小學(xué)道德與法治課堂視頻資源的應(yīng)用策略

●徐蕾，王跚，張馨月

如今在小學(xué)道德與法治課程實(shí)踐中，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂。如何開發(fā)課程資源，更好地發(fā)揮課堂的育人價值，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿生機(jī)和活力，一直是很多教師探討的問題。其中，視頻資源作為現(xiàn)代化的課程資源，得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，它正悄悄地改變著我們的課堂。

一、視頻資源使用中存在的問題

（一）盲目運(yùn)用，視頻資源越多越好

在道德與法治課堂上，視頻資源運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，很多教學(xué)過程中也將是否使用多媒體作為一個評價指標(biāo)。不少教師將視頻資源制作、視頻素材收集作為備課的重點(diǎn)，有的教師甚至發(fā)動學(xué)生家長、親朋好友去搜集、制作各種視頻資源，但是視頻資源質(zhì)量良莠不齊。很多教師認(rèn)為課堂有了視頻就可以調(diào)動學(xué)生興趣，讓課堂充滿活力，吸引學(xué)生的參與；認(rèn)為課堂教學(xué)必須運(yùn)用視頻資源，且越多越好。

例如筆者聽過的四年級下冊第三單元第9 課“生活離不開他們”，授課教師在這節(jié)課中呈現(xiàn)了四個長視頻資源。這些視頻資源分別是“地鐵調(diào)度員的一天”“班上學(xué)生××的一天”“早餐鋪工作人員的一天”“抽糞工人的日?！?。即使沒有看過視頻資源，我們也能從這些視頻資源的名字看出，每個都是授課教師精心挑選和制作的，很容易引起學(xué)生的思考和共鳴。但教師在真實(shí)授課過程中， 過于依賴視頻資源，浮光掠影的給學(xué)生呈現(xiàn)這些視頻素材，并沒有對視頻內(nèi)容展開深入的討論，難以調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的深度參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息量很大卻重難點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容之間銜接生硬呆板，課堂活躍卻無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生除了對視頻感興趣外對教學(xué)內(nèi)容不甚求解， 視頻資源的教育功能得不到充分的發(fā)揮，起不到輔助課堂教學(xué)的作用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，這也背離了教師使用視頻資源以期達(dá)到良好教學(xué)效果的初衷，很容易挫傷教師的積極性。

（二）直覺思維為主，忽視學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)

課堂中使用視頻資源能突破時空的限制，將書本上的文字、圖片信息用直觀的方式呈現(xiàn)出來，同時能調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，將抽象的概念變得直觀具體，從而培養(yǎng)學(xué)生的具象思維。教師也不需像以前一樣大費(fèi)周章地講解演示，對教學(xué)重難點(diǎn)只需尋找相關(guān)視頻即可，將傳統(tǒng)教學(xué)手段升級迭代。但這種方式培養(yǎng)的是學(xué)生的感性思維，不能揭示事物的本質(zhì)屬性。道德與法治課應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，然而過多地使用視頻資源，使學(xué)生無須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只要跟著視頻的情節(jié)走就會找到答案，學(xué)生沉浸于視頻中不愿去主動思考。

例如筆者聽過的四年級上冊第四單元第12 課“低碳生活每一天”，教師設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的組，代表不同的國家，模擬聯(lián)合國代表發(fā)言。隨后授課教師給學(xué)生播放了電影《后天》的片段，讓學(xué)生看完視頻以后思考“如果全球持續(xù)變暖，自己的國家將會變成什么樣子”，這個問題需要學(xué)生結(jié)合自己國家所處的地理位置、氣候條件等綜合做出判斷，不同的國家因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌?，全球變暖后的結(jié)果是不一樣的。但是，在這節(jié)課中，針對不同的國家，學(xué)生給出的答案卻是類似的，除了授課教師的啟發(fā)引導(dǎo)欠缺，重要的是學(xué)生觀看了視頻后，受視頻資源呈現(xiàn)的內(nèi)容影響，限制了其思維能力。

