新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究

韓傳強(qiáng),秦晨晨

2018年4月，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2號(hào))通知，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸拓展，重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，并要求深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握；整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。[1]2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，提出思政課建設(shè)要做到“八個(gè)統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”，要“重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”，從而“引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。[2]330-331由此可見，無論是習(xí)近平總書記講話，還是教育部門的相關(guān)通知，都對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)提出了要求和期許。

在新時(shí)代，如何借助新媒體開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)，這是筆者一直思考的問題。作為新技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的一種媒體形態(tài)——新媒體(New Media)，其對(duì)我們學(xué)習(xí)、工作、生活的影響日益增加。高校思政課教學(xué)不僅在于理論的宣講與傳授，更在于實(shí)踐的開展與落實(shí)。因此，探究新媒體助力高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展，提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果，培育黨和國家所需人才，這是本研究旨?xì)w所在。那么，在新媒體時(shí)代，高校思政課實(shí)踐教學(xué)如何借助新媒體的助力作用而進(jìn)行開展呢？以下筆者以新媒體為視域，結(jié)合多年來參與思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和討論。

一、新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的專題設(shè)計(jì)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單為了實(shí)踐而實(shí)踐，而是在理論基礎(chǔ)上開展實(shí)踐，并達(dá)到育人效果，這就要求新時(shí)代新媒體視域下思政課實(shí)踐教學(xué)專題設(shè)計(jì)要做到：

第一，針對(duì)性與親和力相統(tǒng)一

針對(duì)性，也即高校思政課實(shí)踐教學(xué)不能“一刀切”，而是針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)選題。這樣，學(xué)生在開展實(shí)踐時(shí)才會(huì)有親和力。以贊頌抗疫醫(yī)務(wù)工作者為例，文學(xué)專業(yè)學(xué)生可以采用征文、賦詩、朗誦等形式，音樂專業(yè)學(xué)生可以采用譜曲、合唱、演奏等形式，新聞專業(yè)學(xué)生可以通過新聞采編、微視頻等形式來展示，而美術(shù)專業(yè)學(xué)生可以通過繪畫作品來呈現(xiàn)。通過這類實(shí)踐活動(dòng)的開展，將思政課程與課程思政巧妙關(guān)涉起來。如此開展思政課實(shí)踐教學(xué)，既是對(duì)思政課理論教學(xué)的深化，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的鞏固和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)有和拓展。正如王潤(rùn)玲等所言：“將偉大抗疫精神有機(jī)嵌入思政課，增強(qiáng)教育的理論性與實(shí)踐性?！盵3]而理論性與實(shí)踐性的增強(qiáng)，其前提則是針對(duì)性與親和力的統(tǒng)一。如果采用“一刀切”形式，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)都采用同一種形式(如征文、攝影等)來贊頌醫(yī)務(wù)人員的抗疫精神，很多學(xué)生可能無法盡其意。這樣開展思政課實(shí)踐教學(xué)，其效果相信也不會(huì)太理想。

第二，全覆蓋與長(zhǎng)效性相協(xié)調(diào)

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)整體內(nèi)容的重要組成部分，既不能簡(jiǎn)單地以“抽樣形式”來完成，亦不應(yīng)在某一年級(jí)而戛然終止。換言之，高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)面對(duì)高校所有學(xué)生并貫穿于全部在校時(shí)間，做到全覆蓋與長(zhǎng)效性，這是思政課程與課程思政關(guān)涉的應(yīng)有之義。筆者探索的一種較為可行的方式則是，開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，盡可能與學(xué)生專業(yè)課程乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)建立起關(guān)聯(lián)。如是，才能真正使得思政課社會(huì)實(shí)踐的“全覆蓋”與“長(zhǎng)效性”不會(huì)流于“空疏”。

