基于生命周期理論的新建本科院校應用型轉變實踐探索

劉克忠,李慶宏

1 研究背景

我國高等教育進入大眾化階段以來，為適應經濟社會發(fā)展的多樣化需求，有效破解“千校一面”的同質化困境，廣大高校在創(chuàng)建具有中國特色的“新型大學”上進行了有益探索，占據全國普通本科院校半壁江山的新建本科院校是其中的主力軍。對于新建本科院校而言，“應用型”是創(chuàng)建“新型大學”的核心特質和決勝之要[1-2]。2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[3]中，明確提出鼓勵地方普通本科高校向應用型轉變，實現辦學思路“四個真正轉到”，這為新建本科院校向應用型轉變、創(chuàng)建新型大學提供了根本遵循。如何科學制定應用型轉變對策，實現從“身軀轉型”到“靈魂轉變”[4]，是相關高校需要深入研究并加以解決的現實問題。

滁州學院是安徽省省屬本科院校，2004年5月在滁州師范專科學校的基礎上獨立升格而成。作為一所中部地區(qū)的新建本科院校，“辦什么樣的大學、怎樣辦好這樣的大學”“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”始終是學校最關注、最迫切需要回答的根本問題。學校審時度勢，立足實際，打破原有格局和傳統(tǒng)發(fā)展路徑依賴，以建成應用型高水平大學、培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，以“應用型”為核心，對人才培養(yǎng)體系進行重新設計、分段實施，探索出一條新建本科院校應用型轉變的成功之路。本文利用生命周期理論對滁州學院從“新建”到“新型”的應用型轉變歷程進行研究，梳理分析不同發(fā)展階段制定的發(fā)展策略，為我國新建本科院校應用型轉變提供新的思路和有益參考。

2 大學生命周期理論概述

生命周期理論源于生物學，其原意是研究生命體從出生、成長、成熟、衰退到死亡的周期過程，后被廣泛應用于企業(yè)、組織、產品、技術等領域。大學作為具有新陳代謝、自我復制和突變性三大生命特征的社會組織[5]，有其特定的演化歷程，同樣適用于生命周期理論。大學辦學應當遵循自身生命周期的發(fā)展要求，在不同階段完成特定任務，才能實現向更高階段晉升[6]。關于大學生命周期的階段劃分，有多種不同觀點。例如，韓保清依據企業(yè)生命周期理論把學校生命周期劃分為三個階段九個時期，即成長階段(包括孕育期、嬰兒期、學步期)、再生和成熟階段(包括青春期、盛年期、穩(wěn)定期)、老化階段(包括貴族期、官僚化早期、官僚期)[7]。別敦榮把高校的生命周期分為初創(chuàng)期、中興期、成熟期三個階段，同時提出，由于高校生命的特殊性，只要能夠進入成熟期，基本上沒有衰亡期[8]。也有學者認為，大學隨著社會的發(fā)展會在“創(chuàng)建、聚合、規(guī)范、成熟”四個階段中不斷得到提升，即使處在成熟階段的大學也不會一成不變，而會因為外界的變化產生新的創(chuàng)建、聚合和走向規(guī)范、成熟[9]。梁文艷等人提出，大學核心競爭力的生命周期是由導入期、成長期、成熟期和衰退期四個層次循環(huán)往復、不斷轉變的開放式過程，并從范圍經濟學角度分析生命周期的不同階段如何維持大學的可持續(xù)發(fā)展[10]。陳平水等人則把大學的成長發(fā)展大體分為嬰兒期、學步期、青春期、成熟期和衰退期五個階段，同時指出衰退期階段大學可以通過組織變革與創(chuàng)新重新獲得再發(fā)展，也可以更趨向成熟穩(wěn)定，也可能走向死亡，任何大學生存和發(fā)展都需要變革[5]。陳曉東從組織生命周期理論出發(fā)，把民辦高校的生命周期分為初創(chuàng)、成長、成熟、衰退和蛻變五個階段，并提出不同階段民辦高校會面臨不同的管理陷阱，需要采取相應對策破解[11]。

