懲戒權(quán)回歸背景下良好師生關(guān)系的重構(gòu)

于 曉，徐建華

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150080)

教育事業(yè)是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的重要保障，良好的師生關(guān)系則是教育取得顯著成效的一個(gè)重要前提。然而近些年，尊師重道的傳統(tǒng)觀(guān)念在社會(huì)上日漸式微，教師的社會(huì)地位也明顯降低。盡管教師具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確批評(píng)、教育的權(quán)利和義務(wù)，但是由于過(guò)去懲戒權(quán)實(shí)施的程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)、法律細(xì)則不夠明確，束縛了教師正確行使教育懲戒權(quán)，造成了懲戒權(quán)的缺失或?yàn)E用，最終引發(fā)了各種各樣的教育問(wèn)題，激化成嚴(yán)重的師生矛盾、家校矛盾。2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則(征求意見(jiàn)稿)》，明確指出教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，引起廣泛熱議。2020年9月23日教育部第3次部務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，并于2021年3月1日起施行。文件規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等，旨在把教育懲戒納入法治軌道，從法律法規(guī)上支持廣大中小學(xué)教師正確行使教育懲戒權(quán)，同時(shí)捍衛(wèi)了師道的尊嚴(yán)。在積極肯定懲戒規(guī)則正面作用的同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)理性地認(rèn)識(shí)到懲戒規(guī)則的出臺(tái)并不是解決師生矛盾、家校矛盾的“萬(wàn)能靈藥”，但卻可以再度喚起人們對(duì)重構(gòu)良好師生關(guān)系的思考[1]。本文從造成師生矛盾的原因入手，分析教育懲戒權(quán)的正確實(shí)施對(duì)重建師生關(guān)系的意義和影響，并對(duì)如何更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系提出建議。

一、造成師生關(guān)系緊張的原因

“師生關(guān)系就是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的相互關(guān)系。”[2]古人云：“親其師而信其道?！焙椭C師生關(guān)系是學(xué)生接受教育的前提，對(duì)于教師的自我發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高、品德及個(gè)性的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。但近年來(lái)師生間的矛盾沖突愈演愈烈，這一問(wèn)題的出現(xiàn)是由多種原因所導(dǎo)致的。因此，首先要找出造成師生關(guān)系緊張的原因，并采取相應(yīng)措施，使師生關(guān)系恢復(fù)到良性健康的發(fā)展軌道。

1.社會(huì)：尊師重教風(fēng)氣弱化

在我國(guó)古代社會(huì)的師生關(guān)系中，教師具有至高無(wú)上的權(quán)威，“國(guó)將興，必貴師而重傅”。教師的地位關(guān)系到國(guó)家興衰，尊師重道的觀(guān)念深入人心，因此我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的師生關(guān)系是一種以教師為中心的、不平等的師生關(guān)系，學(xué)生視教師為父，對(duì)教師絕對(duì)遵從?！耙蝗諡閹?，終身為父”正體現(xiàn)了這一思想。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，西方民主、平等的價(jià)值觀(guān)念以及賞識(shí)教育等思潮慢慢傳入我國(guó)，人們的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，再加上當(dāng)前我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此確立學(xué)生主體性的觀(guān)點(diǎn)在教育界開(kāi)始得到提倡，教師不再高高在上，學(xué)生也不再唯命是從，并且教師也不能再隨便懲戒學(xué)生，師生關(guān)系的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師的權(quán)威開(kāi)始弱化[3]。另外，隨著信息時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)的形式也發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取自己想要的知識(shí)和信息，教師靠占有知識(shí)壟斷課堂的時(shí)代一去不復(fù)返，師生間失去了原有的控制和服從關(guān)系，教師的社會(huì)地位發(fā)生了微妙的變化，教師的專(zhuān)業(yè)權(quán)威受到了現(xiàn)代社會(huì)的巨大挑戰(zhàn)。

2.家庭：家庭教育缺失、不當(dāng)