第三，區(qū)域性與專題化相結(jié)合

高校思政課實(shí)踐教學(xué)專題設(shè)計(jì)，既要結(jié)合高校自身及其區(qū)域特色，更要充分考慮實(shí)踐可行性。開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既可以以學(xué)校所在區(qū)域?yàn)榛c(diǎn)展開，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，更好了解市情、省情，更好服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展，也可以突破區(qū)域限制，以在線直播形式將實(shí)踐基地呈現(xiàn)于學(xué)生。例如，通過思政課專題社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生深入本地城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及各類企事業(yè)單位，聚焦社會(huì)民生，調(diào)查了解新中國成立70多年來各領(lǐng)域的變化和發(fā)展，關(guān)注民眾生活狀況，就教育發(fā)展、就業(yè)狀況、城鄉(xiāng)差異、住房保障、醫(yī)療養(yǎng)老、食品安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題展開調(diào)研，也可以與紅色文化基地文旅部門聯(lián)系，以在線直播形式開展線上實(shí)踐教學(xué)。這既可以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，也可以彌補(bǔ)疫情防控期間不便外出實(shí)踐活動(dòng)的遺憾。此外，還可以通過新媒介，讓學(xué)生了解革命老區(qū)的發(fā)展、鎮(zhèn)守邊疆士兵的軍旅生活，呈現(xiàn)衛(wèi)國戍邊軍人的英雄事跡等。通過如此設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)主題，其目的是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。

二、新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展形式

高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展既要立足于教材，又要關(guān)注于社會(huì)，“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”，從而“在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想”。[2]330根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐探索，我們認(rèn)為新時(shí)代新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的開展可以從以下幾方面展開：

第一，思政課程專題社會(huì)實(shí)踐

思政課社會(huì)實(shí)踐首先是基于思政課程自身理論體系而設(shè)計(jì)的專題社會(huì)實(shí)踐論題，例如“生態(tài)文明”“民生發(fā)展”“一國兩制”“一帶一路”“中國共產(chǎn)黨成立70周年”“第一個(gè)一百年奮斗成果展”等主題，結(jié)合思政課程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐主題和形式，讓思政課每門課有主題、每個(gè)學(xué)生都可參與、每個(gè)學(xué)生能參與。思政課專題社會(huì)實(shí)踐的主題設(shè)計(jì)及其開展，其理念實(shí)際上是對(duì)矛盾普遍性與特殊性相統(tǒng)一的踐行。

第二，暑期(小學(xué)期)專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐

團(tuán)中央每年面向全國大學(xué)生開展“大學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)”活動(dòng)。如何將這項(xiàng)活動(dòng)作為思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，既是思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需求，也是這項(xiàng)活動(dòng)開展的初衷之使然。根據(jù)“大學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)”活動(dòng)主題，選拔有相應(yīng)專業(yè)背景思政課教師參與指導(dǎo)，從而整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展思政課實(shí)踐教學(xué)模式。以“大學(xué)生暑期‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)”活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在主題選擇時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，從而將“思政小課堂同社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合”。

第三，思政課-專業(yè)課專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

課程思政不是專業(yè)的“獨(dú)角戲”，思政課程與課程思政不是截然分離的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互統(tǒng)一的。在思政課實(shí)踐中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，開展思政課實(shí)踐活動(dòng)，可以有效聯(lián)接思政課程與課程思政。例如，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)、地理信息專業(yè)學(xué)生，通過手繪“兩萬五千里長(zhǎng)征圖”、手繪“鄧小平南巡講話路線圖”、手繪“中國地圖”等形式來搭建思政課程與課程思政的平臺(tái)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可以通過社會(huì)調(diào)查、調(diào)研報(bào)告等形式，呈現(xiàn)改革開放以來中國社會(huì)發(fā)展的新面貌。如是，思政課中有“專業(yè)”痕跡，既鞏固了知識(shí)，提升了能力，亦提高了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了情懷。

第四，思政課教師兼職班主任專長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐

思政課教師兼職班主任，此項(xiàng)活動(dòng)筆者已開展了四年，帶滿了一屆學(xué)生，頗有心得和體會(huì)。且本院另有三位老師從事思政課兼職班主任工作，也多有成效。通過思政課教師兼職班主任這項(xiàng)活動(dòng)，可以在學(xué)生日常管理工作，如主題班會(huì)、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)方面充分發(fā)揮思政課教師優(yōu)長(zhǎng)，將思政課實(shí)踐教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲地融入到班級(jí)日常管理中，從而以“個(gè)案形式”開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過四年的實(shí)踐，這項(xiàng)活動(dòng)取得了豐碩成果，充分呈現(xiàn)了“思政課教師兼職班主任專長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐”的可行性和有效性。

三、新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的成果展示

思政課實(shí)踐教學(xué)成果的展示，不僅是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與者勞動(dòng)的認(rèn)可，也可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)興趣。同時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)成果的展示，對(duì)宣傳思政課實(shí)踐教學(xué)成果、共享實(shí)踐教學(xué)資源都有重要意義。在新媒體視域下，思政課實(shí)踐教學(xué)成果展示不僅成為可能，而且還可以形式多樣，更有很強(qiáng)的時(shí)效性。通過微博、QQ、微信、抖音、頭條、B站等媒介，及時(shí)展示思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，分享思政課實(shí)踐成果，記錄思政課實(shí)踐參與者的足跡，不斷繪制思政課實(shí)踐參與者的人生藍(lán)圖。