3 應用型轉變的實踐探索

基于上述研究結論和學校工作具體實際，把滁州學院應用型轉變歷程分為筑基期、成長期、成熟期三個階段。

3.1 筑基期

2004—2013年：大力推動“四個轉型”，筑牢應用型本科教育根基，應用型發(fā)展格局初步形成。升本之初，滁州學院就確立了培養(yǎng)應用型人才、發(fā)展應用性本科教育的辦學方向。2005年，學校第一次本科教學工作會議上，明確提出“以文理學科專業(yè)為主，加速工科發(fā)展，培養(yǎng)高級應用型人才”。2008年，學校首次提出“地方性、應用型”辦學定位。2009年，學校在省內率先出臺《關于進一步加強較高水平應用型本科院校建設的意見》《關于進一步加強較高水平應用型本科院校建設的實施方案》，確立了“兩高兩應用”即建設較高水平應用型本科院校，培養(yǎng)高素質應用型人才的階段目標。至此以后，“應用型”在歷次黨代會報告和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中都得以體現和強化。2013年，學校順利通過了教育部本科教學工作合格評估。主要做法包括：

一是把調整學科專業(yè)結構作為切入點，大力推動學科專業(yè)轉型，體現需求導向。學科專業(yè)是新型大學的基本載體。學校按照“貼近行業(yè)產業(yè)，加強重點建設，促進集群發(fā)展，實現整體提升”的思路，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調整機制，不貪大求全，不平均用力，堅持做特做強。一方面加強應用型學科培育，啟動兩輪重點學科遴選和建設，不斷增強學科實力和厚度，涌現出以地理信息、計算機信息等為代表的信息類優(yōu)勢學科；另一方面積極增設信息類、食品類、電子類等急需的應用型專業(yè)，加快傳統(tǒng)專業(yè)信息化改造，構建了“工管為主、多科協(xié)調、應用本位、信息見長”為特色的應用型專業(yè)體系。同時，注重發(fā)揮學科支撐作用，加大優(yōu)勢專業(yè)集中度，打造了“信息技術類”“化學化工類”“生物食品類”和“裝備制造類”等六大專業(yè)集群。

二是把優(yōu)化人才培養(yǎng)體系作為著力點，大力推動教育教學轉型，體現能力導向。應用型人才培養(yǎng)是新型大學的中心工作。學校堅持穩(wěn)定性與發(fā)展性原則，按照“反向設計、正向實施”的思路，不斷優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)體系。注重培養(yǎng)過程與生產過程緊密對接，根據職業(yè)與崗位需求，確定學生知識、能力、素質要求，強化成果牽引，突出能力為重，建立課程地圖，改培養(yǎng)方案；引入行業(yè)標準和關鍵技術，按照適切性、關鍵性和支撐性原則，改教學內容；推動項目式、混合式、工作坊式教學，探索專任教師和企業(yè)人員“雙師同堂”教學，改方式方法；推進過程考核和多元評價，探索“以證代考”“以賽代考”，改考核辦法。

三是把加強應用科研作為支撐點，大力推動科學研究轉型，體現服務導向。把服務地方經濟社會發(fā)展作為主攻方向，堅持走出校門、深入一線，深化與地方行業(yè)、協(xié)會、企業(yè)的密切聯(lián)系，探索創(chuàng)新合作模式，建立合作關系；廣泛對接科技研發(fā)需求，把地方經濟社會發(fā)展重點領域和產業(yè)轉型升級急需解決的問題作為研究課題，在產學研合作中不斷凝練研究方向，匯聚人才和資源，建設創(chuàng)新平臺，提高應用科學研究水平，不斷提升服務地方經濟社會發(fā)展能力和貢獻度。

四是把拓展“雙能”素質作為保障點，大力推動教師隊伍轉型，體現應用導向。實施人才強校戰(zhàn)略，以建設應用型人才培養(yǎng)能力和產學研合作能力兼?zhèn)涞摹半p能型”教師隊伍為目標，推進“博士化”工程和“雙百”“雙證”“青藍”等培養(yǎng)計劃，搭建“雙能”素質培訓體系和能力提升平臺，完善“雙能”素質評價體系，充分發(fā)揮好校內教師發(fā)展中心和校外教師實踐基地作用；以產學研合作項目和橫向到賬經費為抓手，著力增強“雙能”素質，不斷提升教師隊伍能力與水平。

3.2 成長期

2014—2017年：大力推深“四個融合”，強化應用型本科教育內涵，應用型發(fā)展格局基本成型。2014年，滁州學院獲批安徽省首批地方應用型高水平大學建設高校，全校上下更加堅定了應用型辦學方向。同年，學校制訂出臺了《關于建設地方應用型高水平大學的意見》《地方應用型高水平大學建設方案》，進一步加快應用型本科教育建設步伐。2015年，學校根據事業(yè)發(fā)展需要，對辦學定位進行了拓展，進一步充實內涵，確立了“地方性、應用型、開放式、信息化”基本辦學定位。2017年，學校順利通過教育部本科教學工作審核評估并成功入選安徽省國內一流學科建設高校。主要做法包括：

