課程思政視角下高校田徑育人體系建構研究

楊 鵬

(安徽新聞出版職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230601)

“人無德不立，國無德不興?！备咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)必須要堅持“以德為先”的理念，突出“專業(yè)成才、精神成人”的培養(yǎng)目標。要強化思想政治教育對大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的引領，推動專業(yè)課與思政課相結合，不斷滿足大學生成長成才的需求和期待，提高大學生思想境界。高校田徑課是高校體育專業(yè)學生的必修課，對深入落實立德樹人根本任務有著獨特的優(yōu)勢和不可替代的作用。高校田徑“課程思政”育人體系建設，并不是“田徑課程+思政課程”，也不是在田徑課中簡單增加一些思政案例或話語，而是突出田徑課程與思政課程的融合，尤其是挖掘田徑課程中的思政元素，突出田徑課程中思政元素對大學生的價值引領，[1]

一、高校田徑“課程思政”建設現(xiàn)狀分析

田徑課是高校體育教學的重要內(nèi)容，運動形式多樣，主要包括短跑接力、長跑、跨欄、跳遠、擲實心球、標槍等等，以傳授健身知識、技能與方法為主線，以田徑運動基礎知識、技能和技術為教學重點，致力于提高學生身體素質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展。[2]當前，高校田徑“課程思政”建設雖取得一定成效，但也存在一些問題。

(一)教師對“課程思政”理解失位

高校田徑“課程思政”建設強調(diào)田徑運動與思想政治教育同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應?！罢n程思政”建設并非是簡單將田徑課與思想政治教育進行疊加，更不是在田徑課教學中通篇引入思政話語、上出思政味道，而是在高校田徑課育人目標基礎上，深入挖掘田徑課教學中蘊含的“思政元素”，譬如田徑運動中蘊含的體育精神、競技精神、規(guī)則意識、責任感、意志品質(zhì)、愛國主義精神等，通過整合教學資源、創(chuàng)新教學方法，將思政教育融匯到田徑教學之中，彰顯“春風化雨、潤物無聲”的品德涵化。然而，在當前高校田徑“課程思政”建設中，存在為了思政而思政的現(xiàn)象，將思政內(nèi)容“生搬硬套”至田徑教學中，忽視學生成長成才期待，忽略學生生活世界、思想世界的實際，無法獲得好的教學效果。

(二)“思政元素”挖掘不夠

高校田徑課程教學，既是一種關于田徑運動專業(yè)技能、技術和方法的教學，更是一種關于終身體育理念、科學運動理念、體育精神的教學。從“課程思政”建設角度來看，田徑課程與思政課程的融合，就是要堅持“工具理性”與“價值理性”的深度融合，突出田徑課程教學的工具性與人文性，特別是要注重人文精神的涵養(yǎng)。[3]然而，從當前高校田徑“課程思政”建設的相關研究、課程教學內(nèi)容開發(fā)等方面來看，大多是記錄田徑運動的技術、技能和方法等方面，鮮有對優(yōu)秀思想品質(zhì)的傳播，折射出高校田徑“思政元素”教學內(nèi)容的薄弱。

(三)“課程思政”育人體系缺位

高校田徑課程教學，從本質(zhì)上而言，是一項突出工具性和人文性的教書育人工作，涵蓋思想育人、知識育人和能力育人等維度。從“課程思政”的角度來看，就是要突出田徑教學中的思想育人特性，通過挖掘思政元素，將思政元素自然而然地嵌入到田徑課程教學中，以涵養(yǎng)學生的體育精神、理想信念和道德情操。田徑運動作為體育運動中最為核心的元素，具有“課程思政”建設的天然優(yōu)勢。然而，在審視高校田徑“課程思政”育人體系時發(fā)現(xiàn)，關于“課程思政”教學的目標任務、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式等仍然處于起步階段，教學內(nèi)容整合與挖掘有待深入、教學理念有待更新、教學方法有待創(chuàng)新、教學模式有待優(yōu)化。對此，如何構建與大學生成長成才相匹配的“課程思政”育人體系是高校田徑課教學亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、高校田徑“課程思政”育人體系的構建路徑

