學(xué)本優(yōu)效課堂下的作業(yè)設(shè)計與評價

張群 郭晨希 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校

文獻綜述

作業(yè)的設(shè)計與評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直都是學(xué)界研究的重點，一線教師和相關(guān)專業(yè)的研究人員對此感受頗深，相關(guān)的著述不勝枚舉。圍繞著作業(yè)設(shè)計的主題，來自福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué)的黃曉帆老師提出在新一輪課改中，歷史學(xué)科的作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合課改的新需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學(xué)的王軍老師基于高中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀和問題入手，提出作業(yè)編制的內(nèi)容要具有開放性、探究性、趣味性，形式要具有多樣性、實踐性，匯報方式多樣。福建省南安市國光中學(xué)的林子勇老師在研究歷史作業(yè)的論文中也提出作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計力求充滿活力、因人而異，達到作業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。甘肅省臨潭縣第一中學(xué)馬克俊老師和杭州師范大學(xué)的碩士生高迪分別提出在分層布置作業(yè)時，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力層次選擇不同方式的作業(yè)?；搓帋煼秾W(xué)院歷史文化旅游學(xué)院的張德順和李巨瀾兩位老師共同探究在具體的課程作業(yè)教學(xué)“設(shè)計”時，教師需要將所教課程的學(xué)期作業(yè)應(yīng)形成較為完整的計劃，內(nèi)容涵蓋學(xué)生完成作業(yè)要達成的教學(xué)目標、每次作業(yè)的宗旨、作業(yè)完成方式、作業(yè)的類型、作業(yè)的質(zhì)和量的界定、作業(yè)的成績占比、作業(yè)批閱與反饋、學(xué)生作業(yè)的過程監(jiān)控與教師“途中”的修正及完成作業(yè)的基本要求，包括學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)投入、作業(yè)上交的時間節(jié)點等等的統(tǒng)籌謀劃。

在作業(yè)評價的著述中，同樣有諸多學(xué)者和教師出謀劃策。遼寧師范大學(xué)的張吉慶和西北師范大學(xué)的何玉娜在其論文中聚焦教學(xué)反饋策略的運用，以提升課堂效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。四川師范大學(xué)的熊麗在論文中以高中微型歷史論文題為例，列舉豐富的實例，闡述作業(yè)設(shè)計與評價的理論和方法。福建省龍海市程溪中學(xué)的盧明輝老師完整地提出了歷史學(xué)習(xí)評價體系，其包括評價內(nèi)容、評價指標、水平測試和對策。華東師范大學(xué)的研究生陳良將常規(guī)作業(yè)與表現(xiàn)性作業(yè)相結(jié)合，將紙筆測試與作業(yè)評價共同作為學(xué)生歷史學(xué)業(yè)水平的評價依據(jù)，運用實驗對比兩者的評價效果。南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院的姚錦祥與南京市蓮花實驗學(xué)校的沈治仁針對課外作業(yè)評價中現(xiàn)存問題給出了改進對策，即作業(yè)評價時擅用啟發(fā)性的評語，預(yù)先告知作業(yè)的評價內(nèi)容和評價標準。

上述著述，對作業(yè)的設(shè)計與評價均有著相應(yīng)的理論借鑒和實踐經(jīng)驗，但在學(xué)本優(yōu)效課堂的理念下，對作業(yè)的設(shè)計與評價有著更高層次的需求。

研究背景

為提高課堂教學(xué)實效，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校從2015 年開始，啟動學(xué)本優(yōu)效課堂教學(xué)改革。學(xué)本優(yōu)效課堂以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，實現(xiàn)由知識傳遞向素養(yǎng)建構(gòu)轉(zhuǎn)型，達到喚醒自覺，促進學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展。學(xué)本優(yōu)效課堂遵循“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)、群智合作、及時反饋”的教與學(xué)策略，將教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使課堂教學(xué)煥發(fā)出民主、創(chuàng)新、思考、和諧的光芒。

學(xué)本優(yōu)效課堂實施六年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)日益呈現(xiàn)出“活動的、合作的、反思的”特征，自主參與學(xué)習(xí)的意識與能力悄然間提升。在課堂教學(xué)之外如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是擺在老師們面前值得深入思考的新課題?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。足見作業(yè)作為學(xué)生課后補充性學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分，追求作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵與價值，成為教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著力研究的問題。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)設(shè)計理念

學(xué)本優(yōu)效課堂根植于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。依據(jù)《普通高中歷史課程標準》關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)指導(dǎo)，作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)信息反饋的重要途徑。學(xué)本優(yōu)效課堂既將學(xué)生會學(xué)擺在教學(xué)的中央，教師在作業(yè)設(shè)計上必定要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，面向不同個體，精心設(shè)計，新穎多樣注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉。讓學(xué)生在不拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式中感受學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到學(xué)業(yè)的進步。通過作業(yè)架起師生、生生群智合作的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的平臺。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)設(shè)計策略

