初中英語教研資源庫的建設與應用

王丹丹 東北師范大學附屬中學朝陽學校

當代英語教學隨著信息化的不斷加強，已不能將課堂局限在書本之內。當代教師應該以教材為主線，有能力運用現(xiàn)代信息技術將話題輻射化。不同英語教學階段，教師上課需要的資源不同，教師應建立長期積累與所教授階段相應資源的意識。這種積累越是系統(tǒng)化，其實用性就越強。從學?；蛘吒邔用嫔线M行英語教學資源庫的建設則會更大范圍地將英語教學資料系統(tǒng)化。本文基于以上觀念，從初中階段英語資源庫的建設及應用探索做了一些初步的探討。

問題的提出

不同學段的英語教學，需要不同的資源。作為初中學段教師，我們的教學需要豐富和適切的資源，讓教學內容系統(tǒng)化、結構化、趣味化。東北師范大學附屬中學朝陽學校教師為了提升教學質量在備課中搜集適切的教學資料。越是優(yōu)秀的教師，就越會留心適合自己教學風格的教學資料收集。但如果我們想擁有一個完善、系統(tǒng)、強大、可以長期為教學服務的資源庫，單靠個人的努力是遠遠不夠的。教研組是學校教學研究的重要組織，以教研組為單位進行學科資源的積累、傳承和持續(xù)更新，是教研組發(fā)展和學校教學質量不斷提升的基石。

我校建校起即開始使用FTP（File Transfer Protocol Server：文件傳輸協(xié)議服務器）服務器，通過互聯(lián)網提供文件存儲和訪問服務進行學校資源的存儲，但資源比較匱乏，急需建立教研組資源庫，使得資源存儲系統(tǒng)化、可傳承化，從而服務于學生的“學”和教師的“教”，其意義重大，作用不可低估。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中，修訂原則（三）堅持創(chuàng)新導向指出：凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性?！半p減”背景下，教育均衡導向下的義務教育階段初中階段的學生由于學習基礎差異，呈現(xiàn)出學習程度層次參差不齊的現(xiàn)象。這更要求教師為學生開發(fā)更加多元、層次多樣的豐富的學習資源，以期滿足不同學生的學習需要。

資源庫建設的理論基礎

建構主義理論認為，在教學過程中應注重學生的主動性，強調以“學”為中心，師生之間的互動與合作。該理論認為知識不是由教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。教師在整個過程中主要起組織、指導和幫助的作用。教師為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極思考。因此，學生是中心，是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

教研組是落實學校工作、開展教學研究、進行學科教學管理、提高教師業(yè)務水平的重要陣地。教研組教研成果是集體智慧的結晶，它可以延伸個人視野，提高個人能力。無論是一份教案、課件、某種新的導入法、新教具，還是重難點的突破法，都是全體備課組成員共同努力的成果。教師的團結協(xié)作，特別是對教法的探討，對學法的安排，教后小結與反饋，就變得十分必要和重要。這種協(xié)作不僅是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學技能的重要手段。教研組是實現(xiàn)這一協(xié)作的重要平臺之一。教學素材數(shù)字化資源庫建設要充分利用現(xiàn)代多媒體網絡技術。學校以教研組為單位，將庫內一系列資源以文本、圖形、聲音、影像等方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)將具體教學內容由抽象轉化為具體、操作性強的資料。

英語教學通過聲音、圖形、文字等，為學生提供直觀、互動的學習環(huán)境，比如刺激學生的多感官，以使學生創(chuàng)造一個“真正影響自己的情境”的環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學生的自學興趣，提升學生使用英語技能。

本文所談到的資源庫是指一線教師在備課過程中所需的文本、音視頻、活動案例等資源。這些資源形式多樣，為我們的教學服務，是我們備課、授課不可或缺的重要組成部分。

我們必須明確的是：不可單純地為了建設資源庫而簡單地積累資源。建設英語資源庫的目的是為備課提供豐富的可利用資源。那么我們就應該按照課程標準的要求，分學段，按照教學主題進行列表式的目錄建構。再根據(jù)不同主題下各學段的教學目標、教學重點，分析教學的需要、教學的內容、學生的特點搜集實用的資源。同時，資源庫還需要不斷豐富與提升，使其真正具有系統(tǒng)性、傳承性和時代感。

