“學本”理念引領(lǐng)下的英語學科特色建設

李秋爽 東北師范大學附屬中學朝陽學校

“學本”理念是指以學習者學習為本位的理念。“多元治理”視域下，教師、學生以及在學生學習過程中的一切參與者都是學科建設過程的多元主體，要把學生的學習作為一切學科建設工作的起點，并讓學生作為主體參與學科建設的各個環(huán)節(jié)，從而有效帶動教學和教研，并在多樣實踐形態(tài)下實現(xiàn)學生與學科持續(xù)、積極的互動。

“學本”和“治理”的內(nèi)涵

“學本”理念是“學本課堂”的核心概念。學本課堂，是指以學習者學習為中心的課堂。這一理念緣起和興盛于20 世紀初進步主義提出的“學習者為中心”理念，這一理念主張教學主體應該把學生放在教學的核心位置。此外，“學本”理念下，學習者從被動的知識接收者走向自主的知識建構(gòu)者、課堂的參與者，甚至知識的講授者；教師也不再是課堂的主導者、發(fā)號施令的獨裁者，轉(zhuǎn)而成為學習的引領(lǐng)者、提供腳手架的支持者和知識探索的同行者。巧合的是，這些角色的轉(zhuǎn)換也體現(xiàn)了“治理”理念的核心內(nèi)涵?！爸卫怼笔侨蛑卫砦瘑T會于1995 年首次提出的概念，倡導在管理過程中多元主體在共同目標的引領(lǐng)下，自主、持續(xù)地互動，而并非由某一方主體處于絕對的支配和主導地位。這些理念和當下以學生為中心的新課標要求完全吻合，同時也為教育教學提供了新的視角和實施路徑。

“學本”理念引領(lǐng)下的學科建設

傳統(tǒng)的學科建設，往往是“以課促研，以研促教、以教促學”?！皩W本”理念下，學生主體位于一切學科建設工作的起點，統(tǒng)領(lǐng)整個環(huán)節(jié)，包括從教學到教研、再到學科建設的各個環(huán)節(jié)。通過引導學生在多樣實踐形態(tài)下和學科生態(tài)的持續(xù)互動，實現(xiàn)學科建設的全面推進。這種把學科的服務對象——學生，擺在一切教學環(huán)節(jié)的中心的理念，有助于教師時刻俯下身子看自己創(chuàng)設的學科生態(tài)是否有助于學生的發(fā)展。學生的視角、學生的感受、學生的參與度和反饋是衡量學科教學最客觀的尺子。

“學本”理念引領(lǐng)下的學科建設路徑

“學本”理念引領(lǐng)下的學科建設是一個不斷摸索和不斷推陳出新的過程。下面將以我校英語學科建設的現(xiàn)有經(jīng)驗為例，講述寄宿制背景下學校的“學本”理念學科建設路徑，以希為中學階段的學科建設提供借鑒和啟示。

明確培養(yǎng)目標 在全員育人的大背景下，單單發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)不足以支撐我?！盀閷W生一生奠基，為民族未來負責”的教育宗旨。尤其對于寄宿學校而言，學生基本是以校為家的狀態(tài)，學校除了傳授知識，還需要充分關(guān)注學生的品格、道德、綜合實踐能力等方面，以確保他們的身心全面發(fā)展。因此，在學科建設伊始，我校英語教研組就將培養(yǎng)目標從英語學科核心素養(yǎng)拓展至同時追求外在能力和人際交往能力的跨學科核心素養(yǎng)。因此，我們決定大膽嘗試將學生作為學科建設的關(guān)鍵主體之一開展工作。

