基于學生“三段式”主動參與的口語交際課研究
——以六年級（下）“意見不同怎么辦”為例

●王霞

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧的人際交往素養(yǎng)。”由此可見，較之于以往的“聽”“說”教學，口語交際對言語綜合素養(yǎng)的要求提高了。

學生“三段式”主動參與的口語交際課是指在口語交際的教學情境中，以指向?qū)W生交際素養(yǎng)提升，激發(fā)學生參與交際活動內(nèi)驅(qū)力，提升人際交往能力、解決真實問題為根本目標，綜合利用“課前教學設(shè)計、課中學生活動、課后反饋和評價”的三段式主動參與模式，以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課前：調(diào)查摸底，知學情；學生參與，做預設(shè)

課堂教學內(nèi)容是課堂教學最為重要的因素，也是學生最為關(guān)心的因素，學生對于自身較為感興趣的內(nèi)容往往會積極參與，而對于一些不感興趣的內(nèi)容會提不起學習的興趣。對于教師來說，在課堂中要教授哪些內(nèi)容，要預設(shè)多大的容量，哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是非重點等，都需要在課堂教學前事先預設(shè)。以往教師更多的做法是單方面考慮這節(jié)課的內(nèi)容，雖然也能從一些學情出發(fā)，但是由于學生在教學預設(shè)內(nèi)容這一塊缺少一定的參與度，所以實際上有時候并不一定能達到理想的效果。

例如，六年級上冊第6 單元的口語交際課“意見不同怎么辦”，本次口語課的教學目的是培養(yǎng)學生從角色立場出發(fā)闡述主張、換位思考、共同協(xié)商的口語交際能力， 有助于學生在現(xiàn)實生活中學會解決問題。教材提供了“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”和“要路還是要樹”兩個材料，編者的設(shè)計側(cè)重于本單元“保護環(huán)境”的主題。但是這兩個話題都比較陳舊，與當下小學生的關(guān)注點、興奮點較遠。所以，教師在課前有了讓學生參與進來， 從學生立場出發(fā)預設(shè)教學內(nèi)容的想法。于是，引導學生開始自主設(shè)計調(diào)查問卷， 從同學們自己關(guān)心的話題中尋找口語交際的新話題，發(fā)現(xiàn)了他們對以下話題更感興趣：開卷是否有益？ 小學生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利？ 生日聚會該不該搞？高段學生的家長該不該接送孩子？小學生參加家務(wù)勞動，家長該不該付費？學校禁止帶電話手表，好不好？ 小學生能上網(wǎng)聊天嗎？ 青石橋海鮮市場（學校旁邊的海鮮市場）該不該搬？ 等等。

接下來大家開展民意統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于“青石橋海鮮市場該不該搬遷”和“電話手表該不該帶入學?！边@兩個話題是排在第一、二位的，這充分說明孩子們對當下社會出現(xiàn)的熱點問題非常敏感，作為六年級的學生有很強的參與發(fā)表自己看法的欲望。于是我考慮到學生們的興趣和需求，在該節(jié)口語課的拓展生活情境中大膽地選用了“青石橋海鮮市場該不該搬遷”這個話題，取代了原本教材的“要路，還是要樹”，再將“學校禁止帶電話手表，好不好”作為一個現(xiàn)代社會、學校面臨的新話題引入課堂交流中，并把它們作為我名師研討課的目標制定和學習活動設(shè)計的重要依據(jù)。其余話題再由學生自主選擇，從“小學生家務(wù)勞動，家長該不該付費”和“小學生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利”中自主設(shè)計和組織進行了班級的兩輪辯論賽，以此鍛煉同學們的口才和膽量，為名師研討課做好了前期預設(shè)的準備。

最后在成師附小教育集團的研討會上，我執(zhí)教了口語交際課“意見不同怎么辦”，從課堂教學的實效看，全體學生積極、主動地參與，從不同的模擬角色（教師、家長、學生、校長、保安、大隊輔導、推銷員等）和創(chuàng)設(shè)的情境中，站在自己角色的立場上與不同的角色人物進行了充分的、友好的、正面的溝通，達到了闡述理由、換位思考和共同協(xié)商的目的，較好地實現(xiàn)了解決生活中的問題的目標。

