低.比如教師法規(guī)定幼兒教師法律上為教師身份，享受一系列教師權(quán)益、承擔(dān)教師義務(wù)與責(zé)任.但是，幼兒教師特別是民辦幼兒教師現(xiàn)實(shí)身份難與其他學(xué)段教師等同，往往被畫像為“孩子王”“阿姨”“保姆”等，認(rèn)為不需要多少專業(yè)知識(shí)和技能便能勝任工作.李敏對(duì)演員、工程師、黨政機(jī)關(guān)人員等30個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的權(quán)力排序位于第23位，中等偏下；經(jīng)濟(jì)地位處于第26位，略高于清潔工、保姆、保姆和建筑工人；職業(yè)聲望的排序居第17位.[5]15民辦幼兒教師在專業(yè)身份認(rèn)同過程中，必然將他人評(píng)價(jià)作為自我身份認(rèn)同的依據(jù).當(dāng)制度形塑與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中民辦幼兒教師職業(yè)地位產(chǎn)生差異時(shí)，直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同的糾結(jié).

(2)職業(yè)聲望居于中低水平，且有下降趨勢(shì).民辦幼兒園教師一般由辦園者自主聘任、自主使用、自主考核，不享受公辦學(xué)校教師所具有的事業(yè)單位待遇，也沒有和公辦學(xué)校教師同樣的職業(yè)聲望.清華大學(xué)李強(qiáng)的相關(guān)調(diào)查研究顯示：不同學(xué)段教師職業(yè)聲望差異明顯，幼兒教師的職業(yè)聲望位于100種職業(yè)中的第43位，且有下降趨勢(shì).[11]幼兒教師職業(yè)聲望較低表明現(xiàn)實(shí)社會(huì)人們對(duì)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)、聲譽(yù)綜合評(píng)價(jià)較低，也在一定程度上反應(yīng)了幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位較低、經(jīng)濟(jì)收入較差，會(huì)深刻影響人們從事幼兒教師職業(yè)的選擇意愿.

(3)專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏、專業(yè)技能相對(duì)較差.自實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求急劇增加，高等院校培養(yǎng)數(shù)量卻嚴(yán)重不足，又受到辦園者逐利思維的驅(qū)使，一些不合格幼兒教師主要流入民辦幼兒園，導(dǎo)致部分民辦幼兒園教師專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，專業(yè)技能相對(duì)較差.鄧澤軍、郭莉?qū)Τ啥际忻褶k幼兒教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褶k幼兒教師學(xué)歷為中專、中師及高中者共占 55.9%，教師中無(wú)職稱者占 69.8%，高、中級(jí)職稱者占 20.1%.[12]胥興春等研究發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師高中以下學(xué)歷占 30%，很多教師不具備教師資格.[13]胡瑩調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師高中(中專)學(xué)歷教師以下占 27.5%.[14]部分民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能相對(duì)較差既影響對(duì)這一專業(yè)身份的公共認(rèn)同，也影響民辦幼兒教師的專業(yè)身份自我認(rèn)同.

(4)經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低.湖北師范學(xué)院馮幫、王曼的調(diào)查研究顯示，72.6%的幼兒教師對(duì)其經(jīng)濟(jì)收入不滿意，39.7%的幼兒教師月收入在800-1500元之間，58.9%的幼兒教師月收入在1500-3000元之間，僅有1.4%的幼兒教師月收入在4000元以上.[15]林娜對(duì)福建省沿海、中部、山區(qū)普惠性民辦幼兒園教師月收入進(jìn)行調(diào)查，月總收入在3000 元以下者占 78.3%.[16]民辦幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低，直接影響其購(gòu)房、休閑、子女教育，也影響其專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響其對(duì)自身能力和價(jià)值的判斷，導(dǎo)致對(duì)自己專業(yè)身份產(chǎn)生懷疑.

(5)缺乏社會(huì)支持.民辦幼兒教師的社會(huì)支持首先來自于國(guó)家政策和法律的支持，其次是來自社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，第三是來自園所、家庭、社區(qū)的支持.而最重要的是來自國(guó)家政策和法律的支持.《學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》是確定民辦幼兒教師社會(huì)地位、保障民辦幼兒教師權(quán)利、保障其晉級(jí)晉升，支持民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范性文件，但其落地落實(shí)還需時(shí)日.賈翠霞的研究表明教師社會(huì)支持水平越高，教師職業(yè)認(rèn)同水平越高.[17]曲鑫的研究表明，幼兒教師社會(huì)支持處于中等偏上水平，其他支持、朋友支持平均值最低，家庭支持平均值最高.[18]李仕玉的研究發(fā)現(xiàn)，私立幼兒教師在社會(huì)支持總分及情緒支持、信息支持、尊重支持、陪伴支持、物質(zhì)支持四個(gè)維度得分上均低于公立幼兒園，私立幼兒園教師前四項(xiàng)得分與公立幼兒園教師得分相比較差異顯著.[19]民辦幼兒教師缺乏社會(huì)支持，同時(shí)對(duì)這一專業(yè)身份的公共認(rèn)同和自我認(rèn)同產(chǎn)生不利影響.