一是大力推深“產教融合”，擦亮應用型底色。推廣以“產教融合、協(xié)同育人”為主要路徑的人才培養(yǎng)模式改革，探索建立適應自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，基本做到“一專業(yè)(群)一模式”，建立健全招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機制。根據安徽省建設地方應用型高水平大學“五個引入”要求，將地方優(yōu)質教育資源有效引向學校，共建共享。深化與地方政府合作，建立常態(tài)化、制度化的交流對接機制，與安徽省14個市(縣區(qū))簽訂合作協(xié)議，實現滁州市全覆蓋。深化與行業(yè)企業(yè)合作，創(chuàng)新產學研合作機制，不斷拓寬合作育人范圍，吸納行業(yè)企業(yè)專家加入二級學院專業(yè)建設指導委員會，共同參與人才培養(yǎng)；推進校企合作共建專業(yè)，搭建“校企合作班”或“企業(yè)冠名班”等形式的合作育人平臺，“企業(yè)專家進學校、教師學生入企業(yè)”實現常態(tài)化。

二是大力推深“三段融合”，突出滿足學生個性化需求。本科四年學程按“筑牢基礎—強化專業(yè)—多樣發(fā)展”三個階段來設計，尤其是在第三階段，開設不同專業(yè)方向課程供學生選擇。圍繞學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研、留學等不同發(fā)展目標，開設相關指導課程，強化實踐訓練，舉辦競技比賽、講座報告、經驗交流會等，幫助學生掌握知識，增強能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時，尊重學生專業(yè)選擇，實行較為靈活的轉專業(yè)政策。學生可在第一學期期末、第二學期期末及第四學期期末，根據自身志趣，重新選擇專業(yè)就讀。實施主輔修和雙學位教育，推進復合型人才培養(yǎng)，鼓勵學生輔修第二專業(yè)。

三是大力推深“理實融合”，突出學生實踐應用能力培養(yǎng)。樹立“大教學、大課堂、大實踐”的育人觀，積極構建“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”的實踐育人體系。成立實踐育人領導小組，建立教務、科技、團學等跨部門聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌推進實踐育人工作。完善人員、經費、場地、管理等方面政策措施，保障實踐育人工作的開展。著力建設“專業(yè)實踐、專項實踐、專題實踐”三個實踐課堂，大力推進教師指導、實踐內容和條件資源等關鍵要素從第一課堂向第二、三課堂的延伸，促進三個課堂相互融合，實現“三個課堂一體”。重點打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質拓展和虛擬實踐”三個實踐平臺，從平臺建設、活動開展、成效評價等方面，加強實踐平臺的協(xié)同配合，實現“三個平臺聯(lián)動”。

四是大力推深“專創(chuàng)融合”，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為突破口，以“提升雙創(chuàng)意識和能力”為主線，積極培育“一線貫穿、三點發(fā)力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。構建“教學、實訓、服務”雙創(chuàng)教育三大體系，加強雙創(chuàng)課程、師資、平臺和文化建設，將雙創(chuàng)的思想方法融入專業(yè)課程教學中，使雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。以落實人才培養(yǎng)方案為基本點，設置雙創(chuàng)必修學分，優(yōu)化課程設置，豐富網絡資源，構建雙創(chuàng)課程體系；以強化雙創(chuàng)實訓為關鍵點，廣泛開展學科競賽、創(chuàng)業(yè)模擬訓練，規(guī)定學生四年必須至少參加一次學科競賽或一個雙創(chuàng)項目；以深化校地校企合作為支撐點，與市政府共建創(chuàng)業(yè)學院和“螢火蟲”創(chuàng)業(yè)孵化器，與企業(yè)合作共建工程技術研究中心，合作共建共享雙創(chuàng)導師隊伍,引入企業(yè)真實問題和項目，合作開展雙創(chuàng)訓練與實踐。

3.3 成熟期

2018年以來：大力推進“四個提升”，增強應用型本科教育品質，應用型發(fā)展格局步入成熟。貫徹落實全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議等會議精神和教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件要求，深入推進“四新”建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，打造應用型人才培養(yǎng)升級版。2021年，學校被確立為安徽省新增碩士學位授予立項重點建設單位。主要做法包括：

