『雙減』背背景下運用課堂評價提高教學質(zhì)量的策略

王加梅 山西省介休市教學研究室

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，推進“雙減”政策落實，山西省介休市教學研究室多次討論，并經(jīng)過半年多的試行、改進和完善，最終于2022 年1 月正式發(fā)布了《介休市中小學課堂教學評價表》（以下簡稱《評價表》），旨在指導全市中小學校強化課堂主陣地作用，優(yōu)化教學方式，進行課堂有效教學，提高課堂教學質(zhì)量，保證學生在校學習的有效和高效，進而減輕學生過重的作業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

該《評價表》制定的主要依據(jù)有：一是中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等十多個重要政策文件；二是《義務教育階段課程標準》《普通高中課程標準》；三是中考、高考評價體系，即《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》的核心內(nèi)容“一核·四層·四翼”、山西省中考命題指導思想“一核·六維·四手段”；四是當下全市中小學課堂教學實際情況。

陶行知先生有句名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！闭n堂教學是在教師引導下，以學生為中心，師生之間交流互動、共同完成學習任務、共享生命成長的過程。“教”與“學”，是教學過程和教學活動中相對的兩個元素，二者相互依存、相輔相成、辯證統(tǒng)一。教服務于學。學以致用是教的目的。《評價表》立足課堂上這兩種角色（教師和學生）、兩種行為（教和學）的交互相融，從五個維度“教師素養(yǎng)”“育人功能”“教學設(shè)計”“教學活動”“學習效果”制定了十九項標準，對課堂教學進行評價和引導。

第一個維度：教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、課堂管理、書寫表達、儀表教態(tài)五個評價標準。

專業(yè)素養(yǎng)：教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課堂教學的有效性?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂有效教學，需要教師具有成長型思維，與時俱進，不斷學習，不斷提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更新育人觀念，完成從知識本位到素養(yǎng)本位的教學觀念轉(zhuǎn)變，正確定位新時代教師角色，讓自己真正成為書本知識與生活實踐的建構(gòu)者、課程開發(fā)的建設(shè)者、學生身心成長的引領(lǐng)者。

綜合素養(yǎng)：首先要求教師專業(yè)素養(yǎng)過硬，精通所教學科知識體系和方法運用，掌握所教學科知識點在不同年級、不同學段的目標任務，課堂講授要做到精當、準確。

教學是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師除了要有良好的政治思想和職業(yè)道德，還需要有學科素養(yǎng)（知識、方法、思想、眼光等）、教學素養(yǎng)（理解力、設(shè)計力、實踐力、反思力等）、人文素養(yǎng)（藝術(shù)、哲學等）以及基本的科學素養(yǎng)（科學視角和思維方式、科學的實踐能力和探究能力等）。新時代、新形勢對教師提出新的挑戰(zhàn)、新的要求。身為教師，要轉(zhuǎn)變思想觀念，厚植文化底蘊，提高整體素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力。“雙減”背景下，綜合素質(zhì)高的教師才能在教育教學實踐中有想法，更有辦法。

課堂管理：課堂上，教師一要“管”，使課堂有序；二要“理”，使課堂有效。講究表揚和批評的藝術(shù)，營造出愉悅和諧的課堂教學氛圍，師生、生生互動，既能民主活潑又能合理有效。課堂上時間的利用和管理要科學，要講求時效性，嚴禁拖堂。

書寫表達：這是身為人師的基本功。書寫規(guī)范，字跡美觀；課堂語言使用普通話，準確流暢，吐字清晰，語速適當。

儀表教態(tài)：學為人師，行為示范。教育人即教育，教師的價值觀念、教養(yǎng)學養(yǎng)、生活態(tài)度以及審美品位會如春風化雨般影響學生，所以教師的著裝要整潔、端莊、得體，妝容要淡雅，教態(tài)要自然、大方，符合教師職業(yè)形象。避免穿著隨意、不修邊幅，或是著裝露、透、短、緊、異，甚或濃妝艷抹等。

第二個維度：育人功能

鑄魂育人：落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，注重思想、人文滲透，充分發(fā)揮該學科在育人中的獨特價值和作用；教師要具有面向全體的育人意識，讓學生共享學習和成長的快樂。

這個評價標準緊緊圍繞習近平總書記關(guān)于教育的系列論述和講話精神，從黨和國家發(fā)展的全局高度，堅持為黨育人、為國育才，把立德樹人貫穿于教育教學各方面和各環(huán)節(jié)，培根鑄魂，啟智潤心。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念?！彼?，各學科教學要結(jié)合本學科特點，充分挖掘其獨特的育人價值和功能，整合課程資源，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培植家國情懷、科學精神、人文素養(yǎng)和審美品位，建構(gòu)理性、思辨、創(chuàng)新的思維認知體系，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

