高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式探討

周生韜

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 科研處，哈爾濱 150025)

新時(shí)代背景下，信息安全、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等專業(yè)，已成為高職院校熱門專業(yè)。除上述專業(yè)外，機(jī)電控制專業(yè)、電子信息專業(yè)等，都離不開計(jì)算機(jī)課程。在高職院校教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)技能、計(jì)算機(jī)知識等方面，均發(fā)揮了重要作用。從目前來看，部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面仍存在諸多問題，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效性和課程設(shè)置的科學(xué)性，成為了教師研究的重點(diǎn)。

一、高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)生情況

以高職院校學(xué)生為主體，對其進(jìn)行調(diào)查分析，明確學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況，是高職院校計(jì)算機(jī)課程改革的必備條件。當(dāng)前，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面，高職院校學(xué)生之間仍存在較大差異，這與其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，如城市與鄉(xiāng)村、普通高中與職業(yè)高中等。因此，部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能薄弱，對計(jì)算機(jī)課程重視程度、興趣程度不高。教師應(yīng)從學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行有關(guān)教育的反思，重視地域差異、成長經(jīng)歷等因素對學(xué)生的影響，通過優(yōu)化課程設(shè)置和內(nèi)容，幫助學(xué)生突破發(fā)展瓶頸，縮小學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的差異，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

2.課程情況

高職院校在計(jì)算機(jī)課程安排上存在明顯問題。一方面，高職院校每學(xué)期開課時(shí)間約為4個(gè)月，計(jì)算機(jī)排課量約為2節(jié)/周，每學(xué)期計(jì)算機(jī)課程總量約為32節(jié)課，明顯少于傳統(tǒng)教學(xué)科目，排課量不足問題十分突出。由此可知，當(dāng)前高職院校對計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度較低，這不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)知識和技能的掌握，難以為其今后發(fā)展助力。另一方面，Office辦公軟件操作、Windows系統(tǒng)基礎(chǔ)信息、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)信息等均為高職院校計(jì)算機(jī)課程的主要內(nèi)容，在編排計(jì)算機(jī)課程時(shí)，創(chuàng)意及教學(xué)深度不足，教師千篇一律的講解，難以吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠深入，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)[2]。

3.教學(xué)情況

在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)方面，高職院校也存在諸多不足，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，在理論講解的基礎(chǔ)上，教師利用幻燈片課件展示計(jì)算機(jī)實(shí)際操作界面，明確教學(xué)重點(diǎn)，但部分教師教學(xué)態(tài)度敷衍，過于依賴幻燈片課件，忽視了重點(diǎn)知識的講解及實(shí)踐操作訓(xùn)練，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力粗淺，未能深入理解相關(guān)知識[3]。另一方面，受計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀影響，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)態(tài)度也較為消極，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識僅為了應(yīng)對考試，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識不足，當(dāng)面臨就業(yè)壓力時(shí)，才會發(fā)現(xiàn)自身計(jì)算機(jī)能力欠缺。

二、高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高職學(xué)生在自律性、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識等方面存在明顯的個(gè)體差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，計(jì)算機(jī)課程參與度較低，不利于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。還有部分學(xué)生畏難情緒明顯，易陷入“不會學(xué)、學(xué)不會”的困境中，致使其學(xué)習(xí)興趣喪失。例如，C語言具有邏輯關(guān)系復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大等特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對其認(rèn)識較為淺顯，加之計(jì)算機(jī)教學(xué)模式滯后、排課量較少等因素影響，學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)熱情也會大幅度消減，不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

2.偏重理論教學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，部分教師仍深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，將應(yīng)對學(xué)?？荚嚒⒂?jì)算機(jī)等級考試作為教學(xué)目標(biāo)，偏重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐操作訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，需予以學(xué)生上機(jī)操作機(jī)會，使得學(xué)生通過實(shí)踐操作，深入理解理論知識、解決實(shí)際問題。但現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力仍停留在通用Office辦公軟件操作、簡單的網(wǎng)頁制作等層面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，偏重理論知識教學(xué)，使得學(xué)生想法、創(chuàng)意難以有效實(shí)現(xiàn)，長此以往，勢必會對計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.教學(xué)模式單一

高職學(xué)生個(gè)體差異較大，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、教師講授三種模式開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，但受教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理、未能明確學(xué)生主體地位、不重視師生互動(dòng)等因素影響，上述模式教學(xué)效果欠佳，學(xué)生參與度較低，自律性差，教師時(shí)常感覺自己在“唱獨(dú)角戲”，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱[5]。

