職業(yè)院校雙師型教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展案例研究

李 聰,高 新,李思齊,王 哲

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130052)

*通訊作者

跨入新世紀(jì)之后，我國(guó)的教育事業(yè)取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育得到了廣泛的推廣，高等教育也隨之進(jìn)入了普遍化的發(fā)展階段。職業(yè)院校正是在這種趨勢(shì)下飛速發(fā)展起來(lái)的。為了更好的提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)院校中“雙師型”教師的職業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。與此同時(shí)，國(guó)家還出臺(tái)了相關(guān)政策，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合做保障。但在實(shí)際操作過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題急需解決。

一、“雙師型”教師概念界定及其職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

(一)“雙師型”教師概念界定

我們把具備工程師、工藝師等職務(wù)和取得教師資格證書(shū)，并且從事教學(xué)事業(yè)的工作人員，稱(chēng)為“雙師型”教師。[1]雙師型教師首先是要具備兩種教育系列職稱(chēng)，稱(chēng)之為“雙職稱(chēng)型”教師。其次還要具備專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，稱(chēng)之為“雙素質(zhì)型”教師。除了具備教師資格證以外，還要有工程師，工藝師的證書(shū)，稱(chēng)之為“雙證書(shū)論”教師。由此可見(jiàn)對(duì)于“雙師型”教師的要求是非常嚴(yán)格的。

(二)職業(yè)院校“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

1.通過(guò)提升學(xué)歷層次，使理論與實(shí)踐知識(shí)更好應(yīng)用于教學(xué)之中。職業(yè)教育側(cè)重于動(dòng)手能力，從企業(yè)走出的教師大多數(shù)都具有動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是也會(huì)存在理論水平較低的缺點(diǎn)，那么對(duì)于這些雙師型教師在講課的過(guò)程中會(huì)缺乏將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論知識(shí)的能力[2]。這樣就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：能把出現(xiàn)的問(wèn)題解決好，但是沒(méi)有能力講解清楚問(wèn)題的原因，使學(xué)生在能力應(yīng)用方面缺乏靈活性。這種由于教師自身理論經(jīng)驗(yàn)水平不足導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的情況，可以建議他們通過(guò)讀碩或讀博的方法來(lái)提高理論水平，這樣在教師擁有技術(shù)的基礎(chǔ)上拓展理論知識(shí)，可以使理論與操作相結(jié)合從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好應(yīng)用于課堂之中。要想成為高水平的教師，就要主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不會(huì)在根本上解決問(wèn)題。教師本身的職業(yè)要求就是具有很強(qiáng)的自學(xué)能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理論需要加強(qiáng)，并且找到合理的提高知識(shí)和技能的途徑。其中自學(xué)是一種最基本最有效地提升自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的方法之一。

3.通過(guò)融入社會(huì)實(shí)踐，讓自己的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)得到鍛煉與提升。國(guó)家規(guī)定教師每年必須參加20天的社會(huì)實(shí)踐。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)教師的要求也變得越來(lái)越高。教師在社會(huì)實(shí)踐中可以更新自己的知識(shí)庫(kù)使自己與時(shí)俱進(jìn)，不與社會(huì)發(fā)展脫軌，也可以使那些欠缺企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師填補(bǔ)這方面的空白，提高自己的教育水平。

二、研究方法及典型案例分析

(一)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找與職業(yè)院校雙師型教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)職業(yè)院校雙師型教師做出分析，從中總結(jié)雙師型教師發(fā)展的特點(diǎn)及制約其發(fā)展的因素，發(fā)展研究創(chuàng)新空間，文獻(xiàn)法貫穿論文始終。

2.案例研究法。案例研究法就是通過(guò)職業(yè)院校中具有典型代表的雙師型教師的案例，進(jìn)行深入調(diào)查分析，研究其職業(yè)成長(zhǎng)背景，發(fā)展過(guò)程，從而總結(jié)出一定的特點(diǎn)。本研究以F省某職業(yè)院校2名教師為研究對(duì)象，從中找到目前雙師型教師隊(duì)伍中普遍存在的問(wèn)題。

(二)職業(yè)院?！半p師型”教師典型案例分析

1.研究對(duì)象的選擇。研究對(duì)象必須是具有突出代表性的雙師型教師，即在教育行業(yè)上有一定建樹(shù)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)并且愿意分享自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)感悟的教師。

