教學(xué)評(píng)一體化：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑

饒 黎

(青海師范大學(xué)，西寧 810001)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)建立“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師“處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施”。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”[1]。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)一體化的概念由此正式提出，并引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

近年來(lái)，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)已引起學(xué)者的關(guān)注，但在課堂教學(xué)中學(xué)生所學(xué)與教師所教的匹配程度相差甚遠(yuǎn)。為此，許多學(xué)者開始將“教、學(xué)、評(píng)”作為整體進(jìn)行研究，以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化最早是由日本學(xué)者水越敏行等人提出來(lái)的，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)一體化能使教學(xué)按照目標(biāo)有效地進(jìn)行，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義[2]。教學(xué)評(píng)一體化的提出廣泛引起了我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。陳霞認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)整合于一體的教學(xué)方法[3]，也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。盧臻認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化以學(xué)生為中心，借助評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)之一就是教師根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[4]。王云生認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化首先要考慮教、學(xué)、評(píng)三個(gè)目標(biāo)方向的統(tǒng)一性[5]，共同指向教學(xué)目標(biāo)。王薔等認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化是以教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)組成的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)[6]，將這三個(gè)活動(dòng)有機(jī)融合為統(tǒng)一整體，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)一體化內(nèi)涵的解釋有些許不同，但他們都共同認(rèn)為教學(xué)評(píng)一體化是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元主體的評(píng)價(jià)融合統(tǒng)一，共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化是將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合，將評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教師所教與學(xué)生所學(xué)和教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，以此提高教學(xué)的有效性。

二、指向有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)

高中課程改革強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)一體化作為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的途徑，有其豐厚的理論基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)分類理論、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論等在不同方面給予了教學(xué)評(píng)一體化以啟發(fā)。

1.教育目標(biāo)分類理論

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆在1956年提出了包含認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)。其中，在認(rèn)知領(lǐng)域中，布魯姆又按認(rèn)知能力的高低將其分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次[7]。后來(lái)，Anderson等人在2001年對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行了修訂，提出“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，并將其進(jìn)行細(xì)分[8]。教育目標(biāo)分類理論符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用行為動(dòng)詞精確地表述學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果，為教師教學(xué)制定目標(biāo)、開展有效教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。為了使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更明確、合理，避免隨意、盲目的教學(xué)過(guò)程，我國(guó)于1985年根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，制定了更為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了更好地控制教學(xué)和管理的目的[9]。綜上所述，教育目標(biāo)分類理論為教師提供了教學(xué)目標(biāo)的方向，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)問題進(jìn)行多角度、多水平、多層次的考慮，教師可以更加明確“教什么”、“怎樣教”以及“學(xué)生學(xué)習(xí)后需要達(dá)到某種程度”[9]，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要意義。

2.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論是美國(guó)課程專家威金斯和麥克泰在1999年提出的，他們指出傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中教師并非根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)[10]，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，因而主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)”理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)都要與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致性，確保教學(xué)目標(biāo)能夠始終指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠指向教學(xué)活動(dòng)并為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋，達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的效果?！澳嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)評(píng)一體化的理念一致，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的建構(gòu)提供了方向。

3.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)而發(fā)展形成的一種評(píng)價(jià)理論與方法，與形成性評(píng)價(jià)不同的是，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)因素[11]。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，顧名思義就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。布萊克與威廉認(rèn)為，“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。”[12]學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，與教學(xué)評(píng)一體化的理念相一致，評(píng)價(jià)是雙向的。一方面教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題，從而調(diào)整教學(xué)方案以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面教師在評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，促進(jìn)自己專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生素養(yǎng)，是教學(xué)評(píng)一體化的重要理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體實(shí)踐方式

教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)一體化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的具體實(shí)踐方式。

1.有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

隨著新課程不斷改革，教育者越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)熱情等核心素養(yǎng)，即學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的重要能力?？梢?，學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)校育人活動(dòng)的基本目標(biāo)，學(xué)生素養(yǎng)的促成必然要求改進(jìn)教師以往的教學(xué)方式方法，提倡教師教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性或有效教學(xué),就是指教師能夠在有限的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)效果，而好的教學(xué)效果除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好之外,還包括學(xué)生能夠提升思維能力并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。羅祖兵指出，教學(xué)本身是一種人為的過(guò)程性的存在，學(xué)生的發(fā)展都是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的[13]，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中[14]。然而教學(xué)過(guò)程的有效性需要有效的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督，也就是說(shuō)，有效教學(xué)的實(shí)施包括有效的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)過(guò)程和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)三部分，三者融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.教學(xué)評(píng)一體化指向有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是不可避免地聯(lián)系在一起的，教學(xué)活動(dòng)的變化會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該被整合到學(xué)習(xí)者正在執(zhí)行的任務(wù)中，方便隨時(shí)檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是形成性的，這意味著它是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。教師明確教學(xué)目標(biāo)，并將評(píng)價(jià)與這些目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。指向有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化的一般程序是教師先根據(jù)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)，即本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)理解什么知識(shí)、獲得什么技能等，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最后教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，最終獲得知識(shí)、能力與情感的發(fā)展。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)保持高度一致時(shí)，教師會(huì)更清楚自己要教給學(xué)生什么、怎樣教能使學(xué)生達(dá)到期望的目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)后會(huì)有什么樣的變化。由此可見，教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體實(shí)踐方式，其以學(xué)生為主體的理念能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、指向有效教學(xué)的教學(xué)評(píng)一體化的三要素