(一)突出教學目標“高階性”，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面育人

教學目標是高校田徑課程教學開展的“方向標”，是培養(yǎng)學生終身體育意識、增強學生體質(zhì)的根本承載。高校田徑課程應為身體條件不同的學生制定差異化的學習目標，開展個性化教學，推動大學生知識、能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，應體現(xiàn)出與中學階段的不同，突出“更高要求”，既要讓學生掌握田徑運動的技能、技巧、方法，提高速度、力量、耐力及身體靈敏度等，又要培育學生的體育精神、競技精神、規(guī)則意識、責任感等優(yōu)秀品質(zhì)，不僅要突出運動知識與技能目標，還應包括理性分析、解決問題、邏輯思維、自我調(diào)節(jié)等能力目標，更要突出正確世界觀、人生觀和價值觀的思想品質(zhì)目標。從大學生成長成才的目標來看，高校田徑教學擔負著大學生身體素質(zhì)提升和人文精神涵養(yǎng)的職責，將這些職責內(nèi)化到教學目標中來，就是一個涵蓋知識、技能、思想、情感、價值觀等在內(nèi)的完整的、科學的教學目標體系。

(二)凸顯教學方法“創(chuàng)新性”，多樣化個性化教學形式并施

高校田徑育人目標的實現(xiàn)，與教學方法改革關系密切?！罢n程思政”視角下高校田徑課程教學，要改變傳統(tǒng)訓練為主的教學模式，利用好信息技術手段，構建“線上+線下”相結合的混合式教學模式。在課前線上教學中，通過在線教學平臺向學生推送關于田徑運動技能、技巧、方法、動作要領等教學內(nèi)容的慕課、微課，布置預習作業(yè)，同時向學生推送蘊含體育精神、拼搏精神等內(nèi)容的視頻，如劉翔跨欄奪冠視頻、蘇炳添東京奧運會男子100米決賽視頻等，既讓學生感受跨欄、短跑的動作要領，又感受其中蘊含的體育精神，提高學生思考、總結和模仿能力。在課堂線下教學中，將學生分為若干個小組，進行動作要領展示，并開展師生評價、生生評價，互相糾錯。在課堂中組織集體競技活動，培養(yǎng)學生的合作精神、競技精神，教師根據(jù)學生的掌握情況，采用“多元反饋教學法”進行教學訓練，突出動作要領指導，讓學生對肌肉發(fā)力部位、順序等有一個全面的了解，并強化練習。

(三)拔高教學評價“挑戰(zhàn)度”，全方位立體式考核學習成效

基于高校田徑“課程思政”教學目標的設定，在對學生進行教學評價時，應從知識、技能、思想、情感、價值觀等方面進行考核，全方位考察學生的成長和學習成效。在田徑課程教學考核中，不僅要考查學生對短跑接力、長跑、跨欄、跳遠、擲實心球、標槍、跳高等項目的知識、技能、方法的掌握程度以及訓練效果，還要考查學生在思想、情感、價值觀等方面的達成度。在具體的考核中，應堅持過程性評價與終結性評價相結合，譬如：對于學生在線學習的考核，應根據(jù)學生在線學習留痕、課堂教學表現(xiàn)、在線作業(yè)提交等情況進行綜合性評價；對于線下學習的考核，結合田徑課程教學的特點，根據(jù)學生不同身體素質(zhì)設置團體比賽，在比賽中對學生進行考核，如舉辦4×100米短跑比賽、定向越野戶外拓展訓練比賽等，提高課程考核的“挑戰(zhàn)度”，對學生的運動能力、應變能力、執(zhí)行力、拼搏精神等進行全方位考查。在比賽之后，將全體學生召集起來，展開生生評價、教師評價等，形成科學的全過程評價。

(四)注重師資培訓“豐富度”，思政理論教學技能齊駕并驅

教師是學生的引路人，做好高校田徑“課程思政”建設，關鍵在于教師。針對當前高校田徑教師對“課程思政”理解失位的情形，必須要強化對教師“課程思政”的培訓。從高校層面而言，應強化田徑“課程思政”建設方面的頂層設計，制定“課程建設”的時間表和路線圖，在人力、物力和財力方面給予相應的支持，進而提升田徑課程教師對于“課程思政”建設的重要性認識，激發(fā)其在“課程思政”建設中樂為、有為、敢為。[4]同時，拓寬田徑課程教師參與“課程思政”建設的培訓渠道，包括校內(nèi)培訓和校外培訓，創(chuàng)造機會讓教師到“課程思政”建設成果突出的示范點進行考察學習，了解高校田徑“課程思政”建設的特點、基本要求、建設條件、內(nèi)容與方式等，重視對思政理念與內(nèi)容的學習，探索立德樹人的本質(zhì)和內(nèi)涵，積極創(chuàng)新田徑“課程思政”教學方法，形成穩(wěn)定、有效的田徑“課程思政”教學模式，知識技能學習與價值引導的有機統(tǒng)一。