2.案例分析。A教師，男，正高級(jí)教師。1984年畢業(yè)于某師范學(xué)院漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后，從事語(yǔ)文教學(xué)工作，1991年進(jìn)入到某學(xué)院中國(guó)烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，1988年至今從事職業(yè)教育烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)及研究工作。曾被評(píng)為優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師等稱(chēng)號(hào)。所以，A教師是具有代表性的雙師型優(yōu)秀教師，其專(zhuān)業(yè)水平較高，并且一直從事職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。A教師在大學(xué)畢業(yè)之后便進(jìn)入到學(xué)校中，從事教學(xué)工作，1988年從事職業(yè)教育烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及研究工作，至今已有30余年，見(jiàn)證了M校的發(fā)展，也稱(chēng)得上是學(xué)校的元老級(jí)教師。B教師，女，教授。2006年畢業(yè)于華中科技大學(xué)控制工程專(zhuān)業(yè)，1985年中專(zhuān)畢業(yè)后一直在W校任教至今。曾擔(dān)任職業(yè)院校教務(wù)主任一職務(wù)，機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)頭人，黨總支書(shū)記，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20篇，完成省、州科研課題數(shù)十項(xiàng)，并獲得多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。B教師在職業(yè)院校工作的過(guò)程中不斷在反思中成長(zhǎng)，同時(shí)也作為教研人員，參與教材的編寫(xiě)，在自己的崗位上盡職盡責(zé)發(fā)揮著一名“雙師型”教師的光和熱，解決了數(shù)萬(wàn)名學(xué)生的就業(yè)難題，在課堂中傳授實(shí)用技能相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常到企業(yè)考察實(shí)際情況，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的人才。

3.“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，A教師充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，履行了骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人的職責(zé)和使命，本著對(duì)學(xué)生盡心竭力，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，他在教學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)展教學(xué)改革，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展。

作為一名“雙師型”教師，自我學(xué)習(xí)的提升是非常重要的，只有接受與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化技能的人才。

4.雙師型教師職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展是組織用來(lái)幫助員工獲取目前及將來(lái)工作所需的技能知識(shí)的一種方法，實(shí)際上職業(yè)發(fā)展是組織對(duì)企業(yè)人力資源進(jìn)行的知識(shí)能力和技術(shù)上的培訓(xùn)和教育活動(dòng)。而在職業(yè)院校中對(duì)于教師的“職業(yè)發(fā)展”關(guān)乎到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。1999年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格證和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型’教師隊(duì)伍?！盵3]。所以在雙師型教師的發(fā)展過(guò)程中，也應(yīng)關(guān)注其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并分析其影響因素。

5．“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的影響因素分析。第一，內(nèi)部因素。在馬斯洛需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要最高層次的需要[4]。每個(gè)人對(duì)于自身意義的實(shí)現(xiàn)都具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，而案例中的兩名“雙師型”教師的職業(yè)成長(zhǎng)也源于自身強(qiáng)烈的動(dòng)力驅(qū)使，致使他們不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展，在取得教師資格證之后，并沒(méi)有停止學(xué)習(xí)的腳步，而是進(jìn)入到職業(yè)技能的培訓(xùn)學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)技能的鍛煉和實(shí)踐，讓雙師型教師發(fā)揮作用。第二，外部因素。首先，他人的影響對(duì)“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展起著重要的作用。在職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，“雙師型”教師與具備較高水平的眾多老師結(jié)識(shí)，并且拜師學(xué)藝，得到了職業(yè)技能水平的提升?！半p師型”教師在教學(xué)過(guò)程中因受其導(dǎo)師的影響，通過(guò)親身實(shí)踐，在其教學(xué)過(guò)程中也注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力，其自身也養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。其次，從學(xué)校角度出發(fā)，鼓勵(lì)“雙師型”教師在理論與實(shí)踐中相結(jié)合，積極組織校企合作，定期舉辦企業(yè)交流，能夠及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)注重知識(shí)的更新，這對(duì)于“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展十分有利[5]。最后，從國(guó)家角度出發(fā)，由于社會(huì)上對(duì)于“雙師型”教師的需要，“雙師型”教師能夠抓住時(shí)機(jī)，在職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展上取得一定的進(jìn)步和成就，這是與國(guó)家政策分不開(kāi)的。