家庭教育在孩子的身心發(fā)展和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的作用是不可替代的。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，從小被父母溺愛(ài)，使得一部分孩子養(yǎng)成以自我為中心，不懂感恩、不知敬畏、不服管教的性格，也有一部分孩子因父母忙于工作無(wú)暇照管，而由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，從小缺乏父母的愛(ài)與陪伴，缺少與父母的溝通及交流，容易形成內(nèi)向、孤僻、極端的性格，這部分孩子在與教師的日常交往中難免出現(xiàn)摩擦。另外，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和教師之間也存在著極深的信任危機(jī)，孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，教師一旦懲戒，有的家長(zhǎng)輕則“挺身說(shuō)法”，重則“大鬧天宮”，有些教師甚至因此丟掉了工作，在這樣的情形之下，教師為了“明哲保身”不再敢管學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化不前。家長(zhǎng)的過(guò)度維護(hù)，一味對(duì)孩子偏袒保護(hù)，更加不利于師生矛盾的解決。因此家庭教育的缺失和不當(dāng)成為引發(fā)師生矛盾的首要原因，如果學(xué)校教育與家庭教育無(wú)法相結(jié)合，那么對(duì)孩子的教育來(lái)說(shuō)是有百害而無(wú)一利的。

3.學(xué)生：認(rèn)知心理存在偏差

一方面，中小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們可能會(huì)出于認(rèn)知的偏差而對(duì)教師的某些行為產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是在故意刁難他們[4]，從而產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，使師生關(guān)系趨于冷漠和疏離。另一方面，他們又兼具叛逆心理，固執(zhí)己見(jiàn)又具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望社會(huì)把他們當(dāng)做成年人看待，渴望得到家長(zhǎng)與教師的尊重和理解，但現(xiàn)實(shí)往往與他們自身的期望相去甚遠(yuǎn)，這種被壓抑的不滿(mǎn)情緒慢慢堆積，無(wú)法得到合理釋放，一旦暴發(fā)，則很容易引起師生沖突。

另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以多渠道接觸到多樣的文化和信息，自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑一些教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和方法，時(shí)代的變遷引起新舊觀(guān)念的碰撞，使得傳統(tǒng)教育中“一日為師，終身為父”的觀(guān)念被逐漸淡化，一些學(xué)生很難像以前一樣懷有尊師之情，教師的權(quán)威由此受到了威脅，這難免給師生關(guān)系造成損害。

4.教師：自身素質(zhì)參差不齊

教師的自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素，教師自身素質(zhì)欠缺主要體現(xiàn)在教學(xué)能力不足和師德水平欠佳等方面。首先，師生之間的交往互動(dòng)主要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，輕松和諧、愉快活躍的課堂氛圍可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于增進(jìn)師生情感。然而現(xiàn)在部分教師的自我提升意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平不足，再加上當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的要求，繁重瑣碎的工作任務(wù)使得教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，整日忙于一些行政事務(wù)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投入到備課教學(xué)中，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，在一定程度上影響了教學(xué)的效果，甚至?xí)箤W(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)師生矛盾。其次，由于教師的工作壓力大，形成了職業(yè)焦慮，當(dāng)這種負(fù)面情緒積累過(guò)多的時(shí)候則容易情緒失控，一旦有學(xué)生犯錯(cuò)，教師就會(huì)將這種怨氣發(fā)泄在學(xué)生身上，挖苦、嘲諷學(xué)生，甚至和學(xué)生發(fā)生沖突，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張[5]。此外也有部分教師會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生采取不同的態(tài)度，偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，而不喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這種針對(duì)個(gè)體情況差異而產(chǎn)生的不公正對(duì)待，也容易讓學(xué)生感到不滿(mǎn)，使得師生關(guān)系進(jìn)一步僵化。

5.師生雙方：疏于尊重與溝通

從國(guó)防安全到全球視野：二戰(zhàn)后美國(guó)外語(yǔ)教育政策的演變路徑及啟示 ………………………… 羅 輝（2.54）

教育教學(xué)活動(dòng)中的雙方都是平等、獨(dú)立的個(gè)體，理應(yīng)相互尊重?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定，“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。但現(xiàn)在有一部分教師立足于維護(hù)自身權(quán)威，在管理學(xué)生的過(guò)程中常常采用不當(dāng)?shù)姆绞綋p傷了學(xué)生的自尊，疏于對(duì)學(xué)生人格的尊重。與此同時(shí)，現(xiàn)在的中小學(xué)生個(gè)性鮮明，逆反心理強(qiáng)，常常對(duì)教師的管理方式產(chǎn)生不滿(mǎn)和對(duì)抗情緒并缺乏對(duì)教師的尊重。另外，當(dāng)師生雙方出現(xiàn)矛盾分歧的時(shí)候，由于地位的不平等，大部分教師極少能反思自己的過(guò)錯(cuò)，也有部分教師為了避免引起不必要的糾紛，擔(dān)心實(shí)施某種懲戒便被家長(zhǎng)視為體罰或變相體罰，因此縱容學(xué)生的不良行為，甚至對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的行為視而不見(jiàn)。而學(xué)生也常常選擇壓制對(duì)教師的不滿(mǎn)情緒，雙方缺乏積極有效的溝通和平等的對(duì)話(huà)意識(shí)，無(wú)法互相理解和體諒，這也會(huì)進(jìn)一步加劇師生之間的矛盾。