第三個維度：教學設(shè)計

教學設(shè)計包括教學目標、教學設(shè)計、問題任務三個評價標準。

教學目標：課堂教學目標要符合新課程理念，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，基于學情，以學定教，精準定位。教學目標要貫穿整個教學過程，落實到教學內(nèi)容和活動項目中。一堂課的設(shè)計，教師一定要有目標意識，在目標導向下進行課堂“四問”：一是“‘我’的學生在哪里？”教師要分析學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡和心理特點、能力習慣以及班風學風等，忌“心中有書”但“目中無人”。二是“‘我’的學生要去的目的地在哪里？”目標既要集中明晰，也要考慮個體差異，做好區(qū)分，比如學習能力強的學生與學習能力較弱的學生，目標的設(shè)定能區(qū)別對待，尊重個體特征，因材施教。三是“學生怎么達到目標？”。圍繞目標設(shè)計路線圖，引導學生自主、合作、探究，到達目的地。四是課堂結(jié)束時教師要反問：“‘我’的學生到了嗎？”目標是否達成是檢驗課堂是否有效的基點。

教學設(shè)計：課堂教（學）案的設(shè)計要體現(xiàn)“雙減”背景下新課程理念“素養(yǎng)本位的單元設(shè)計，真實情境的深度學習，問題解決的進階測試，線上線下的智能系統(tǒng)”。教（學）案設(shè)計要科學、實用、有層次，并能根據(jù)教情、學情整合利用多種課程資源。情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際，符合學科特點，真實具體且富有價值，適合學生自主學習、合作探究。

《意見》等多個文件中反復強調(diào)：要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學。課程標準在課程性質(zhì)、目標內(nèi)容、教學與評價建議、命題與閱卷原則中也多次提到：以具體情境為載體，讓學生在個人經(jīng)驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務。近幾年，無論是高考還是中考，越來越凸顯情境化試題命制：創(chuàng)設(shè)應用情境，體現(xiàn)統(tǒng)整意識；模擬生活情境，突出觀照現(xiàn)實；引入語用情境，強調(diào)遷移運用；整合多元情境，追求能力進階。

課堂教學設(shè)計在重視學科知識和真實問題任務情境有機融合的同時，也要關(guān)注板書的設(shè)計。

問題任務：以問題引領(lǐng)、任務驅(qū)動建構(gòu)有效課堂。以學生為主體，以問題為基點，以學生活動為中心，將學生學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，利用相關(guān)知識和資源解決問題，提高學生綜合品質(zhì)以及解決實際問題的能力。問題設(shè)計及任務達成要緊扣教學目標，有梯度，有深度。

第四個維度：教學活動

教學活動包括組織教學、預設(shè)生成、教學手段、課堂評價、練習設(shè)計、自主學習、合作學習、探究學習八個評價標準。

“雙減”政策帶來的是一場教育教學的重大轉(zhuǎn)型，“減負”“增效”“提質(zhì)”，這樣革命性的教育大變革，旨在改變過去那種以學科知識講授為主的課堂教學模式，構(gòu)建價值引領(lǐng)、素養(yǎng)立意、能力為重、知識為基的課堂教學和評價體系，促進學生全面發(fā)展。

組織教學：優(yōu)化課堂組織形式，把課堂還給學生，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在交流中合作，在展示中探究，享受課堂帶來的樂趣和成就感。圍繞目標，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。以生為本，走下講臺跟學生交流互動，課堂節(jié)奏張弛有度。

預設(shè)生成：教學實施中最難把握的是教師要不斷根據(jù)課堂真實學習場景，調(diào)整應對各種生成狀況。課前的“教學設(shè)計”，無論怎樣完美，都會遇到各種“意外”與“偶然”，學生提出發(fā)散但很有創(chuàng)意的問題，雖沒在“教學設(shè)計”中考慮到，卻值得花時間與學生進一步探討。所以，教師課堂教學中要靈活處理預設(shè)和生成的關(guān)系，尊重學生學習中生成的問題，針對性解決。注重過程體驗和學法指導，授之以“漁”；因勢利導，適時留白，要向?qū)W生提供充分的參與活動的機會和時間，激發(fā)學生主動思考、獨立思考、積極探索的欲望，促進學生思維品質(zhì)和個性發(fā)展。課堂上教師要真正成為學生獨立思考權(quán)的維護者、引導者和促進者，而不是滿堂灌、填鴨式、一言堂的專制者。