資源庫建設之初，要充分考慮教學實際的需求，建設以學習為重的英語教學資源庫。我們追求的教學從以往的以“教”為主轉變成“學”，在選擇教學方法的時候，更加傾向于關注學生的需求，促使學生的學習效率得以提升。因此，建設資源庫的時候，需要充分關注應用者學習英語的需求。重點設計和制作最急需的資源。同時資源庫的建設必須要有科學性和計劃性。不能是學科教案、試題等的簡單堆積。我們要基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，按照學科知識特點科學建構資源分類與建設，實現(xiàn)輔助教學的最優(yōu)化設計建設。同時，資源庫的建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是一個人或一個部門短時間就可以完成的，從學校學科資源庫的建設角度上講，一線教師是教學的先行者，也是資源庫的建設者和受益者。因此我們要做到資源的共建與共享。這就需要在學科整體統(tǒng)籌的基礎上所有教師的通力合作。

初中英語資源庫素材分類及應用建議

我校初中英語資源庫建設利用FTP 服務器及客戶端進行資源的存儲、更新和傳承。內容上分為英語組建設文件夾、英語資源庫文件夾和學生活動文件夾。本文聚焦英語資源庫的建設。英語資源庫按照初中學段分立三個資源夾，每個資源夾按照模塊主題進行建設，并依據(jù)年度進行更新。教學資源庫是為了方便教師創(chuàng)設精品課程而設立的。具體資源按照常用素材可分類為：課件類素材、圖片類素材、音頻類素材、視頻類素材、文本類素材及綜合類素材。

課件類素材的收集及應用 現(xiàn)在，各種途徑的教案、課件資源很多，內容也不乏出色的，但我們絕對不可以全盤拿來。我們使用的原則是：思想上尋求靈感，方法上尋求創(chuàng)新，要善于積累，更要善于創(chuàng)造和整合，重在吸取好的教學方法。當我們拿到教材，準備備課時，我們首先要做的是什么？以外研版教材為例：我們以模塊為備課單位，最先要清楚單元整體教學主題意義、教學重難點，在此基礎上，開展設計授課思路，然后才可以借鑒所查找的課件資料。

教師要擺正心態(tài)，課件不可濫用。它應是教學的輔助手段，是為了更生動、更有效地輔助授課，并不是所有的授課環(huán)節(jié)都要用課件授課，只有適合的才是最好的。例如，講授介詞短語表示位置時，實物講解法遠比費心思做flash 效果更佳。教師需構建好整體授課思路，形成教學設計之后，再制作輔助課件。另外我們也可以通過各類課件資源開拓我們的思路，補充遺漏之處，學習他人授課創(chuàng)新點。完善自己的教學設計。

圖片類素材的收集及應用 在背景圖片的選擇上避免亂、雜。應用清晰干凈的背景，需呈現(xiàn)至少36號字以上字體，這樣是為了使課件重點突出，也是讓學生可以看得清，保護學生視力，保證授課的質量。同時避免不必要的切換聲音，以免分散學生注意力。

每個教師都應該有自己的素材庫，其中圖片是必須積累的素材，尤為重要。

干凈的背景圖片和一些常用的初中學生喜歡的卡通圖片，都應該是我們長期搜集和積累的內容。這里，我們一定要注意課件制作中圖片使用的細節(jié)，比如，圖片的及時更新，像咱們教師所熟悉的明星圖片對于現(xiàn)在的初中生來說有的就不熟悉，就不是教學合適的圖片了。其實，有的時候，當網絡上找不到合適的圖片時，我們完全可以自己去創(chuàng)造性地以拍攝、合成的方式來做，比如教師利用自己班學生、教師的活動圖片來授課，有時會得到意想不到的效果。另外，我們要注意圖片的清晰度，圖片的大小設置一定要合適。

我們要注意一定要多積累風格統(tǒng)一的系列圖片，這樣在制作課件的過程中才不會跳躍性過強，不同類別的圖片放在一起，會給人一種強加在一起的不舒服感覺。同時，要注意隨著學生年齡的增長、心智的成熟，也應該讓孩子多接觸真正的外國人的生活圖片。這樣，會更直觀地給予學生外語學習的感受。例如，在制作有關于更多職業(yè)的總結這張幻燈片時，要有意識地選取同類別的卡通圖片。但是當這種圖片不夠時，盡可能尋找清晰而生動、風格統(tǒng)一的實物圖片，并將卡通圖片和實物圖片分開呈現(xiàn)，從而避免整體不一致。

音頻類素材的收集及應用 英語教材是我們教學的主要資源，但不是唯一資源。大量的高質量的聽力資源，是初中英語教學必不可缺的資源，是實現(xiàn)學生流暢地說英語的必要輸入。我們首先要利用好課內聽力錄音，同時，我們更需要按照課程標準中的話題和教學目標積累一些適合學生的高質量音頻資料。根據(jù)課時的情況、不同程度學生聽說的需求進行適當添加應用。