二、懲戒權(quán)回歸對(duì)重構(gòu)良好師生關(guān)系的有效促進(jìn)

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》的發(fā)布是以制度性規(guī)定解決師生矛盾沖突的開(kāi)始。隨著教育懲戒權(quán)的積極推行，師生矛盾已有了一定程度的緩和，可見(jiàn)適度的教育懲戒對(duì)于構(gòu)建良好師生關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。

1.有利于維持校園的和諧與有序

給學(xué)生創(chuàng)建良好和諧的校園環(huán)境，就必然要有一定的規(guī)章秩序，教育懲戒就是學(xué)校教育活動(dòng)有序開(kāi)展的保障[6]。同時(shí)溫馨和諧的校園環(huán)境對(duì)師生關(guān)系的良性發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用。只有在學(xué)校的集體生活中，在良好的校園文化熏陶下，教師的自我提升意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力才會(huì)潛移默化地提高，學(xué)生的認(rèn)知能力、價(jià)值觀(guān)才能更好地形成。從《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》中的相關(guān)規(guī)定我們不難看出，教育懲戒并不等同于懲罰，而是學(xué)校、教師基于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教育目的而踐行的合法合規(guī)的正常教育形式，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要教育手段，也是營(yíng)造安全、和諧校園環(huán)境的應(yīng)有之義。如今，教育懲戒的理性回歸確保了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)重塑尊師重教的良好氛圍、貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的初心和使命以及為學(xué)生營(yíng)造良好的校園成長(zhǎng)環(huán)境提供了有力保障。

2.有利于維護(hù)教師的權(quán)威與尊嚴(yán)

中國(guó)自古就提倡師道尊嚴(yán)，教育懲戒從古代產(chǎn)生以來(lái)延續(xù)至今。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想觀(guān)念發(fā)生了巨大變化，法律法規(guī)的缺失，再加上家長(zhǎng)對(duì)懲戒的不理解以及學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，使得社會(huì)各界對(duì)于教育懲戒出現(xiàn)了越來(lái)越多質(zhì)疑的聲音，教育懲戒的實(shí)施也一度受阻，進(jìn)而導(dǎo)致教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不敢進(jìn)行教育，教師的權(quán)威受到質(zhì)疑，尊嚴(yán)也受到挑戰(zhàn)，師生關(guān)系逐漸朝著不理想的方向發(fā)展。懲戒規(guī)則的及時(shí)發(fā)布，明確了懲戒的適用范圍，對(duì)以往教師不敢管也不能管的現(xiàn)象作出了積極而有力的回應(yīng)。一方面維護(hù)了教師的尊嚴(yán)，捍衛(wèi)了教師的權(quán)威，有助于教師正確行使懲戒權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，豐富了教育的形式。另一方面也對(duì)教師的行為作出了規(guī)范，明確了懲戒的邊界，防止部分教師對(duì)懲戒權(quán)的不合理使用，有效維護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益。

3.有利于規(guī)范學(xué)生的行為與習(xí)慣

如今的中小學(xué)生，一方面由于受到父母的溺愛(ài)，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣；另一方面由于他們身心發(fā)展還不成熟，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而沾染上壞習(xí)氣。因此，學(xué)校教育在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生良好品德習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)和諧校園文化的熏陶以及教師的正確引領(lǐng)，教育目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)懲戒的參與?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》也明確了教育懲戒是“學(xué)校和教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。因此適度的懲戒有助于教師依據(jù)具體的規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，規(guī)范學(xué)生的行為；有利于讓學(xué)生意識(shí)到不良行為所產(chǎn)生的后果，并學(xué)會(huì)自我反省，積極改正，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣；有利于引導(dǎo)學(xué)生步入正確的發(fā)展軌道上來(lái)，在和諧的師生關(guān)系下進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.有利于獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可