一是瞄準“四新”建設，抓專業(yè)應用品質。參照“四新”建設標準和卓越人才培養(yǎng)計劃2.0要求，全面深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其中理工類專業(yè)推行以“工學結合”、CDIO等為主要特征的培養(yǎng)模式改革；人文類專業(yè)探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)新型文科人才的新機制。啟動新一輪培養(yǎng)方案和課程大綱修訂，重點對接“德智體美勞五育并舉”“對接新國家教學質量標準”“深化OBE改革”“加強專業(yè)思政和課程思政”“三起來一出去”等方面要求。開展“雙萬計劃”一流專業(yè)創(chuàng)建工作，地理信息科學、物聯(lián)網工程、食品質量與安全3個專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，網絡工程、自動化等14個專業(yè)入選省級一流本科專業(yè)建設點。

二是依托新理念新技術，抓課程應用品質。優(yōu)化以能力培養(yǎng)為核心、體現產業(yè)發(fā)展和科技進步的課程體系，以提高內容的適切性為重點，加強基礎課程建設；以提高內容的應用性為重點，加強核心課程建設；以提升學生崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)為重點，加強特色課程建設。貫徹“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的先進教育理念，完善課程考核評價與質量評估機制，推進課程考核多元性和過程化，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、適度增加課程難度、積極拓展課程深度，提高課程教學與實現人才培養(yǎng)目標及規(guī)格的吻合度，著力打造“金課”。把現代信息技術作為推進“課堂革命”的戰(zhàn)略選擇，加強信息技術和教與學的深度融合，持續(xù)推動混合式、項目化等方式方法的運用。“管理學”課程獲批國家首批線下一流課程，“鳳陽民歌”等22門課程獲批省級一流課程。

三是注重協(xié)同并進，抓合作育人品質。以“三全育人”綜合改革為牽引，一體化構建全員全程全方位的協(xié)同并進新格局，打造合作育人共同體，貫穿于應用型人才培養(yǎng)始終。在德智體美勞“五育并舉”上，堅持以德為先、能力為重、應用為本、全面發(fā)展，強化優(yōu)勢、補足短板，深化第二課堂成績單制度改革。在課程思政與思政課程協(xié)同上，堅持同步部署、同步落實、同向同行，抓好培訓、比賽、項目、交流，促進思想政治教育與專業(yè)教育有效融合，形成一批“示范課堂”、培養(yǎng)一批“金師”、形成一批改革典型經驗和特色做法。在實踐教學與理論教學協(xié)同上，持續(xù)深化“三個課堂一體、三個平臺聯(lián)動”模式改革，完善“學校統(tǒng)籌、多方協(xié)同、全員參與”的聯(lián)動機制和“一個統(tǒng)籌、三個延伸、四項保障”的工作機制，匯聚實踐育人合力。在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同上，持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系全過程、實訓體系全方位、服務體系全覆蓋，著力打造以“技術引領、專創(chuàng)融合”為主要目標的雙創(chuàng)教育改革升級版，匯聚雙創(chuàng)育人合力。在產教協(xié)同上，加強校地校企深度融合，深化校企合作班、產業(yè)學院等模式改革，探索“科技副總”等合作模式，積極推進全方位、全過程、實質性的“全面合作”，持續(xù)推動“共同完善人才培養(yǎng)方案、共同組建團隊、共同建設課程、共同開發(fā)教材、共同建設實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質量”等走向深入。

四是增強質量意識，抓教學質量文化。堅持質量導向、創(chuàng)新導向、爭先導向，以“辦好人民滿意的高等教育”為準則，始終把教學質量作為學校生存和發(fā)展的生命線、把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，健全內部教學質量保障體系，全力保證有效持續(xù)運行。聚焦應用型人才培養(yǎng)全過程，完善人才培養(yǎng)、主要教學環(huán)節(jié)、教學建設、教學質量管理等四個方面的質量標準，健全質量監(jiān)控的閉環(huán)系統(tǒng)。緊扣質量目標，按照OBE理念要求，常態(tài)化開展學院評估、專業(yè)評估和認證、課程評估。與麥可思等第三方機構合作，定期開展畢業(yè)生質量跟蹤調查。建立本科教學質量年度報告、畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告發(fā)布制度，自覺接受社會監(jiān)督。建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量保障與評價機制，著力構建自查自糾自省自覺的大學教學質量文化。

4 建設成效分析

4.1 學校辦學影響力顯著增強

近年來，滁州學院先后榮獲“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高?！薄叭珖罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄鞍不帐　恕C合改革試點高校”“安徽省課程思政建設先行高?！薄鞍不帐【€上教學示范高校”“安徽省就業(yè)工作先進集體”等一系列榮譽稱號。多次在安徽省振興本科教育大會、安徽省高教工作會議、安徽省應用型本科高校聯(lián)盟年會等全省會議上作典型經驗交流，并受邀在全國新建本科院校聯(lián)盟研討會、中德應用型高校論壇等重要會議上作相關成果報告。常熟理工學院、泰山學院、萍鄉(xiāng)學院等30余所省內外高校來?？疾旖涣?，《中國教育報》《光明日報》等重要媒體也重點報道了學校轉型發(fā)展、實踐育人等方面成效。