（三）重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

將視頻資源引入道德與法治課堂，學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲得很大的信息量，但是教師若是什么問題都企圖靠視頻資源來解決，那么就會不自覺地抬高視頻資源在課堂教學(xué)中的地位，由輔助教學(xué)手段演變成為教學(xué)的主體，視頻“主宰”了課堂，課堂變成了“視頻賞析課”，這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再是教學(xué)內(nèi)容而是視頻中的畫面。有的教師在播放完視頻之后缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，只有播放環(huán)節(jié)沒有評價反思環(huán)節(jié)，不進(jìn)行視頻播放后的思考、提問或討論，學(xué)生容易被視頻資源中的內(nèi)容或情節(jié)所吸引，過分沉溺于視頻情節(jié)，學(xué)生成了“欣賞者”，缺乏了課堂上的思考、討論、交流，缺乏了與教師之間的師生互動，喪失了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位。

總之，視頻資源運(yùn)用于課堂應(yīng)始終將其定位在輔助課堂教學(xué)這一角色，在運(yùn)用中注意適量有效的原則，少則無益，過猶不及。應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心，如果偏離了這個目標(biāo)，豐富多彩的視頻內(nèi)容就是華而不實(shí)。

二、視頻資源的應(yīng)用策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)使用視頻資源

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。視頻資源的選擇一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。比如五年級下冊第三單元第7 課“不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯敝小盎㈤T銷煙”這一框題。從教學(xué)目標(biāo)來看，在“虎門銷煙”中，歷史知識的教學(xué)與道德教育是融為一體的。其主要目的不在于讓學(xué)生掌握很多具體的歷史知識，而在于為學(xué)生的社會性發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生能學(xué)會多角度地看待問題， 有意識地激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情。

在圍繞著教學(xué)目標(biāo)選擇視頻資源時， 首先要分析教材邏輯。教材邏輯為：鴉片敲開國門——林則徐虎門銷煙——鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)果——清政府與列強(qiáng)簽訂了第1 個不平等的《南京條約》。本課教材所涉及的內(nèi)容非常多，從“活動園”知道鴉片對中國社會的危害，從相關(guān)鏈接認(rèn)識林則徐，從閱讀角了解虎門銷煙，了解鴉片戰(zhàn)爭博物館，閱讀關(guān)天培的故事，收集鴉片戰(zhàn)爭中的故事和英雄人物，了解《南京條約》的簽訂、香港回歸。第一課時，可以設(shè)計(jì)以《南京條約》為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，再延伸到鴉片敲開國門的歷史背景、鴉片數(shù)量的激增、當(dāng)時世風(fēng)日下的社會狀況，以問題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鴉片的危害。再以虎門銷煙為史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到面對列強(qiáng)的侵略，以林則徐為代表的無數(shù)仁人志士開始了不屈不撓的斗爭，感悟到中華民族不屈的精神，同時通過人民英雄紀(jì)念碑的帶入拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。最后回到1997年香港回歸， 通過割讓與回歸的強(qiáng)烈對比，既讓學(xué)生了解這段史實(shí)的過去和現(xiàn)在，更重要的是認(rèn)識到百年前香港島的割讓源于清政府的軟弱和國家的衰敗，回歸則讓我們看到祖國的強(qiáng)大，強(qiáng)大才能有地位有尊嚴(yán)，最終讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打，只有祖國強(qiáng)大了我們的國家才能立于不敗之地。教學(xué)形成首尾呼應(yīng)，連成一線。第二課時再由互聯(lián)網(wǎng)云游鴉片戰(zhàn)爭博物館到了解關(guān)天培的故事， 引發(fā)學(xué)生分享討論，感悟英烈們的抗?fàn)幘?。鴉片戰(zhàn)爭博物館是連接學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)， 讓學(xué)生通過參觀或者上網(wǎng)了解的方式思考為什么設(shè)立這樣一個博物館， 回過頭來去回顧那段歷史、回望那段歷史。而第2 個閱讀角當(dāng)中呈現(xiàn)的是通過一些人物引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識到，雖然這段歷史帶給我們的是屈辱，但是在這里面看到了我們的人民、我們的愛國將士，是怎么樣不怕犧牲英勇抗?fàn)幍?，讓學(xué)生通過這些具體的人物和事跡真正明白什么是“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以選擇讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，以及虎門銷煙壯舉的視頻資源。這兩個視頻的引入，豐富了課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的寬度和深度。聲音、動畫、圖像和音樂等多媒體資源的使用，定格歷史瞬間、拓展歷史空間、探尋歷史細(xì)節(jié)、再現(xiàn)歷史事件，可以使學(xué)生全身心地投入其中，創(chuàng)造出最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需要確定視頻的呈現(xiàn)形式