構(gòu)建學科生態(tài) 基于以上目標，從學生視角出發(fā)，英語組建構(gòu)了英語學科的成長生態(tài)。在這個生態(tài)中，英語學科培養(yǎng)目標在學生主體與課程、管理、活動、評價和環(huán)境的互動中得以實現(xiàn)。課程是教學實施的土壤，也是學生主體發(fā)展過程中其他環(huán)節(jié)的命脈；管理是學生主體發(fā)展各環(huán)節(jié)的監(jiān)管和保障；活動是學生發(fā)展的課外手段、展示舞臺和效果反饋；評價是衡量學生主體發(fā)展達成與否的尺子；環(huán)境是為服務學生主體發(fā)展營造的文化氛圍。

從課程設計入手，融學生主體于課程實施 東北師大附中朝陽學校的英語學科課程體系有三層：依托教材的國家課程；為滿足學生主體不同階段興趣及需求，依托課內(nèi)外多模態(tài)資源由本年級教師、跨年級教師和總校教師開發(fā)的校本選修課；依托校外專業(yè)機構(gòu)系統(tǒng)資源，為打造尖端學生群體，由校外專家和總校聯(lián)合打造的外請專家課程。本文將聚焦國家課程，介紹“學本”理念在國家課程中是如何落地的。

在課程實施架構(gòu)上，從學生主體的需求入手，根據(jù)教師主體共同研制的問卷和對學生進行訪談定位學生的痛點。針對痛點最集中的“聽說”課型，進一步進行教師主體的頭腦風暴，創(chuàng)建了初步的教學流程，并在此后的兩周內(nèi)分頭進行個人層面的實踐。之后，備課組又進行研究課的打磨，最終凝練成一節(jié)研討課，并在評課環(huán)節(jié)現(xiàn)場對學生進行訪談，充分尊重學生個體的體驗和需求?；诖?，再組織教師主體各抒己見，尋找提升點并調(diào)整流程。如此反復至課堂上學生的教學效果和體驗比較穩(wěn)定后，融入專家主體，從宏觀視角把握航向，再調(diào)整。此后，教師繼續(xù)根據(jù)學生的反應精化細節(jié)，并在和其他教師的合作互動中，使得較為成熟的流程和配套資源系列化、成果化。

在課堂實施層面，啟動“學本”模式，引入“大同學”理念替代傳統(tǒng)教師，轉(zhuǎn)換教師角色，教師從講臺上高高在上的知識傳遞者變成學生的同行者和引領(lǐng)者；加入“學術(shù)助理”角色，讓優(yōu)秀學生輔助教師參與備課授課，成為同伴的引領(lǐng)者和教師的代言者；加入“學科長”角色，讓學生在小組活動的過程中帶領(lǐng)同組隊員完成課堂活動。在這樣的互動過程中，學生成為不同的角色并站在了整個課堂的中央，英語學科素養(yǎng)得以提升的同時，組織能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識都得以發(fā)展。我們能夠明顯感覺到：作為學科教師，我們不但在引領(lǐng)學生中和學生共同進步，也在追求知識的同時，培養(yǎng)了學生一以貫之的學習能力和綜合能力。

基于上述實踐過程，經(jīng)過行動研究的多輪改進，我校英語學科組最終形成了初一年級“聽說”、初二年級“閱讀”、初三年級“寫作”和“習題”四個課型的英語學科學本流程。

構(gòu)建家、校、師、生、伴五維管理體系 在實踐過程中，除了教師主體的日常管理外，學術(shù)助理和學科長在不同階段和不同任務實施層面均扮演管理者角色，他們的作用體現(xiàn)在課堂組織、部分課堂中形成性評價的反饋、作業(yè)提交及授課效果的客觀反饋等環(huán)節(jié)的監(jiān)管；同時，學術(shù)助理和學科長還會在定期由學科教師主導的會議中對教師的授課情況進行反饋，在某種程度上也起到了一定的管理作用。此外，學生之間也會結(jié)成兩人一組的小對子，對彼此的課堂和學業(yè)表現(xiàn)進行及時反饋，起到互相管理的作用。除了學生主體，家長可以參與到對學生的管理中：我校英語學科每周末的特色作業(yè)清單——“周周清”，能夠幫助家長明確學生每周的英語學科學習要求和學生的學習情況。最后，學校每星期要求學科教師帶領(lǐng)本班學生進行定時、定人、定地點、定主題的師生交流研討會，確保了師生之間的有效及時互動。