首先，官方媒體宣傳

在所屬學(xué)校及各級(jí)教育主管門官網(wǎng)，定期擇優(yōu)刊登、報(bào)道實(shí)踐教學(xué)成果和作品，以鼓勵(lì)實(shí)踐參與者，分享實(shí)踐成果。官方宣傳既是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的一種肯定，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的一種展示。通過官媒宣傳，可以產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與思政課實(shí)踐活動(dòng)的熱情，提升思政課實(shí)踐教學(xué)乃至思政課整體教學(xué)效果。

其次，自媒體的展示

隨著新媒體技術(shù)的不斷革新，自媒體越發(fā)成為影響人們生活、學(xué)習(xí)、工作乃至娛樂的重要渠道。高校思政課實(shí)踐教學(xué)成果，經(jīng)指導(dǎo)教師或相關(guān)部門審核后，實(shí)踐參與者可通過自媒體，進(jìn)行展示、分享，在“朋友圈”內(nèi)進(jìn)行宣傳。這種展示，既可以分享思政課實(shí)踐教學(xué)成果，也可以提升學(xué)生的自豪感和獲得感，從而激發(fā)學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)乃至思政課教學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。在新媒介日新月異的情況下，這種展示不僅成為可能，而且其形式和內(nèi)容都會(huì)越發(fā)豐富。例如，由國內(nèi)某高校發(fā)起的同唱一首歌《我和我的祖國》，其產(chǎn)生的效果就是對(duì)新媒體視域下思政課實(shí)踐教學(xué)成果展示的一種有力佐證。

再次，成長(zhǎng)的記錄袋

新媒體可以作為實(shí)踐教學(xué)參與者一份有效成長(zhǎng)“記錄袋”，通過它可以將相關(guān)實(shí)踐參與者在大學(xué)期間的思政課實(shí)踐教學(xué)成果一一記錄下來，從而見證成長(zhǎng)足跡。相較于傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)，在新媒介視域下，可以將學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)留痕，保留學(xué)生在大學(xué)期間參與實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)成果，成為學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)乃至他們?cè)谛W(xué)習(xí)的一份“美好記憶”，也是對(duì)“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”的隱性體現(xiàn)。

四、新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

在新媒體視域下，開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)，在團(tuán)隊(duì)組建、活動(dòng)開展、成果記錄、成果展示、成果分享等各個(gè)環(huán)節(jié)方面都能實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)因新媒體介入而添羽翼，新媒體因?qū)嵺`教學(xué)的開展而更加豐富多彩。具體而言，在新媒體視域下，開展高校思政課實(shí)踐教學(xué)，其運(yùn)行機(jī)制如下：

第一，利用新媒體建群功能而完成迅速組隊(duì)

建群是新媒體常用功能。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)開展中，對(duì)不同主題選題，據(jù)參與者不同興趣，利用新媒體建群功能，可以迅速、有效地組建相應(yīng)團(tuán)隊(duì)。在新媒介視域下，通過“建群”功能，既可以迅速組隊(duì)，也可以依據(jù)隊(duì)員相關(guān)情況，如專業(yè)、性別、年級(jí)等進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)、分判和評(píng)價(jià)。

第二，利用新媒體實(shí)時(shí)更新而推進(jìn)活動(dòng)開展

時(shí)時(shí)交流或更新，這是新媒體的基本功能。新媒體即時(shí)性強(qiáng)，傳播迅速，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，通過新媒體這一功能，可即時(shí)交流實(shí)踐參與者建議，有助于思政課實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)，從而能及時(shí)推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)有效開展。不僅如此，利用新媒體的實(shí)時(shí)更新功能，可以實(shí)現(xiàn)在線、異地開展活動(dòng)，從而突破傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)中的時(shí)空閾限，提升思政課教學(xué)效果。

第三，利用新媒體存儲(chǔ)功能而做好成果記錄

存儲(chǔ)信息，這是新媒體普具功能。相較于傳統(tǒng)文本記錄，新媒體以其方便、快捷、可更改、成本低、永久保存等特點(diǎn)而為使用者所喜愛。利用新媒體的存儲(chǔ)功能，建構(gòu)起思政課實(shí)踐教學(xué)成果記錄，見證學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的成長(zhǎng)足跡。相較于傳統(tǒng)思政課教學(xué)，尤其是傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)，在新媒體助力下，其成果更加豐富多元，記錄的方式也形式多樣，如文字、語音、圖片、視頻等，且便于分類管理。思政課實(shí)踐教學(xué)的成果記錄，既是對(duì)學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的一種“記憶”，更是學(xué)生發(fā)展的一種見證。