(6)專業(yè)情感體驗(yàn)較差.積極的專業(yè)情感體驗(yàn)表現(xiàn)在專業(yè)活動(dòng)中獲得更多的成功后的愉悅、快樂、自信；消極的專業(yè)情感體驗(yàn)表現(xiàn)在專業(yè)活動(dòng)中獲得較多的失敗后體驗(yàn)到沮喪、失落、悲哀、抑郁甚至憤怒、內(nèi)疚、自責(zé)等.民辦幼兒教師在保教活動(dòng)中會(huì)獲得家長(zhǎng)認(rèn)可、幼兒尊重信任、組織認(rèn)同，體驗(yàn)到成功的快樂；但同樣也可能遭遇家長(zhǎng)質(zhì)疑、社會(huì)否定、組織懷疑，尤其是在面臨待收入低、工作繁重、晉升無(wú)望、職業(yè)聲望較低等現(xiàn)實(shí)困境之下，必然有更多的消極情感體驗(yàn).常樂樂對(duì)長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師專業(yè)情意研究發(fā)現(xiàn)，有42.6%的民辦幼兒教師認(rèn)為自己職業(yè)的未來沒有希望，僅有84.4%的民辦幼兒教師為自己是一名幼兒教師感到自豪.[20]牛娜娜的研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛變航逃芾眢w制、家園溝通、幼兒教育的特殊性、幼兒教師職業(yè)聲望等原因?qū)е掠變航處熛麡O情緒體驗(yàn)較多.[21]民辦幼兒教師專業(yè)情感體驗(yàn)較差是其服務(wù)行為不規(guī)范的原因之一，也會(huì)導(dǎo)致其專業(yè)自我認(rèn)同較差.

3 民辦幼兒教師專業(yè)身份糾結(jié)的應(yīng)對(duì)

3.1 重塑對(duì)民辦幼兒教師專業(yè)身份的公共認(rèn)同

民辦幼兒教師的專業(yè)身份公共認(rèn)同的關(guān)鍵路徑是通過外在的影響，特別是通過政府和各級(jí)管理機(jī)構(gòu)對(duì)其專業(yè)身份的重塑達(dá)成.在學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃推行進(jìn)入第三階段之際，民辦幼兒園辦園理念逐步更新、師資水平逐步提高、保教質(zhì)量得到逐步提升.但民辦幼兒園教師聘任制度、教師職務(wù)制度、教師物質(zhì)保障制度實(shí)施仍然遭遇各種問題，給民辦幼兒教師專業(yè)身份的公共認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響.[22]首先，民辦幼兒教師聘任由幼兒園自主進(jìn)行，政府管理權(quán)限式微，難以保證民辦幼兒園教師準(zhǔn)入的專業(yè)水平；第二，民辦幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘缺乏相關(guān)操作制度，職稱晉升困難，其專業(yè)發(fā)展遭遇制度瓶頸；第三，民辦幼兒教師待遇一般由幼兒園管理者根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)狀況自主決定，政府僅有地方最低工資制度對(duì)其進(jìn)行約束，難以保證民辦幼兒教師的收入符合國(guó)家規(guī)定和要求.

我國(guó)《教師法》《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》明確了教師的“專業(yè)技術(shù)人員”地位，規(guī)定了幼兒教師資格制度、職務(wù)制度、聘任制度以及教師考核、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)制度.政府及社會(huì)應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)知民辦幼兒教師的專業(yè)地位、教育功能、社會(huì)價(jià)值，民辦幼兒教師作為專業(yè)人員，具有不可替代性.政府和各級(jí)管理機(jī)構(gòu)要通過解決對(duì)民辦幼兒教師準(zhǔn)入監(jiān)控的式微問題，解決民辦幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘難的問題，保障民辦幼兒教師薪資待遇不低于、略高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入，重塑對(duì)民辦幼兒教師的專業(yè)身份公共認(rèn)同.

3.2 彰顯專業(yè)服務(wù)特點(diǎn)、豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力，增強(qiáng)專業(yè)身份自我認(rèn)同

民辦幼兒教師專業(yè)身份認(rèn)同另一重要路徑是不斷增強(qiáng)專業(yè)自信，提升自我專業(yè)身份認(rèn)同.

(1)彰顯專業(yè)服務(wù)特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)自信.民辦幼兒教師專業(yè)活動(dòng)是幼兒園保育和教育服務(wù)工作，服務(wù)服務(wù)內(nèi)容可分為基本服務(wù)和特色服務(wù).基本服務(wù)是指提供幼兒教育保教課程、照料并保障兒童身心健康、開展家園共育活動(dòng)等；特色服務(wù)是指幼兒園根據(jù)社會(huì)或家長(zhǎng)需求而提供的有償服務(wù)或非營(yíng)利性服務(wù).[23]民辦幼兒教師只有在不斷提高基本服務(wù)和特色服務(wù)能力，滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需要，滿足社會(huì)和家長(zhǎng)需求，充分彰顯其為兒童身心發(fā)展服務(wù)的專業(yè)性和不可替代性過程中，才能充分體驗(yàn)專業(yè)活動(dòng)的成功和快樂，不斷增強(qiáng)專業(yè)自信.