4.教學(xué)水平偏低

與其他學(xué)科相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)更迭速度快，高職院校應(yīng)不斷革新教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具。但部分高職教師工作繁忙，不注重進(jìn)修培訓(xùn)，導(dǎo)致其教學(xué)水平難以提高，無法緊跟時(shí)代發(fā)展，不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提升。不僅如此，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，與先進(jìn)技術(shù)相比，高職院校教材更新相對緩慢，使得學(xué)生難以接受到前沿信息技術(shù)，不利于其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升，直接影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展[6]。

三、高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置思路及具體方法

1.課程設(shè)置思路及目標(biāo)

根據(jù)高職院校教學(xué)要求及社會對所需人才計(jì)算機(jī)能力的要求，將高職計(jì)算機(jī)教育分為以下三個(gè)層次。一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技能和理論知識；二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，指導(dǎo)其自主選擇學(xué)科專業(yè)輔助工具；三是計(jì)算機(jī)創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用前沿知識。在計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)中，充分考慮到如下問題，一是保證教學(xué)課時(shí)；二是掌握現(xiàn)代社會對人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，確保課程內(nèi)容及課程設(shè)置符合社會需求；三是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力；四是解決學(xué)生信息素質(zhì)不高、知識基礎(chǔ)薄弱等問題。以此為基礎(chǔ)，明確計(jì)算機(jī)課程設(shè)置目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能及理論知識，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才[7]。

2.課程體系設(shè)置的方法

培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)，是高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的核心所在。高職院校應(yīng)從以下層面出發(fā)，修訂計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系。第一層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；第二層次為網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、VB程序設(shè)計(jì)語言、多媒體技術(shù)應(yīng)用等必修或選修課程；第三層次為物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等計(jì)算機(jī)科技創(chuàng)新類課程。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會需求，全新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐課程和理論課程的比例，舍棄滯后、少用的知識，增加與社會需求相關(guān)的新技術(shù)和新知識，切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，更好地應(yīng)對今后學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題。

四、高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式探究

1.專題教學(xué)模式

專題教學(xué)以多元智能理論、認(rèn)知主義理論、構(gòu)建主義理論等為基礎(chǔ)，又被稱為“基于主體的學(xué)習(xí)”“專題導(dǎo)向的教學(xué)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，以實(shí)際問題為主線，通過創(chuàng)造真實(shí)教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，主動(dòng)進(jìn)行問題探究，以此提升學(xué)生實(shí)際能力。計(jì)算機(jī)課程以操作技能、實(shí)踐應(yīng)用為主，引入專題教學(xué)模式，多個(gè)學(xué)科教師精誠合作，組成專題研究小組，將專業(yè)知識和信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在主題探究過程中，有效整合各學(xué)科知識，不斷提升自身綜合素質(zhì)。但該教學(xué)模式的應(yīng)用，對計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力和知識水平均提出了更高的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)保證主題內(nèi)容的深度與廣度[8]。

2.混合學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)階段，混合學(xué)習(xí)模式在培訓(xùn)、教育等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是多種學(xué)習(xí)模式的有效組合。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程性質(zhì)，靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)技術(shù)及學(xué)習(xí)理論，以此提高教學(xué)效果。該教學(xué)模式的運(yùn)用，可使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)等形式，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的普及，計(jì)算機(jī)教學(xué)途徑進(jìn)一步拓寬，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，開展混合式學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將操作知識和理論知識有機(jī)融合，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程實(shí)效[9]。

3.分層教學(xué)模式

將學(xué)生分為若干層次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，開展分層遞進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握難易程度不同的知識點(diǎn)，即分層教學(xué)[10]。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“因材施教”“以人為本”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生主體性發(fā)展。當(dāng)前，分層教學(xué)模式在高職院校日常教學(xué)活動(dòng)中獲得了廣泛應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)方案不同，可將分層教學(xué)分為以下兩種類型：一是以“培養(yǎng)目標(biāo)”為原則，二是以班級為單位的分類教學(xué)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)從課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，制定合理的分類教學(xué)方法。例如，必修課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”應(yīng)采取統(tǒng)一授課模式，不宜采取分層教學(xué)模式。對于選修課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程，教師可采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使學(xué)生分組分層合作學(xué)習(xí)，以此減輕教師教學(xué)壓力，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