學(xué)生的教育，要在家校共同配合的基礎(chǔ)上才能收獲良好的效果，而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也需要家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和支持。一部分家長(zhǎng)缺乏家庭教育的理念和知識(shí)，不懂得如何教育好孩子。另一部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，也疏于對(duì)孩子的管教，這些都非常不利于學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)校與教師發(fā)生沖突。而懲戒規(guī)則的及時(shí)出臺(tái)，為教師更好地教育學(xué)生提供了合理依據(jù)，同時(shí)也為家長(zhǎng)教育孩子減輕了負(fù)擔(dān)。因此，只有家長(zhǎng)積極支持、配合學(xué)校及教師的懲戒教育，形成家校育人合力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，也更有利于良性師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

三、懲戒權(quán)回歸背景下良好師生關(guān)系的構(gòu)建

構(gòu)建良性的師生關(guān)系，需要在保障雙方各自權(quán)益的基礎(chǔ)上，明確師生雙方相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的相互配合與共同努力。

1.家庭：營(yíng)造和諧氛圍，完善家庭教育

孩子性格的養(yǎng)成、良好品行的培養(yǎng)得益于溫馨的家庭環(huán)境和正確的家庭教育。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨而充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍，同時(shí)也要適時(shí)地改變自身不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不能一味地溺?ài)孩子，也不能采用粗暴和過(guò)分嚴(yán)格的教育方式，應(yīng)當(dāng)將適度的愛(ài)與適度的嚴(yán)格結(jié)合起來(lái)，根據(jù)孩子不同年齡段身心發(fā)展的規(guī)律采用合適的教育方式。一方面要對(duì)孩子嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們良好的品德和行為習(xí)慣；另一方面也要對(duì)孩子進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，滿(mǎn)足孩子的合理需求，以平等的姿態(tài)與他們相處。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子會(huì)更懂得感恩和體諒他人，一旦在學(xué)校與教師發(fā)生沖突時(shí)才會(huì)更傾向于采用溝通而非暴力的方式去解決矛盾。其次，家長(zhǎng)也要努力提高自身的教育素養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)家庭教育的知識(shí)，不斷更新教育理念，以實(shí)際行動(dòng)為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在潛移默化中影響孩子的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)[5]。最后，家長(zhǎng)也要積極配合學(xué)校、教師的管理工作，在孩子因犯錯(cuò)而被懲戒時(shí)，能明辨是非，理解并支持學(xué)校及教師的做法，配合學(xué)校進(jìn)行教育，形成家校之間的良性合作，共同為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康的教育環(huán)境。

2.學(xué)校：加強(qiáng)學(xué)校管理，促進(jìn)家校合作

素質(zhì)教育的要義就在于使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，在德、智、體、美、勞諸方面都獲得穩(wěn)定、全面的發(fā)展。因此學(xué)校要摒棄以往以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極改變學(xué)校中不合理的評(píng)價(jià)方式，建立多元的評(píng)價(jià)觀(guān)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，因材施教。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極為師生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，如開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。在活動(dòng)中，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師深入地了解學(xué)生，而且通過(guò)師生合作的形式，也讓學(xué)生近距離地接觸自己的老師，了解教師的為人處事、性格、價(jià)值觀(guān)等，從而進(jìn)一步融洽師生關(guān)系[7]。此外，依據(jù)懲戒規(guī)則，學(xué)校要依法健全校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格學(xué)生管理，合理實(shí)施教育懲戒權(quán)，并積極與家長(zhǎng)溝通，獲取家長(zhǎng)的信任與支持?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》也明確了家長(zhǎng)在學(xué)校制定教育懲戒規(guī)則，以及實(shí)施教育懲戒過(guò)程中的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，從多個(gè)角度鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮其在學(xué)生管理中的作用。當(dāng)雙方出現(xiàn)因合理懲戒引發(fā)的糾紛時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極化解矛盾。一方面爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，以形成對(duì)學(xué)校管理方式的認(rèn)同；另一方面要注意對(duì)教師的保護(hù)，避免教師“因公受傷”。由此，將學(xué)校與家庭兩方面的教育相配合，共同形成育人合力。

3.社會(huì)：優(yōu)化外部環(huán)境，提高教師地位

社會(huì)環(huán)境對(duì)于中小學(xué)生成長(zhǎng)的影響不可小覷，營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于師生沖突的預(yù)防和緩解。