4.2 學科專業(yè)競爭力顯著增強

地理學學科成功入選安徽省高等學校Ⅲ類高峰學科。近五年累計科技到賬經費超過2.6億元，其中橫向項目到賬經費超過70%。3個專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，14個專業(yè)被確定為省級一流本科專業(yè)建設點，一流本科專業(yè)建設點數位居省內同類高校前列。現有62個本科專業(yè)中，應用型專業(yè)占比超過90%，工科類專業(yè)占比達到50%。2019年，地理信息科學(全國排名并列第12，安徽省排名第1)和物聯(lián)網工程(全國排名并列第22，安徽省排名第2)兩個應用型專業(yè)被艾瑞深研究院列為中國高水平專業(yè)。先后與企業(yè)共建“康佳電子”“技鼎軟件”等校企合作班或產業(yè)學院23個，實現了學院全覆蓋，覆蓋專業(yè)達90%以上。

4.3 人才培養(yǎng)質量顯著增強

2018年以來，共有5萬余人次在校生參加各類學科競賽與雙創(chuàng)類比賽，覆蓋面廣、參與度高，獲獎數量逐年攀升。共計獲得國家級獎項259項(其中一等獎23項)，省級獎項3743項(其中特等獎11項、一等獎597項)；在“互聯(lián)網+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得國賽銅獎2項，省賽金獎8項、銀獎24項。畢業(yè)生初次就業(yè)率平均在91%以上，高于全省平均水平；年終就業(yè)率在95%以上，連續(xù)多年榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”，2018年榮獲“安徽省就業(yè)工作先進集體”(省政府表彰)，2021年獲批“全國畢業(yè)生就業(yè)能力培訓基地”。“地方應用型高?！齻€課堂一體，三個平臺聯(lián)動’實踐育人模式的構建與探索”“轉型·融合·提升——地方應用型本科院校建設一流本科教育的實踐探索”榮獲安徽省教學成果特等獎。

2017年，教育部本科教學工作審核評估專家組充分肯定了學校事業(yè)發(fā)展成績，并評價：“學校秉承‘思辨尚新 務實求真’的精神，以地方經濟社會發(fā)展需求為導向，堅定走轉型發(fā)展之路。經過多年辦學，教育教學改革卓有成效，‘三三’實踐育人模式碩果累累。學校辦學定位與人才培養(yǎng)目標定位準確，頂層設計清晰；深化人才培養(yǎng)模式改革，雙創(chuàng)教育效果顯著?！?/p>

5 結語

新建本科院校應用型轉變是一項長期性與階段性交織的系統(tǒng)工程。在生命周期理論視角下，把應用型轉變歷程分為筑基期、成長期、成熟期三個階段。對于應用型轉變而言，根基是前提。筑基期的主要任務是搭好框架，重點做好學科專業(yè)、教育教學、科學研究、教師隊伍等核心要素轉型，筑牢應用型本科教育根基。內涵是核心。成長期的主要任務是強筋健骨，重點做好產教融合、三段融合、理實融合、專創(chuàng)融合等關鍵環(huán)節(jié)融合，強化應用型本科教育內涵。品質是關鍵。成熟期的主要任務是追求卓越，重點做好專業(yè)應用品質、課程應用品質、合作育人品質、教學質量文化等重點領域提升，增強應用型本科教育品質。滁州學院對應用型轉變做了一定的探索，基于不同發(fā)展階段實施相應的發(fā)展策略，實現了層級快速躍升和高質量發(fā)展的基本目標，取得了較為顯著的辦學成效，具有一定的代表性和示范性。應用型轉變過程中也還面臨著轉型不夠徹底、融合不夠緊密、特色不夠突出等問題，需要進一步進行深入的理論研究和實踐探索。

我國高等教育已全面進入以質量提升為核心的內涵式發(fā)展階段。作為量大面廣的地方新建本科院校，應搶抓機遇、順勢而為，深入研究應用型轉變過程的發(fā)生規(guī)律和階段特征，廣泛借鑒各類高校成功經驗，在此基礎上探索出適合自身的發(fā)展戰(zhàn)略與實施策略，從而更好地實現應用型轉變，向著新型大學高質量邁進。