4.多媒體教學(xué)模式

合理應(yīng)用攝像機(jī)、圖文投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建多媒體教學(xué)系統(tǒng)，配備多媒體教室，采用多媒體教學(xué)模式。教師利用多媒體計(jì)算機(jī)，可將電子教案直觀呈現(xiàn)，配合理論講解和板書，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，加深學(xué)生對知識的記憶。該教學(xué)模式適用于計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，如算法教學(xué)、計(jì)算機(jī)概念教學(xué)等。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)合理應(yīng)用幻燈片的不同功能，提高媒體跳轉(zhuǎn)規(guī)范性，有效連接、整合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)識度。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切勿將多媒體設(shè)備視為簡單的播放工具，應(yīng)對信息技術(shù)形成清晰、正確的認(rèn)知。同時(shí)，避免過度依賴多媒體課件，注重學(xué)生參與度的提升，增強(qiáng)二者交互作用，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造力[11]。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著微視頻網(wǎng)站的興起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師需根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將操作演示、案例分析、知識點(diǎn)講解等教學(xué)內(nèi)容制作成視頻課件，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過輔導(dǎo)答疑、師生討論、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠明確學(xué)生課堂主體地位，讓教師成為課堂指導(dǎo)者和促進(jìn)者，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于增進(jìn)師生互動(dòng)。在該教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師應(yīng)認(rèn)真制作教學(xué)視頻，保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)高質(zhì)、高效完成；而學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.及時(shí)革新教學(xué)理念

高職院校及教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效解決計(jì)算機(jī)課程和教學(xué)中存在的問題。首先，尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，靈活選擇教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)，了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，進(jìn)行二次講解或?qū)ｍ?xiàng)詳解，循序漸進(jìn)提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，并在此過程中不斷提升教師教學(xué)水平。最后，開展教師培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，宣講基本概念、具體作用等，并展示真實(shí)案例，予以教師思想沖擊，幫助其摒棄舊觀念，主動(dòng)應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式[12]。

2.引進(jìn)多種教學(xué)模式

現(xiàn)代社會競爭壓力日益增大，就業(yè)形勢瞬息萬變，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多種先進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，減輕其就業(yè)壓力。例如，在計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)中，引入微課和慕課教學(xué)模式，將系統(tǒng)、復(fù)雜的知識碎片化，以便于學(xué)生理解和掌握。教師還應(yīng)嚴(yán)格把握視頻課件錄制質(zhì)量，生動(dòng)形象地講解知識重點(diǎn)，并借助學(xué)習(xí)平臺，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，適當(dāng)融入就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前就業(yè)形勢，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，提高其自主意識，促使學(xué)生主動(dòng)夯實(shí)計(jì)算機(jī)理論知識基礎(chǔ)，掌握更多實(shí)踐操作技能。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

高職院校應(yīng)積極推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的有效融合，立足學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，幫助其順利融入就業(yè)環(huán)境。例如，高職院?？衫眯?nèi)實(shí)踐基地，增加實(shí)踐課程占比，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐技能訓(xùn)練，以此提高學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)。同時(shí)，收集學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)，包括就業(yè)形勢、就業(yè)方向等，了解學(xué)生就業(yè)市場情況，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如組織校園編程大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)評比等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，全面鍛煉與展示學(xué)生實(shí)踐技能，并幫助其積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)[13]。

4.創(chuàng)新考核評價(jià)體系

作為高職院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考核評價(jià)體系在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還能直接反饋教學(xué)效果，幫助學(xué)生、教師了解自身不足。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方面，積極創(chuàng)新考核評價(jià)體系，可有效解決缺少形成性評價(jià)、評價(jià)方式單一、評價(jià)主體單一等問題，為學(xué)生今后發(fā)展提供指導(dǎo)。例如，在評價(jià)考核體系中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)的評價(jià)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識等，從社會人才需求出發(fā)，評估高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生重視自我發(fā)展，并為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)[14]。

六、結(jié)論

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式仍存在諸多問題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)水平偏低、偏重理論教學(xué)等，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)從上述問題出發(fā)，明確課程設(shè)置思路及目標(biāo)，合理設(shè)置計(jì)算機(jī)課程，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、分層教學(xué)法、專題教學(xué)法等教學(xué)模式，積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程設(shè)置及教學(xué)模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升計(jì)算機(jī)課程實(shí)效性。