作業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計作為學(xué)本優(yōu)效課堂中重要的一環(huán)，應(yīng)始終秉承以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)習(xí)者的成長和體驗。在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，盡可能地調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正理解作業(yè)的內(nèi)涵和價值，成為作業(yè)的主人。在預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)教材的內(nèi)容時，基于教材的內(nèi)容，可以選擇用閱讀教材、圈劃批注、繪制思維導(dǎo)圖梳理知識，在理清時空觀念的同時，讓學(xué)生打破知識羈絆，形成知識體系和邏輯關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生在完成上述活動后，提出自己的困惑、問題，教師在課堂或者課下解答回復(fù)，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)成為真正的主體，在深度參與中獲得深刻的體驗和整體發(fā)展。

以復(fù)習(xí)選擇性必修一《國家制度與社會治理》的“中國法律與教化”專題課為例，首先讓學(xué)生們統(tǒng)計練習(xí)冊《目標與檢測》的錯題，并翻閱教材，提出困惑和問題，其結(jié)果如下：一是，一些法律的具體時間；二是，中國古代儒家與法家所強調(diào)的和現(xiàn)在的法律與精神文明是否相同；三是，禮法結(jié)合有何好處，儒家主張以禮治國，法家主張依法治國，禮法結(jié)合是否代表著儒家和法家思想相互吸收到一個新的高度；四是，以法治國和以禮治國的理論來源。

教師基于學(xué)生的需求設(shè)置了“課前預(yù)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀教材，梳理中國古代的法治與教化的發(fā)展歷程。（教師明確梳理的要求：為避免遺漏，提供下圖作為參考，鼓勵創(chuàng)新，自主設(shè)計，要求：寫清法律的名稱地位或影響，提出你的困惑和問題。）

同學(xué)自主繪制時間軸后，教師在課堂上將學(xué)生代表所繪制的時間軸通過希沃授課助手投放到白板上，由本人展講分享，其他同學(xué)傾聽，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的結(jié)果提出問題。一方面，學(xué)生在自主繪制時復(fù)習(xí)了中國古代的法治與教化的發(fā)展歷程的相關(guān)史實，鞏固時空觀，達到掌握中國古代法律和教化相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的背景及其影響的知識學(xué)習(xí)目的，而且圍繞著學(xué)生的主要問題師生一同講解，使得課堂的效率和學(xué)習(xí)的效果大幅提升，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

作業(yè)設(shè)計加強分層指向 學(xué)生是作業(yè)完成的主體，歷史作業(yè)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，尊重每一位學(xué)生的實際能力和差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)目標，對應(yīng)相應(yīng)的內(nèi)容。面向?qū)W有余力的學(xué)生可以設(shè)計一些拓展類型的作業(yè)，如選取當(dāng)下時政文獻和相關(guān)主題的歷史論文，組織學(xué)生自主閱讀，進行批注，使學(xué)生的歷史理解和解釋等能力得到鍛煉和提升。面向后進生則應(yīng)設(shè)計側(cè)重于教科書的閱讀和基礎(chǔ)知識的整合，可以適當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)量，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就感，循序漸進地提升深度思維含量，進而實現(xiàn)后進生的飛躍?？傊?，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況不同，因材施教，設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生對作業(yè)的需求，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

以2021～2022 學(xué)年度第一學(xué)期的寒假作業(yè)為例，基于學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和期末考試情況，本次作業(yè)共分為五個部分，每一部分都滿足了不同群體的需求：

一是，梳理15 個主題的知識清單，弄清教材中基本概念的內(nèi)涵與外延，基本原理的透徹理解，基本技巧的熟練使用，旨在夯實基礎(chǔ)，落實教科書，學(xué)有余力的同學(xué)選擇性完成，其他同學(xué)全部完成。二是，全體同學(xué)要完成4 套歷史試卷，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升解題能力，檢驗相關(guān)知識和技能的掌握程度，重視錯題，總結(jié)錯因。三是，全體同學(xué)預(yù)習(xí)選擇性必修三的前5 課的內(nèi)容，以書上批注，提出困惑和問題的方式預(yù)習(xí)新學(xué)期內(nèi)容。四是，面向需要鞏固高一基礎(chǔ)知識的同學(xué)，設(shè)置復(fù)習(xí)高一的知識清單的任務(wù)，以查缺補漏，落實基礎(chǔ)知識。五是，部分學(xué)有余力的學(xué)生閱讀6篇歷史文獻，以完成批注、回答問題、書寫專題小論文的方式提升其綜合能力。

這樣有層次和梯度的作業(yè)設(shè)計，讓每一位同學(xué)明確找到適宜自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對性地利用假期實現(xiàn)查缺補漏和能力提升。