在疫情網(wǎng)課的背景下，家長主體和同伴效應的作用更加凸顯。每一節(jié)課上，家長對于孩子網(wǎng)絡課堂狀態(tài)的關(guān)注對于困難重重的網(wǎng)課管理起到了強有力的助力和推動作用，在家長和學生的反饋下，教師更加明確自己課堂的痛點，積極采取相應措施，并且在家長的配合下轉(zhuǎn)化成課堂效果的加分項，真正反映了家、校、師、生的強大合力，實現(xiàn)了網(wǎng)課效果的最大化。同時，通過網(wǎng)絡學習小組和學習搭檔的組建，積極發(fā)揮了同伴帶動作用：每每有學生出現(xiàn)作業(yè)上交不及時、上課遲到早退或者學習動力不足的問題，溫馨的同伴“morning call”、課堂小組PK 賽、課后相約云自習室等多彩的小組活動，總能讓一顆顆懈怠的心“迷途知返”，重整旗鼓，迎頭趕上。

搭設多彩活動舞臺，盡情體驗英語魅力 如果說課程是命脈，那么活動就是促進學生學科發(fā)展的土壤。以學生為主體的多彩活動可以有效促進師生、生生和師師之間的持續(xù)互動，并在這個過程中對教學效果起到檢驗和助力的作用，促進學生素養(yǎng)全面提升并為學生的終身學習注入興趣這一劑內(nèi)驅(qū)性動力。建校以來，我校初高中英語教師在教學和生活中不斷尋找靈感，設計并舉辦了大大小小的英語活動20 余項，這些活動以學生主體不同階段的英語學科培養(yǎng)目標為本，在凝聚教師智慧的同時，最大限度地保障學生主體能力的提升。其中，“查字典大賽”“趣味英語大賽”“聽力PK 臺”“我和英語有個約會”等活動都源自學生們的創(chuàng)意，他們參與活動舉辦的整個過程中，從“獻點子”到“搭臺子”再到“串場子”，教師都可以大膽放手，充分享受學本課堂成果延伸到課外活動帶來的欣慰和喜悅。當然，在貫穿學部的系列化活動“多樣節(jié)日主題活動”“英文歌曲大賽”“英文戲劇大賽”“英文讀者劇場大賽”中，學生們也逐漸形成了自編、自導、自演以及自制道具的能力，充分彰顯了東師學子的自覺素養(yǎng)。實踐證明，在每一次英語活動的設計和實施過程中，教師群體的思想得以交流和碰撞，學生群體的素養(yǎng)和能力得到提升，師生之間的感情得以增進，師師、生生、師生之間的連接悄然深厚。

以評促學，關(guān)注多元主體實施的形成性評價 除期中、期末、周測等終結(jié)性評價外，“學本”理念引領(lǐng)下的學科建設關(guān)注師、生、同伴共建的形成性評價體系。從課前結(jié)構(gòu)化預習的查、劃、寫批注預習，到課堂上針對各類活動的自評他評量表，再到以單元話題為依托的單元整體讀寫檔案袋，均體現(xiàn)了教、學、評一致視域下，我校英語學科對于教學過程的關(guān)注和對于師生評價素養(yǎng)的重視。在評價量表的研制過程中，教師共同體在備課過程中將目標和評價進行有效勾連，形成針對性強、圍繞每節(jié)課的學習目標的個性化評價量表。在評價量表使用的過程中，不斷依據(jù)學生的體驗優(yōu)化量表設計，并嘗試把部分評價標準的設定放權(quán)給學生，讓學生深刻理解什么樣的課堂表現(xiàn)或作業(yè)是好的，促進了學生評價素養(yǎng)發(fā)展的同時，也明確了學生努力的方向。眼下，對于評價的研究已經(jīng)從之前的草根形式升華成了規(guī)范的課題研究，在一輪一輪的行動研究中，師生對評價的認識正在越來越深入，越來越規(guī)范，也越來越高效。這反映在了每個課型背后大家開發(fā)出的一個個評價量表中，也反映在了學生給教師以出門條形式進行課堂反饋的創(chuàng)新之舉中。