(2)豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，提高民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng).針對(duì)部分民辦幼兒教師專業(yè)知識(shí)較為薄弱，專業(yè)技能較差的實(shí)際情況，在民辦幼兒教師職后學(xué)習(xí)中還要不斷豐富其通識(shí)性知識(shí)、現(xiàn)代幼兒教育研究最新理論知識(shí)，提高其幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、幼兒園教育活動(dòng)管理能力，形成科學(xué)的教育價(jià)值觀.通過豐富自身專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能可有效提升民辦幼兒教師專業(yè)的公共認(rèn)同和自我認(rèn)同.

(3)以幼兒園保教行動(dòng)研究能力的提高來提升其職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性.民辦幼兒教師的行動(dòng)研究是從幼兒園保育教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究課題，在幼兒園一日活動(dòng)中進(jìn)行，使研究成果作為支撐其提升幼兒園保教質(zhì)量的科學(xué)研究.針對(duì)民辦幼兒園教師還比較缺乏行動(dòng)研究的意識(shí)和能力的狀況，民辦幼兒教師可以有意識(shí)參與當(dāng)?shù)馗咝?、教科所、示范幼兒園研究課題，或自主設(shè)立園本研究課題，通過行動(dòng)研究提升自我科學(xué)研究能力，以研促保、以研促教，同時(shí)提高職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)性.

3.3 涵養(yǎng)教育情懷、豐富專業(yè)情感體驗(yàn)

教育情懷是教育者對(duì)教育事業(yè)的衷心熱愛追求，是對(duì)教育的使命感和對(duì)學(xué)生發(fā)展的使命感.[24]幼兒園教師的教育情懷表現(xiàn)為對(duì)兒童無(wú)條件的關(guān)愛和喜歡，表現(xiàn)為對(duì)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的使命感.富有教育情懷的民辦幼兒教師群體也會(huì)增強(qiáng)其專業(yè)身份的公共認(rèn)同.富有教育情懷的幼兒教師絕對(duì)不會(huì)表現(xiàn)出有損師德，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為.民辦幼兒教師的教育情懷來自于對(duì)教育事業(yè)的真心熱愛，來自于對(duì)教育促進(jìn)兒童畢生成長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)家庭、社會(huì)重要意義的理解和對(duì)教育阻斷代際貧困功能的清晰認(rèn)識(shí)；來自于對(duì)正確教育價(jià)值觀的堅(jiān)守和對(duì)兒童教育規(guī)律的遵循.民辦幼兒教師的教育情懷的涵養(yǎng)要通過對(duì)教育價(jià)值的深入領(lǐng)會(huì)、對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)不斷提高、對(duì)高尚師德的不斷追求、在保教實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)充分觀照來實(shí)現(xiàn).

民辦幼兒教師的豐富專業(yè)情感體驗(yàn)是其從事專業(yè)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，也是增強(qiáng)專業(yè)自我認(rèn)同的有效途徑.無(wú)論是保教活動(dòng)成功后體驗(yàn)到的快樂、欣喜、自信，還是遭遇挫折后體驗(yàn)到的失落、內(nèi)疚、痛苦、自責(zé)、憤怒，都可能有利于專業(yè)服務(wù)活動(dòng)的開展，關(guān)鍵在于對(duì)情緒情感體驗(yàn)的監(jiān)控與調(diào)節(jié).民辦幼兒教師應(yīng)當(dāng)在保教活動(dòng)中豐富專業(yè)情緒情感體驗(yàn)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)和控制情緒情感，使之有利于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展.

3.4 規(guī)范專業(yè)行為

規(guī)范的專業(yè)行為，是民辦幼兒教師專業(yè)身份獲得更多的公共和自我認(rèn)同的重要途徑.《中華人民共和國(guó)教師法》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《中國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》等法律法規(guī)對(duì)幼兒園保育和教育，幼兒園安全、衛(wèi)生和保健，幼兒園管理、園舍、設(shè)備，幼兒園教職工等所有涉及保教工作的方方面面進(jìn)行了規(guī)定.作為民辦幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)這些法律法規(guī)，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩時(shí)時(shí)審視自己的專業(yè)行為、規(guī)范自己的專業(yè)行為，特別是要全心全意保護(hù)兒童的安全和健康，關(guān)注和回應(yīng)兒童的情感需求，保障兒童的游戲權(quán)力，堅(jiān)決杜絕損害兒童權(quán)益的事件發(fā)生，促進(jìn)兒童身心不斷發(fā)展.