小學(xué)道德與法治課目標(biāo)立足于解決學(xué)生真實(shí)問題，滿足學(xué)生真實(shí)需要。視頻資源選用時，需要了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律， 分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求， 不同年段的學(xué)生可以采用不同的視頻資源呈現(xiàn)形式。

在低年段，可以選擇動畫視頻、配樂視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如一年級上冊第四單元第3課“快樂過新年”中涉及少數(shù)民族的春節(jié)，其中介紹了傣族潑水節(jié)、西藏的鍋莊舞、苗族的挑稻花魚等少數(shù)民族的過新年習(xí)俗, 這些距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),只靠教師的口頭講述,一年級的孩子難以理解，播放相關(guān)視頻資源，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于高年段的學(xué)生來說， 視頻資源的選用只是引起其興趣是不夠的。視頻資源的選用應(yīng)該引發(fā)其反思或者共鳴。比如前面提到的“虎門銷煙”一課，給學(xué)生播放電影《虎門銷煙》的片段，讓學(xué)生了解“虎門銷煙”對當(dāng)時的中國意義巨大?！盎㈤T銷煙”在一定程度上沉重打擊了英國資產(chǎn)階級在中國的貿(mào)易掠奪，使很多中國人看清了英國向中國販賣鴉片的本質(zhì)，喚醒了中國人民的愛國意識， 向全世界表明了中國人民禁煙的決心和反抗外國侵略者的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考： 林則徐為什么一定要虎門銷煙？英國為什么要發(fā)起戰(zhàn)爭？通過視頻的引入及教師的層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生更深入的理性思考。

（三）要注重視頻資源使用的課堂實(shí)效

使用視頻資源進(jìn)行教學(xué)，最終目的是在單位時間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。在選用視頻資源時應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.是否必須使用視頻資源。視頻資源的收集整理分析，還是需要老師花費(fèi)一定的時間和精力的，對于一些簡單的問題通過解說或其他較為省時省力的方式就能解決，這時就沒有必要使用視頻資源。比如在五年級上冊第二單元第4 課“協(xié)商決定班級事務(wù)”中“班級事務(wù)共商定”這一框題。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“了解班級事務(wù)決策的形式，說明班級民主決策的意義；決策中，學(xué)會清楚表達(dá)個人見解，傾聽他人意見，體會他人需要，學(xué)會與他人平等交流合作”。在這類課程中，就可以充分調(diào)動學(xué)生的參與，而沒有必要使用視頻資源?？梢赃x擇一個班級關(guān)心的話題引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論。教師就同一個話題，圍繞如何“商”、如何“定”，讓學(xué)生在共同的討論和參與中，參與班級公共生活。2.考慮視頻資源的投入效果，是否能真正地解決問題。選擇的視頻資源能否激發(fā)學(xué)生的興趣或營造融洽的學(xué)習(xí)氣氛； 是否能夠化繁為簡、化抽象為具體，使不易被掌握的知識通過視頻演示而能輕松地理解和運(yùn)用；是否能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.考慮視頻資源在哪個環(huán)節(jié)中使用最好，是在課堂導(dǎo)入還是講授新課時使用，是在過渡時使用還是在歸納總結(jié)時使用，視頻資源的設(shè)計(jì)應(yīng)與使用環(huán)節(jié)的特性相對應(yīng)。總之，教師在課堂中投入使用視頻資源時應(yīng)該有明確的針對性，對選用的視頻資源可能帶來的效果胸有成竹，只有這樣才能使視頻資源達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總之， 道德與法治教學(xué)不能僅僅停留在書本和課堂上，教師要不斷更新自己的教育觀念，釆取各種學(xué)習(xí)資源豐富教育內(nèi)容，用更豐富、更廣博的知識和更科學(xué)、更藝術(shù)的教育形式、教育手段去培養(yǎng)學(xué)生。教師應(yīng)不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思， 積極探索與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在反思中成長，在反思中進(jìn)步。在改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的同時也要進(jìn)一步充實(shí)自己，這就要求我們的教師既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身教育理論素養(yǎng)與教育技術(shù)操作能力，不斷提高自身的專業(yè)化水平。