二、課中：自主選擇，練口語；多元互動，促發(fā)展

課堂教學是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的策略，提高學生的聽、說和交往能力?？谡Z課要讓學生聽和說的習慣與能力得到發(fā)展， 必須以口頭語言為載體進行真實的交際活動，創(chuàng)設(shè)符合學生實際生活的交際情境，這樣學生的情緒才會被調(diào)動起來，參與互動的積極性才會更高，自我表現(xiàn)欲望更強烈。

例如，“意見不同怎么辦”這節(jié)課一共設(shè)計了三次口語交際活動，每一次的活動指向“協(xié)商”的不同側(cè)重點： 第一次關(guān)于“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹”，側(cè)重于“說：亮明觀點、有理有據(jù)”；第二次關(guān)于“青石橋海鮮市場該不該搬”，側(cè)重于“聽：把握觀點、換位思考”；第三次關(guān)于“電話手表該不該被禁止帶入校園”，側(cè)重于“協(xié)商：態(tài)度平和、以理服人”。訓練點是層層遞進，目標也是逐漸達到。

（一）學生自主選擇角色，積極參與體驗和表達，做到有話可說

口語交際課離不開創(chuàng)設(shè)情境，語文課本中口語交際課的話題多種多樣，需要創(chuàng)設(shè)的情境也是各不相同，有的通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境，有的通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有的通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境，有的通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境，不管哪一種，學生帶著情感，帶著自己的認知，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，就是最佳的發(fā)展口語表達能力的時機。

“意見不同怎么辦”這節(jié)課以情境入手，通過三個“活動串”讓學生自主合作地參與話題討論和方法學習，從不同角度來推動學生傾聽、表達、應(yīng)對和協(xié)商能力的發(fā)展，以此解決生活中的真實問題。與以往口語課最大的不同是，這節(jié)課涉及的交際人物眾多，為了充分體現(xiàn)學生在課中的主動參與性，教師在交際預設(shè)中提供了很多的角色讓學生自主選擇：第一個場景有普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人、眼科醫(yī)生和煙花商販；第二個場景有環(huán)衛(wèi)局長、附近居民、海鮮商販、餐館老板、附小學生家長；第三個場景有老師、學生、家長、經(jīng)銷商、教導主任、保安叔叔和大隊輔導員。

整節(jié)課，我一共給學生提供了近20 個模擬的人物角色，每一位同學都可以自由選擇角色，但必須是以小組為單位來選擇、分工、設(shè)計與自由表達。這一方面大大降低了部分孩子說的難度，給他們提供了一定的舒適空間，實現(xiàn)了選擇的最大自由；另一方面，多角色的設(shè)定也充分體現(xiàn)了把生活的“舞臺”還原到課堂，讓學生在真實的情境中，站在真實的人物角度上“說話”和與不同的角色“溝通”的目的。我也在課堂上客串了“聽證會”的主持人一角，在主持人、授課者和評價者三種角色中不停地切換， 與同學們一起互動參與體驗，推動有趣的、精彩的情節(jié)和人物對話進入真實的交際訓練場景。

（二）學生自由搭建小組，師生多元互動與評價，培養(yǎng)交際能力

有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會，都會的互相交流、相互學習。學生的小組合作、共同展示和評議，對培養(yǎng)口語交際能力起到了非常重要的作用。

本節(jié)課與以往的口語課在小組合作上呈現(xiàn)了兩個不同之處：第一，小組的人數(shù)不是從頭到尾固定的4 人，而是根據(jù)提供的人物角色而定，有時6 人，有時5 人，有時更多。第二，小組的成員也不是固有不變的，而是隨著創(chuàng)設(shè)的情境而不斷變化，可以臨時配搭小組，可以引進外援增加實力，也可以邀請現(xiàn)場的嘉賓進組?？傊?，小組的人數(shù)和成員是彈性變化的，極大地滿足了孩子的需要和興趣， 增強了課堂的挑戰(zhàn)性。