作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生合作交流 除了自己獨立完成作業(yè)，學(xué)生還可以通過同伴互助，共同配合完成作業(yè)。在學(xué)本優(yōu)效課堂下，作業(yè)類型多樣，當(dāng)教師安排一些探究性和綜合性比較強的作業(yè)時，可以利用小組活動輔助完成。這里需要注意的是，教師應(yīng)前期做好準備，依據(jù)學(xué)生的性格和能力，進行公平分組，保證組內(nèi)有梯度，組間水平大體一致。在安排作業(yè)時，教師應(yīng)明確要求小組內(nèi)部自行做好分工：組內(nèi)有主持、有記錄等，依據(jù)自身的能力水平分配任務(wù)。而在匯報的時候，也以小組的形式進行匯報展示，在小組展示的時候，依據(jù)作業(yè)的類型和難易程度，決定匯報人選，不但要匯報展示內(nèi)容本身，也要說明每一位成員分工和完成的情況，以保障小組合作的高效完成，而非流于形式。這種群智合作，往往更能夠引發(fā)同伴間的共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生間不同思想相互碰撞，生成諸多意外收獲，學(xué)優(yōu)生的自信心大增，樂意與同伴分享自己的知識和方法，而學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生在傾聽時，會被同伴的力量激活，發(fā)現(xiàn)自己的缺失而奮起直追，完善自我，在互助間，學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到培養(yǎng)。

經(jīng)過前期的細致安排，各組成員各司其職，閱讀歷史文獻，梳理歷史脈絡(luò)，鞏固歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，汲取歷史智慧，感悟歷史魅力，還能夠從文獻閱讀、多媒體運用和小組合作交流等方方面面中有所參與，有所得。

基于學(xué)本優(yōu)效課堂的作業(yè)評價

除了革新作業(yè)設(shè)計的理念，對于作業(yè)的評價也應(yīng)遵循學(xué)本優(yōu)效課堂的主旨，更好地發(fā)揮作業(yè)的功能和作用，為下一步教學(xué)服務(wù)。對此，學(xué)校開創(chuàng)性提出“五級評價”和“三關(guān)三導(dǎo)”教學(xué)原則，凝結(jié)為多維度評價體系，即評價主體多樣、評價方式多種、評價標準多元，用于了解學(xué)生的掌握情況，反饋教學(xué)效果，幫助學(xué)生完成自我完善和自我成長的歷程。

評價主體多樣 除了教師的傳統(tǒng)作業(yè)評價外，自我評價和小組評價同樣是作業(yè)評價主體。教師為學(xué)生事先準備好評價量表，例如設(shè)置書寫“自我管理手冊”，從第一視角記錄自己成長。設(shè)置小組互評，從同伴的視角進行評價。發(fā)揮作業(yè)評價的激勵作用，提升作業(yè)的效能。

例如教師在復(fù)習(xí)選擇性必修二“經(jīng)濟與社會生活”的專題時，隨堂測試了幾道默寫題，課后要求學(xué)生翻閱教材，尋找正確答案，第二節(jié)課讓同學(xué)間互相批改。將一名同學(xué)的試卷通過希沃授課助手投放到白板上，隨機找另外一名同學(xué)進行批改講解，其他同學(xué)幫助補充完善。由于有了首次自我糾錯，課上的效率顯著提高。在課堂展講中，其他學(xué)生能夠在同伴的反饋中，明確自身梳理內(nèi)容的正誤，及時鞏固梳理，教師則負責(zé)把控全局，在必要時進行糾正、補充。

關(guān)注過程性和發(fā)展性評價 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，對作業(yè)的評價也應(yīng)重視過程性和發(fā)展性評價，平衡其與終結(jié)性評價的比重，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。在布置作業(yè)的過程中，強調(diào)學(xué)生書寫過程，要求做題痕跡，進行階段性的檢查。該過程能夠幫助學(xué)生和教師復(fù)盤自己的做題思路，及時把握學(xué)生階段內(nèi)的變化，追蹤學(xué)生自我成長。以高二年級第二學(xué)期的作業(yè)為例，主要分為四大部分：一是，預(yù)習(xí)類：按照教學(xué)進度，進行下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)，完成內(nèi)容梳理，或直接在教材上做批注；二是，完成當(dāng)堂課程的《目標檢測》，這里教師需提前做好相應(yīng)的習(xí)題，進行篩選和說明；三是，復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，整理筆記，完善積累本；四是，在周測、月考和期中考試后，完善錯題本，分析錯因，總結(jié)經(jīng)驗。

全面看待評價結(jié)果 在評價標準上，不斷細化，設(shè)置多元的評價標準。在集中講解時，教師可以選取有代表性的作業(yè)在課堂上呈現(xiàn)，以輕松愉快的方式進行作業(yè)的歸納總結(jié)。在講評過程中，教師應(yīng)多予以肯定，保護學(xué)生自尊心和勞動成果，有利于學(xué)生更高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時面向全體同學(xué)展示共性問題，分析錯因，并提供“腳手架”，讓學(xué)生深入探究改正措施，引領(lǐng)學(xué)生成長，深入探究，發(fā)展其批判性思維。同時，教師也應(yīng)在作業(yè)的評價環(huán)節(jié)中，積累學(xué)生的共性問題，設(shè)置教師的“錯題本”，幫助教師矯正教學(xué)中的不良行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，歷史組在作業(yè)設(shè)計與評價環(huán)節(jié)不斷摸索創(chuàng)新，從困惑走向成熟，開展多樣化、全方位、深層次的實踐活動，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提升，更重要的是學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力得到發(fā)展，讓學(xué)生體會到自我認知、自我規(guī)劃、自我管理、自我成就的快樂，充分體現(xiàn)學(xué)本優(yōu)效課堂的本質(zhì)與需求。