三、職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)“雙師型”教師的資格認(rèn)定有待完善

目前，我國(guó)對(duì)于“雙師型”教師的資格認(rèn)定還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。許多職業(yè)院校只能將擁有“雙證”的教師統(tǒng)一認(rèn)定為“雙師型”教師，實(shí)際上這并不是十分準(zhǔn)確的，也忽略了“雙師型”教師的內(nèi)涵。所以，我國(guó)目前“雙師型”教師無(wú)論在人數(shù)上還是質(zhì)量上都達(dá)不到理想的狀態(tài)。對(duì)于“雙師型”教師應(yīng)如何認(rèn)定、怎樣認(rèn)定應(yīng)盡快出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師的資格認(rèn)定流程。

(二)“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制有待完善

對(duì)于“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果單純對(duì)于教學(xué)能力進(jìn)行考核，“雙師型”教師其特殊和特色性便無(wú)法很好的展示出來(lái)，也不利于教師實(shí)踐能力的提升，忽視“實(shí)踐能力”是“雙師型”教師最致命的缺陷，所以在考核評(píng)價(jià)機(jī)制中一定要注重培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力。

(三)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度有待規(guī)范

在職業(yè)院校中有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度規(guī)范還沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，目前，仍然用和普通教師一樣的培養(yǎng)培訓(xùn)制度標(biāo)準(zhǔn)，但是由于“雙師型”教師的特殊性，這種單一的聽(tīng)講座寫(xiě)報(bào)告的培訓(xùn)方式不能很好鍛煉“雙師型”教師的實(shí)踐能力，所以應(yīng)該出臺(tái)“雙師型”教師單獨(dú)的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)章制度，針對(duì)于其特點(diǎn)有針對(duì)性的鍛煉其實(shí)踐能力，提升其“雙師型”教師理論聯(lián)系實(shí)踐水平[6]。

四、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍制度創(chuàng)新的策略

(一)創(chuàng)新職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍準(zhǔn)入制度

針對(duì)于職業(yè)院?！半p師型”教師資格認(rèn)定沒(méi)有明晰統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)“雙師型”教師準(zhǔn)入規(guī)則，制定“雙師型”教師評(píng)審規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)和辦法。同時(shí)在其年齡、學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上都應(yīng)具有一定明確的要求，嚴(yán)格把控“雙師型”教師隊(duì)伍的師資質(zhì)量，同時(shí)規(guī)定3～5年進(jìn)行再次考核，考核合格才可以繼續(xù)持有“雙師型”教師資格證的標(biāo)準(zhǔn)，否則將不予以通過(guò)。并且，根據(jù)實(shí)際情況劃分三個(gè)層次，分別是：初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師、高級(jí)“雙師型”教師應(yīng)該與普通類(lèi)職業(yè)院校中的職業(yè)教師職稱(chēng)保持一致，以此來(lái)督促“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展和壯大。

(二)提高“雙師型”教師的經(jīng)濟(jì)福利保障待遇

為了更好提高“雙師型”教師隊(duì)伍人才質(zhì)量、擴(kuò)大職業(yè)院?！半p師型”教師師資力量，應(yīng)為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，并且應(yīng)該提高經(jīng)濟(jì)福利保障待遇，節(jié)假日不得有強(qiáng)制加班，同時(shí)在帶薪年假方面可放寬政策，給予相應(yīng)科研項(xiàng)目一定經(jīng)濟(jì)支持政策，學(xué)校主管部門(mén)要把在職專(zhuān)業(yè)教師中取得“雙師型”教師資格人數(shù)的多少做為增撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的一個(gè)指標(biāo)[7]。同時(shí)，還可根據(jù)學(xué)生合格率和優(yōu)秀率對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)創(chuàng)新職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度

建立教師頂崗實(shí)踐制度、利用寒暑假時(shí)間鼓勵(lì)“雙師型”教師進(jìn)入企業(yè)之中實(shí)踐鍛煉，并將這項(xiàng)要求做為評(píng)定職稱(chēng)和考核標(biāo)準(zhǔn)之一。在學(xué)校時(shí)，要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用，同時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)中優(yōu)秀人士的聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干人員為高校兼職教師，按照一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程由校內(nèi)校外兩名老師共同完成，這樣有助于職業(yè)院校的教育質(zhì)量水平提升，也有助于教師自身的職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方共建“雙師型”教師隊(duì)伍。

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師的職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展備受關(guān)注，因?yàn)椴粌H可以提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展。本文通過(guò)典型“雙師型”教師的案例分析探究其職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的因素，有助于構(gòu)建更加合理化的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍，開(kāi)展此項(xiàng)研究既是完善職業(yè)教育制度中“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升“雙師型”教師隊(duì)伍的客觀訴求。