需要關注的是，好的音頻資料應用時不應受到中考聽說測試形式的限制。資源應基于學科本質，靈活應用。

視頻類素材的收集及應用 為教學準備的視頻不能單純?yōu)榱藠蕵?，要注意授課的實用性，貼近生活，爭取給予學生原汁原味的語言輸入。要避免母語視頻，要注意視頻長短的適宜性、授課的實用性，對于一些難度稍大的視頻資料，我們可以利用轉化使用方法的方式降低難度。另外，我們也可以適當搜集和積累適合學生的影視素材，因為它們是非常有價值的長期的教學資源。影視素材向學生展示的是真實生活情景而不是虛幻情景中的口語。它們使學生接觸到大量具有各自俚語詞匯、簡化語、語調、口音和方言特征的母語操持者。電影長片比專為語言教學而制作的視頻素材更能激發(fā)學生的學習興趣。

視頻素材收集要按照話題依據(jù)難度進行不同年段梳理。此類資源應注意不斷地更新和拓展，關注時事與熱點，結合教學內容進行合理應用。

文本類素材的創(chuàng)編及應用 作為第二語言學習者，聽、說、讀、寫、看的多樣性資源缺一不可。由于缺少語言環(huán)境，適當?shù)念A習指導，結構化的學習指導，適切的練習鞏固同樣也是非常重要的。因此，我們的資源庫中需要系統(tǒng)地針對每個模塊創(chuàng)編、積累和更新文本資料。包括：預習學案庫、文化資料庫、模塊結構化知識文件庫、課后作業(yè)資源庫。在這里，我們要關注學生的過程性生成資料的整理與積累，學生比較好的作業(yè)作品也可以納入我們的資源庫，成為學生相互學習的資料。

文本類素材的應用要注意結構化原則。教師是文本類資料的主要創(chuàng)編者，要依據(jù)教學目標及學生學情進行具體內容的篩選和創(chuàng)造性地改編和使用，不可以生搬硬套。我們每一屆學生各有特點，每個教學班更是具有差異性。教師應注意素材的合理性使用。

綜合類素材的收集及應用 綜合類素材主要內容為市區(qū)級及校本教研活動中的優(yōu)秀課例，結構上仍按照話題及年段進行分類。對于優(yōu)秀課例的各稿磨課及聽課記錄、反思一并進行積累。這些資料共同成為英語組教研的優(yōu)秀學習資料。另外，針對各年段的復習資料可以按年段、分年份放在綜合類素材中。尤其是畢業(yè)年級的復習資源，課例及資源均為非常有價值的傳承資源。這些綜合類資源有助于教師進行縱向資源梳理，從而實現(xiàn)專項教學能力的提升。

基于初中英語資源庫建設與應用的反思

英語資源庫的建設是英語組建設中非常重要的一部分。我校英語教師嘗試開發(fā)和搜集豐富的優(yōu)秀英語教學資源，更好地保證資源共享，避免重復勞動，創(chuàng)造條件促使教師能夠充分利用學校資源庫獲取信息。資源庫不僅大大拓展了教師的教學視野，而且豐富了教師的教學交流，拓寬了專業(yè)知識。它改變學校傳統(tǒng)的教學管理方式，真正意義上實現(xiàn)了團隊合作，協(xié)同發(fā)展。

同時，基于建構主義理論，我們將倡導廣大學生積極主動自主參與學習和大力推行學生個性化自主學習模式。英語組資源庫建設也將從學生角度進行探索，即學生自主學習資源的開發(fā)與建設。從單元整體大概念出發(fā)，探索學前、學中及學后拓展資源的建設。使得英語學習不拘泥于教材，為學生在眾多的英語學習資源中依據(jù)話題、年段及難度篩選適合不同基礎學生自主學習的資源。借助資源庫，讓學生能夠接觸、領會、模仿大量優(yōu)質的英語語言材料，更好地提升學生自主學習意識和興趣，助力學生的分層教學，滿足學生的個性化學習需求。

完善的資源庫建設不是短時間就可以建成的。它需要有組織、有分工的團隊協(xié)作，需要團隊長時間的積累和不斷地更新。資源庫的應用更需要有方法，有原則，有創(chuàng)新。對于每一位初中英語教師來說，資源庫是我們教學的強大助力，需要我們以學生為中心，在教學中不斷地探索，時時進行更新。