依托學生主體，營造良好英語學科文化環(huán)境 無論是共享時空英文廣播站學生自定主題、自主撰寫主持稿、自己篩選內(nèi)容的“蜚聲廣播”，還是學生課堂上生成的團隊思維導圖作品、短劇作品、配音作品、書法作品、板報、手抄報作品，無一不被用來裝點學校的角角落落。甚至在高三畢業(yè)年級的答疑室布置上，學生自己押定的高頻詞匯、話題作文及核心的不規(guī)則動詞變化也成了主角。在高考面前他們也將自己的主動和主體特質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致。這種自覺和自主的氛圍都是學校英語學科組對他們實行多年“學本化”培養(yǎng)點滴浸潤的結(jié)果。

“學本”理念下，多元共治的學科建設效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。經(jīng)過四年的探索，學生主體能力提升在學科素養(yǎng)方面和跨學科素養(yǎng)上效果顯著。

首先，學生在中考、各類學科競賽等外顯性評價中“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。四年的學本優(yōu)效課堂的探索和實踐，培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，其自覺意識得以喚醒，思維得以提升，也為他們成為終身學習者奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其次，家長對學生的變化和習慣的培養(yǎng)表示非常認可，紛紛表示孩子來到我校后，在英語學科的各種活動中都看到了孩子的積極表現(xiàn)和不斷進步。除了肯定我們對于學生知識上的引領(lǐng)，家長們表示更加感動于教師對每個學生的尊重：尊重學生的想法，尊重學生的點子，尊重學生的感受，更尊重學生的付出。

最后，教師的主體能力又發(fā)生了哪些改變呢？由于學生主體的活躍，以及和學生主體之間的持續(xù)互動，教師的角色從一言堂的講話者，變成了傾聽者、輔助者、引領(lǐng)者和同行者。在實踐改變的過程中，教師的業(yè)務得以精進，教師間的互動變得更加深入，教師們的思維，碰撞出了更多的火花，這些火花是一節(jié)節(jié)凝心聚力的研究課，是一場場精心設計的英語活動，一篇篇發(fā)人深省的教育論文，一個個基于學情、深入淺出的課題。這些火花聚在一起化作一粒粒種子，落入孩子們的心田，讓英語核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)在每一個學生身上落地生根、枝繁葉茂。

隨著越來越多的學生走進下一個學段，我們甚至想把舞臺全部留給他們，在2019 年的英文歌曲大賽中，教師徹底退下舞臺，將組織任務留給了學生“自聯(lián)體”，把評委任務留給畢業(yè)了的、參加過英文歌曲大賽的孩子們。賽前，英語教師們借助學校一大文化風景線——“東師表白墻”發(fā)出請?zhí)骸坝H，東師媽媽叫你回家做評委了，家門大開，等你回來！還是你熟悉的報告廳，不見不散！”帖子剛剛發(fā)出去不到一小時，學生們反響就很熱烈，紛紛在QQ 空間和朋友圈刷屏。學生們還自發(fā)建立了QQ 群，有不止一個學生要求表演節(jié)目。這樣溫暖的話語和隔空熱烈的互動，讓我們看到了師生、生生的持續(xù)互動已經(jīng)跨越了時空，并以一種更有溫度的形式，在一屆又一屆東師學子中傳承，為師生的持續(xù)互動注入了新的生命，賦予了新的內(nèi)涵。