課后，我們在小組合作學習的觀察（現(xiàn)場文字記錄合作片段、現(xiàn)場拍攝小組互動片段、觀課量表記錄）中，看到特別是對第2 個話題“青石橋海鮮市場該不該搬”，同學們的表現(xiàn)欲望最強烈，課堂的及時生成也是整節(jié)課中最亮的環(huán)節(jié)。因為我們學校與海鮮市場就緊鄰一條街， 六年級的學生從進校到現(xiàn)在已經(jīng)對此再熟悉不過了， 生活中的很多細節(jié)和場景就在他們的腦海中，雖然話題的開放度很大，但是他們能在選定角色后與共同角色的伙伴一起， 努力地思考“搬與不搬”的理由，思考可能來自不同角色方的意見該如何應(yīng)對和建議、協(xié)商。加之小組內(nèi)、組與組、全班與個體、老師與小組、主持人與臺上角色人物、臺下觀眾和臺下角色人物的點評貫穿整個交際活動，所以就構(gòu)成了一個多元的評價場，實現(xiàn)了交際多方的思維碰撞、智慧交流、情感溝通，最終達到了全員參與、和諧交往的目的。

三、課后：主動反饋，集意見；師生共享，共成長

“評價不在于證明，而在于改變”，一節(jié)口語交際課在互動的過程中， 教師會針對學生互動時出現(xiàn)的問題及時給予評價， 即時性的教師評價有助于讓學生看到自己的成長和進步，以及存在的不足，還能得到教師的指導和建議，獲得更好的發(fā)展?；尤蝿?wù)完成后， 師生還需要共同對整個互動過程進行反思性總結(jié)和評價，有個體評價、小組評價、組與組的評價等，評價的內(nèi)容可以針對教師的教學設(shè)計、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排、學生發(fā)現(xiàn)的問題和建議等。

以往的課堂下課即結(jié)束，老師最多寫寫課后反思，而基于學生“三段式”的主動參與研究還未結(jié)束，老師需要在課后利用5-10 分鐘的時間，分全班參與和抽樣參與的形式進行不同項目的采訪，以獲得來自學生最真切的第一手數(shù)據(jù)和內(nèi)心感受與評價建議。我們的具體做法是下課后馬上通過舉手、書面采訪記錄、錄音采訪、攝像采訪等方式收集數(shù)據(jù)。

（一）貼近學生生活和經(jīng)驗的情境有利于學生積極主動參與

從對學生的訪談結(jié)果看， 在創(chuàng)設(shè)的三次交際情境中，他們尤其喜歡第二、三個。第二個情境“我們學校僅一街之隔的青石橋海鮮市場是該搬， 還是不該搬”這個話題，就是學生乃至于學生家長生活中談?wù)摰恼鎸嵉氖煜さ膯栴}。在熟悉的生活情境中，能迅速激發(fā)喚醒學生交際的欲望，學生有言語需求，有話可說，有話想說，從而自覺地有興趣地投入到交際當中。第3 個情境“電話手表該不該被禁止帶入校園”是課前老師通過對六年級同學對當下感興趣話題的調(diào)查了解基礎(chǔ)上篩選出來的，也與學生的生活緊密相關(guān)，就在生活中真實發(fā)生。基于生活中的真實問題，學生交際的需求和欲望充分，從而懷著興趣積極充分有效地去交際。所以本堂課貼近學情的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，學生在情境中的交際體驗是愉悅豐富的。

（二）真實的交際情境促進學生思維和語言能力提升

學生喜歡小組合作，小組成員的討論能夠迅速進入狀態(tài)，言語充分，互動交際的情況明顯，有表達、傾聽、贊同、反對、補充、質(zhì)疑建議，展示協(xié)商中有對話、有交鋒、有反思、有調(diào)整。學生談到，從“說”的角度學會了亮明自己的主張，做到有理有據(jù)；同時，可以貼合實際，進入角色去“說”去“聽”，能抓住要點；在聽中還學會了換位思考，學會站到別人的角度看待問題，考慮別人的意見，也有一定的合理可取之處，反過來再綜合自己的觀點；同時學會了文明協(xié)商，態(tài)度平和，語氣溫和，以理服人。

在整個教學過程中，教師的“點評”還要加強，需要更全身心地傾聽孩子的發(fā)言，靈動、敏銳地做出積極的有導向的評價，不斷引導全班孩子傾聽、表達、應(yīng)對和協(xié)商能力的綜合發(fā)展。

一節(jié)口語課只是一次摸索和前行，“千里之行，始于足下”，今后還將在語文的口語交際課、閱讀教學課和綜合實踐活動課的不同課型上做更多的基于學生“三段式”主動參與探索實踐，不斷總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的教學策略。