教學(xué)評(píng)一體化包含教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)組成要素，其向有效教學(xué)轉(zhuǎn)化的條件則是三個(gè)要素落實(shí)到位，緊密聯(lián)系在一起，共同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)評(píng)

教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，起著領(lǐng)頭羊的作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后在某些方面應(yīng)該發(fā)生的一些預(yù)期的變化，教師在教學(xué)后依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，教學(xué)目標(biāo)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的歸宿?？梢?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。盧臻認(rèn)為教學(xué)低效的原因之一就是教學(xué)目標(biāo)混沌：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范圍過(guò)大，大到學(xué)生無(wú)法通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)而達(dá)到；教學(xué)目標(biāo)表述模糊不清，其表述用“了解”“理解”“掌握”等表示學(xué)生內(nèi)在能力的動(dòng)詞進(jìn)行陳述，教師無(wú)法清晰地檢測(cè)學(xué)生是否“了解”“理解”“掌握”某些教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很低[15]。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須清晰兩個(gè)基本問題。一是教學(xué)目標(biāo)的層次問題。首先，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，以保證學(xué)生在完成該課程后應(yīng)該達(dá)到的變化；其次，教師要將課程目標(biāo)按照單元主題劃分為單元目標(biāo)，也就是學(xué)生在學(xué)完某一單元之后的學(xué)科知識(shí)與技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度；最后，教師需要將單元目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，即學(xué)生在完成某個(gè)課堂活動(dòng)后應(yīng)發(fā)生的變化。如此一來(lái)，將教學(xué)目標(biāo)層層細(xì)化，教學(xué)活動(dòng)指向課時(shí)目標(biāo)的同時(shí)也指向課程目標(biāo)，更有利于目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與實(shí)現(xiàn)。二是教學(xué)目標(biāo)的表述問題。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況需要靠學(xué)生的行為變化來(lái)檢測(cè)，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要運(yùn)用一些可檢測(cè)學(xué)生行為變化的動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，如“在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述出文章大意”，“在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠講述不同國(guó)家的文化差異”中的“復(fù)述”“講述”等詞，利用這樣的行為動(dòng)詞就使得教學(xué)目標(biāo)易于轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，將目標(biāo)與活動(dòng)緊密結(jié)合。綜上可見，教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)的有效性。

2.評(píng)價(jià)是“監(jiān)督者”，教學(xué)評(píng)價(jià)指向教學(xué)目標(biāo)

“為教學(xué)而評(píng)價(jià)，還是為評(píng)價(jià)而教學(xué)？”這是近年來(lái)許多學(xué)者圍繞教學(xué)與評(píng)價(jià)爭(zhēng)論的問題[16]，由此可見教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系密切。教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，即為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。可見，上述問題的答案應(yīng)該是為教學(xué)而評(píng)價(jià)，而不是為評(píng)價(jià)而教學(xué)。如果不弄清楚教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，就容易為了評(píng)價(jià)而教學(xué)。比如許多學(xué)校、教師圍繞高考內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，這就曲解了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，將其與教學(xué)目標(biāo)混為一談，這樣就會(huì)造成“唯分?jǐn)?shù)論”的教育局面，達(dá)不到育人的效果。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)融于教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這表明，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，促使教學(xué)目標(biāo)能夠最大限度地轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握的知識(shí)技能和思維品質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)“監(jiān)督者”的職責(zé)，而這個(gè)任務(wù)既可以是教師完成，也可以是學(xué)生完成，還可以是師生共同完成。也就是說(shuō)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅教師需要知道，學(xué)生也要了解，以便他們能夠監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)的活動(dòng)可以是用語(yǔ)言表達(dá)的或文字書寫的，也可以是需要學(xué)生動(dòng)手操作的?？傊瑹o(wú)論是由教師還是學(xué)生或是師生共同完成的任何形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都一定是與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)相一致的。

3.教學(xué)是“執(zhí)行者”，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師系統(tǒng)地干預(yù)學(xué)習(xí)者的生活，促進(jìn)其知識(shí)的構(gòu)建、態(tài)度的改變、技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者也自主獲得一定的知識(shí)、技能和態(tài)度，促使其自身發(fā)展成為完整的人。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一體化中的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著直接的關(guān)系。葉圣陶先生指出，“教是為了不教”[17]，教學(xué)并不是僅僅為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生品格和精神的成長(zhǎng)。作為一個(gè)教育者，教師要做到“善教”，即善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用合適的教學(xué)活動(dòng)方式，以學(xué)生為中心，按照教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以便即時(shí)檢測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取更大的進(jìn)步。此外，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、資源提供者，應(yīng)該盡可能地把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到“善導(dǎo)”，即善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。綜上所述，教師的“善教善導(dǎo)”都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到課堂以外，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此有必要提倡采用教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式。然而，教師在實(shí)際應(yīng)用中要注意對(duì)教學(xué)評(píng)一體化體系進(jìn)行構(gòu)建規(guī)劃，認(rèn)真思考其三個(gè)要素之間的聯(lián)系，同時(shí)也要不斷地改進(jìn)已經(jīng)構(gòu)建的體系，反思其不足并繼續(xù)完善，充分發(fā)揮其教學(xué)的有效性。