教學手段：科學、實用、有效，忌搞花架子，為形式而形式。

課堂評價：在課堂評價中，我們提倡多元評價，即評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價手段多樣化。教師的評價語言要有針對性、啟發(fā)性。評價要及時、恰當、有激勵性，讓學生在體驗中獲得認知和滿足。評價要準確客觀、有針對性，讓學生真正明白亮點和癥結(jié)所在。

練習設(shè)計：分層優(yōu)化，精選精練，反饋及時，總結(jié)到位。課堂練習反映這堂課學習目標的達成度，也是檢驗教學效果的重要手段。課堂練習設(shè)計要有針對性、層級性，練習要講求有效性。

作業(yè)是課堂教學活動的補充，科學合理有效的作業(yè)可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，可以幫助教師檢測課堂教學效果、精準分析學情、改進教學方法。作業(yè)的布置，必須嚴格執(zhí)行“雙減”的有關(guān)規(guī)定：分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。

自主學習：學生充分動腦、動手、動口，主動回應、筆記、處理學習信息、總結(jié)學習所得，形成解決問題的方法和思路。

合作學習：學生主動參與、交流合作、積極動手操作、展示成果，并能對他人的過程學習和結(jié)論進行評價，提出建設(shè)性意見。

探究學習：學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂問題不僅來自教師的預設(shè)，還來自學生的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題的能力，是目前課堂教學存在的短板。課堂教學一定要以“學生發(fā)展”為本，真正樹立學生主體意識，引導學生獨立思考、積極發(fā)問、潛心探究，在開放性、高階性的問題任務情境中，讓學生深度思考，建構(gòu)知識體系，形成發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維。

第五個維度：學習效果

學習效果包括學生參與、體驗收獲、能力品質(zhì)三個評價標準。

學生參與：以學論教，課堂參與度高，學生在交流、練習、展示中目標任務達成度高。學生的參與度是決定課堂是否有效的關(guān)鍵因素，無論多么完美的教學設(shè)計、多么優(yōu)秀的教師，如果學生的注意力不在課堂、不在知識，整個狀態(tài)是游離于課堂教學之外，缺乏一定的學習參與度，這樣課堂的有效性就無從談起。

體驗收獲：課程標準指出，學習中應尊重學生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受學習的樂趣，掌握學習的規(guī)律方法，讓不同層次學生的學習需求得到滿足，體驗到成功的快樂，學科素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。特級教師李鎮(zhèn)西有一個觀點非常接地氣：“所謂好的課堂，就是‘有趣’加‘有效’。”“有趣”是手段，“有效”是目的?！坝腥ぁ本褪悄芗ぐl(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生在課堂上興趣盎然、心情愉悅地全身心投入；“有效”就是經(jīng)過師生的共同努力，目標達成了，任務完成了，學生有成績、有成果，無論是知識的、能力的，還是情感的、思想的，總之學有所獲。

能力品質(zhì)：學習興趣和潛能得到培養(yǎng)和激發(fā)，學習能力和思維得到鍛煉和提升，能運用所學解決實際問題。課堂教學，一方面要讓學生“吃得了”“吃得飽”，另一方面要注意讓學生“吃得好”。著名教育家烏申斯基指出：“教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。”關(guān)注差異，量體裁衣；尊重差別，分層優(yōu)化。課堂上教師要引導學生進行深度學習，對知識進行理解和批判、聯(lián)系和構(gòu)建、遷移和應用，養(yǎng)成深度思考、理性分析、邏輯表達的學習習慣和品質(zhì)。

學生課堂學習是否有效，各學段還需要根據(jù)自己學段的實際情況和具體任務，制定適合自己的學習效果量化評價指標和體系。

教育部2022 年工作要點：繼續(xù)把“雙減”工作擺在突出位置，進一步提高學校作業(yè)設(shè)計水平、課后服務水平和課堂教學水平。在打造優(yōu)質(zhì)課堂、提高課堂效率方面，介休市教科局、介休市教學研究室在過去的一年中進行了多方面的探索和實踐，《介休市中小學課堂教學評價表》的制定和實施便是其中的一項舉措。

課堂教學改革任重道遠，介休教育人一定會不忘初心，牢記使命，以“提質(zhì)”為魂，以“發(fā)展”為本，扎實推進“雙減”工作，辦好人民滿意的教育。