首先，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為未成年人，中小學(xué)生甄別判斷信息的能力還比較有限，處于互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們很容易受到網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響，從而對(duì)自身的價(jià)值觀(guān)念產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。因此，政府及相關(guān)部門(mén)要積極完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的法律法規(guī)，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)管，從而降低中小學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)要加強(qiáng)輿論管理，打擊無(wú)良媒體的輿論引導(dǎo)。一些因使用懲戒而引起糾紛的事件，本來(lái)事小，經(jīng)過(guò)媒體的曝光，被不斷發(fā)酵和放大，一些無(wú)良媒體甚至惡意歪曲事實(shí)，抹黑教師，使得教師的形象在大眾心目中急劇下滑，教師地位也一降再降。為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，首先要規(guī)范媒體行為，加大媒體報(bào)道的審查力度，保證媒體報(bào)道的客觀(guān)實(shí)在性。另外，媒體自身要遵守職業(yè)道德，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，向大眾提供客觀(guān)、公正的消息，積極宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，重塑教師的良好形象，提升教師的社會(huì)地位，重新在全社會(huì)營(yíng)建起尊師重教的良好氛圍。

4.教師：提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)信念

教師的行為和表現(xiàn)在構(gòu)建良好師生關(guān)系的過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的思想占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師具有無(wú)上的權(quán)威，學(xué)生則理當(dāng)服從，這樣的思想觀(guān)念已受到了多方的質(zhì)疑，也早已過(guò)時(shí)。因此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變權(quán)威觀(guān)念，樹(shù)立民主的師生觀(guān)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，同時(shí)改變以教師講授為主導(dǎo)的授課方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師將不再作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，而是以交流、合作的形式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，即孔子所提倡的“教學(xué)相長(zhǎng)”。除了改變授課觀(guān)念外，教師還需要提升自身素質(zhì)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為人才的培養(yǎng)者，教師首先要通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己。其次應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間，借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道和方式豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。最后教師還要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，在與學(xué)生的交往中給予學(xué)生充分的尊重，公平對(duì)待每一位學(xué)生，不以成績(jī)優(yōu)劣等任何客觀(guān)的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待學(xué)生。此外，還應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)心、了解學(xué)生，當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾沖突的時(shí)候，要積極反思自己，重視與學(xué)生的溝通和交流，努力拉進(jìn)與學(xué)生心靈的距離，在學(xué)生心中建立起信任感，這些都有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

5.學(xué)生：改變偏差表現(xiàn)，明確責(zé)任義務(wù)

學(xué)生的偏差表現(xiàn)對(duì)于構(gòu)建良好的師生關(guān)系也是十分不利的。在出現(xiàn)師生沖突時(shí)，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為教師是有意針對(duì)自己，故而與教師對(duì)著干，因此要緩解師生關(guān)系，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)改變自己認(rèn)知上的偏差，通過(guò)與教師積極溝通來(lái)化解矛盾。另外學(xué)生還要學(xué)會(huì)提升自己的情緒管理能力，中小學(xué)生思想尚未成熟，做事易沖動(dòng)，在與教師的交往中容易發(fā)生沖突，因此要學(xué)會(huì)合理地宣泄自身的不良情緒，多與父母、老師或者朋友進(jìn)行談心、傾訴，這樣不僅有利于自身心理的健康成長(zhǎng)，而且也能促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。最關(guān)鍵的因素在于，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)他們身心的健康、全面發(fā)展是教師不可推卸的責(zé)任；相應(yīng)地，在教師的教導(dǎo)下積極完善自我則是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)[8]。追求和保障權(quán)利固然重要，但作為學(xué)生，同時(shí)也不能忘記自己好好學(xué)習(xí)的義務(wù)，要虛心聽(tīng)取教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)上提出的建議，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，不能我行我素。在法律地位平等的基礎(chǔ)上，師生雙方各自行使自己的權(quán)利，履行各自的義務(wù)，相互尊重和理解，有助于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》的發(fā)布為解決師生沖突提供了制度性的保障，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的良好開(kāi)端。和諧的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)的提高。學(xué)生全面、健康、快樂(lè)地發(fā)展，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間能夠相互理解，彼此信任，社會(huì)各組織力量之間相互配合、協(xié)作，真正在行動(dòng)上作出相應(yīng)改變，我國(guó)中小學(xué)的師生關(guān)系必然會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。