第四，利用新媒體發(fā)布轉(zhuǎn)發(fā)而實(shí)現(xiàn)成果展示

高校思政課實(shí)踐教學(xué)不僅要有精心設(shè)計(jì)主題、認(rèn)真開展實(shí)踐活動(dòng)，更要對(duì)成果進(jìn)行充分宣傳和展示。新媒體具有發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)、再編輯等功能，利用新媒體這些功能，可迅速、快捷展示實(shí)踐教學(xué)成果，激發(fā)實(shí)踐參與者的熱情，共享思政課實(shí)踐教學(xué)成果。不僅如此，隨著科技的發(fā)展，新媒體的功能越發(fā)強(qiáng)大，而成果展示的形式也越發(fā)豐富多樣，從傳統(tǒng)的文本記錄到當(dāng)下的微視頻展示，這能更好呈現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)成果。

五、新媒體視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)既是對(duì)已有成果的評(píng)判，更是對(duì)新成果的導(dǎo)向。良好的評(píng)價(jià)體系，既有利于實(shí)踐教學(xué)成果宣傳，也有利于激發(fā)實(shí)踐參與者的熱情，并形成良性循環(huán)?；诖?，新媒體視域下思政課實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有如下特征：

第一，課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)成果不僅通過思政課程來評(píng)價(jià)，同時(shí)嵌入到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中，這樣可以整合實(shí)踐教學(xué)資源。在新媒體視域下，利于現(xiàn)代技術(shù)、課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，更具有效性和可行性。這里的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅僅是思政課程的學(xué)分設(shè)置，更是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一種整體呈現(xiàn)。換言之，新媒體視域下的思政課實(shí)踐教學(xué)，其作為思政課教學(xué)的一部分，不僅要賦予相應(yīng)的學(xué)分，更應(yīng)將其成果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)涉，而不是僅僅限于思政課程之內(nèi)。以呈現(xiàn)改革開放成果為例，不同專業(yè)學(xué)生以其相關(guān)專業(yè)形式，來呈現(xiàn)改革開放的豐碩成果，而這種實(shí)踐雖然是思政課的實(shí)踐教學(xué)，但也隱性推動(dòng)了學(xué)生專業(yè)能力的提升。以此為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)，其效果不限于思政課本身，而可以拓展至學(xué)生相關(guān)課程學(xué)業(yè)之中。

第二，課程評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

新媒體視域下開展思政課實(shí)踐教學(xué)，不能僅滿足于課程評(píng)價(jià)，更應(yīng)在社會(huì)相關(guān)部門和相關(guān)群體中展示、分享實(shí)踐教學(xué)成果。課程評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這是習(xí)近平總書記所言“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”的內(nèi)在要求。思政課實(shí)踐成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)際上是思政課堅(jiān)持“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的”必然要求。正如學(xué)者劉欣所言，思政課的實(shí)踐性其實(shí)是指馬克思主義實(shí)踐觀在教學(xué)過程中要具體化，同時(shí)，思政課必須關(guān)照現(xiàn)實(shí)，以回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求。[4]思政課實(shí)踐成果的社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是關(guān)照現(xiàn)實(shí)、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的直接呈現(xiàn)。

第三，過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合

思政課實(shí)踐教學(xué)既要入腦、入心，又要見行、見效。入腦、入心，是自我評(píng)價(jià)的最好方式，是一種過程評(píng)價(jià)，而見行、見效既是對(duì)自我行為的呈現(xiàn)，更是對(duì)社會(huì)的直接影響，實(shí)際上可以看作是思政課實(shí)踐教學(xué)的顯性“成果”，而“成果”評(píng)價(jià)則通過見行、見效來呈現(xiàn)。就此而言，思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)思政課教學(xué)效果的一種呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。學(xué)生通過思政課實(shí)踐教學(xué)，一方面能將思政課的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相統(tǒng)一，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的“過程塑形”。另一面，學(xué)生通過思政小課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在社會(huì)大課堂中見行、見效，達(dá)到“為黨育人，為國育才”之目的。換言之，思政課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，既要注重“修身、齊家”之效，更要回應(yīng)“治國、平天下”之訴求。