地方師范院校師范生頂崗實習支教的現(xiàn)狀調(diào)查與研究
——以成都師范學院為例

于敏章，袁梓菡

(成都師范學院 教育與心理學院，成都 611130)

一、關于頂崗實習支教價值意義的研究

呂京認為頂崗實習支教拓展了高等師范院校學生實習的功能與空間，強化了實踐教學環(huán)節(jié),提高了學生的綜合素質(zhì),增強了學生的社會適應能力，促進了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展[1]。鄭磊認為頂崗實習支教能夠增強師范生的教師角色意識，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，提高師范生教育教學能力，還可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師教育課程和實踐課程改革[2]。董麗花和王欣媛通過對齊魯師范學院參加頂崗實習的部分師范生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗實習對師范生專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的發(fā)展均有積極的促進作用[3]。在專業(yè)知識方面，無論參與實習的師范生先前有無相關學習或培訓經(jīng)歷，都能夠通過頂崗實習不同程度地提高自身的學科專業(yè)知識，豐富教學教法知識，擴充心理學知識。在專業(yè)技能方面，師范生的教學能力、對教材的熟悉程度、備課以及編寫教案的能力都得到了一定的提升；在專業(yè)精神方面，師范生通過頂崗實習，更加明確了自己未來的就業(yè)方向，清晰定位了師范生角色，從而產(chǎn)生了強烈的自我認同感。

二、地方師范院校師范生頂崗實習支教的現(xiàn)狀

通過參與成都師范學院2020年春季精準扶貧頂崗實習支教活動，實地采集信息，了解支教現(xiàn)狀，對本校2020年上半年小學教育專業(yè)師范生支教情況進行了深入了解。

(一)頂崗實習支教前準備工作的現(xiàn)狀調(diào)查

在整個頂崗實習支教進程中，人們往往關注的是支教過程，而忽視了支教前的準備工作，它在一定程度上決定了此次頂崗任務能否順利完成。

1.師范生頂崗實習支教的性別

在所調(diào)查的48名頂崗實習支教生中，男生有10人，占被調(diào)查人數(shù)的21%；女生有38人，占被調(diào)查人數(shù)的79%?？偟膩碚f，2017級小學教育專業(yè)參與頂崗實習支教的男生較少，與就讀該專業(yè)的男女比例有很大的關系。小學男女教師比例嚴重不平衡在一定程度上會影響到小學教育的發(fā)展，這就要求小學教師隊伍中男女教師比例要相對均衡。

2.師范生頂崗實習支教地區(qū)分布現(xiàn)狀

在被調(diào)查的48名支教生中，有12人被分配到了縣城內(nèi)的小學頂崗，其余36人被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)頂崗。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)師資極度匱乏，需要大量的教師才能維持正常的教學秩序。偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)是我國教育落后的重災區(qū)，還需要政府和教育部門的大力支持才能使現(xiàn)狀得以改善。

3.師范生頂崗實習意愿調(diào)查分析

在被調(diào)查的48名支教生中，他們在頂崗期間所授學科與所學專業(yè)完全相符，大大減輕了支教生的教學壓力。這是由于在前期的準備工作中，成都師范學院與當?shù)亟逃止餐瑓f(xié)調(diào)的結果。良好的意愿是一件事的開端，自愿選擇去完成某項任務或某件事情的時候，行動力是最強的，完成的效率也最高，在這個過程中也能很好地享受其中。在被調(diào)查的48名支教生中，非常愿意去參與頂崗實習支教的人數(shù)為12人，占被調(diào)查人數(shù)的25%。比較愿意參加的人數(shù)為26人，占被調(diào)查人數(shù)的54%，超過了一半，可以看出2017級小學教育專業(yè)參與頂崗實習支教的支教生大部分都是自愿的，是遵循了自己內(nèi)心的意愿，是主動的而非被動接受，這也使得本次頂崗實習支教能夠順利完成。

4.師范生頂崗實習支教前期培訓現(xiàn)狀

在正式頂崗前，支教生皆是學生的身份，頂崗實習支教實則是一次角色轉變的過程，支教生要從一名學生轉變?yōu)橐幻處?，為了讓支教生能迅速接受這一轉變，高等師范院校有必要在頂崗前開設相關培訓會，幫助支教生快速適應教師這一角色同時也讓支教生對當?shù)丨h(huán)境有一定的了解，做好心理準備。

通過調(diào)查，共有48名支教生參加了學校的培訓會，可見學校對于頂崗實習支教是極為重視的，在每一次頂崗前都會安排專業(yè)的教師開設相關的培訓會。學校崗前培訓的內(nèi)容非常豐富，有民族地區(qū)教育教學能力和技能、教師思想道德、如何與涼山彝族人民進行合適的人際交往等培訓內(nèi)容，為支教生順利完成頂崗實習打下了良好的基礎。更有10名支教生參加過教學調(diào)研的培訓，由此可見帶隊教師及部分支教生對于頂崗實習不僅僅是抱著完成任務的態(tài)度，更難能可貴的是在教學的同時進行教育科研，使本次頂崗實習支教的意義更為重大。

(二)頂崗實習支教過程中的現(xiàn)狀調(diào)查

頂崗實習支教過程中，支教生們到達頂崗學校開始站上講臺獨立授課，既考驗支教生教育教學能力，也考驗支教生的人際交往能力、團隊合作能力和心理承受能力。從教學和生活兩個方面對2017級小學教育專業(yè)參與頂崗實習支教的支教生進行了調(diào)查。

1.師范生頂崗實習支教課堂教學現(xiàn)狀

支教生普遍遇到的教學困難是“難以掌控課堂、學生聽不懂講授內(nèi)容，不配合、教學任務繁重、當?shù)貙W生情況與理想存在差距、難以將所學的教學理念應用于實踐”，由此可以看出支教生的教學實踐能力十分欠缺，再加上支教地為涼山彝族聚集地，學生全部為彝族人，在語言交流上也存在障礙，導致教學效果較差。調(diào)查結果表明，在遇到這些困難時，有46名支教生都選擇了“自己獨立思考或通過網(wǎng)絡和其他方式獲取資料克服”，僅有2名支教生選擇向教師咨詢?？梢姶蟛糠种Ы躺矚g獨立解決問題，不太愿意主動與教師溝通交流。訪談時了解到，部分支教生認為與教師交流教學困難過于麻煩，通過網(wǎng)絡獲取解決方法和所需資料更為方便。

2.師范生頂崗實習支教生活現(xiàn)狀

“生活”一詞在社會學中一般簡單解釋為“為了生存發(fā)展而進行的各種活動”。本調(diào)查中主要了解了支教生在頂崗期間遇到的生活困難有哪些以及如何克服。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40名支教生表示“住宿條件差，缺少基本生活設施”，35名支教生都遇到了“常常斷電斷水斷網(wǎng)”的問題，可見頂崗實習支教的環(huán)境相對艱苦，這也要求支教生要具備一定的心理承受能力和獨立生活能力。支教中遇到各方面的困難再所難免，對于還沒有走出校門的學生來說是歷練，而完成支教工作意味著在一段經(jīng)歷后自身有所成長。

(三)頂崗實習支教結束后的調(diào)查

2—3個月的頂崗生活結束了，支教生在這幾個月的工作和生活中不斷地學習、成長，在完成角色轉變的同時，支教生對本次支教實習也產(chǎn)生了一定的感悟和收獲。通過調(diào)查，有15名支教生對本次頂崗成果很滿意，33名支教生持一般態(tài)度，沒有支教生持不滿意的態(tài)度，可以看出支教生在頂崗支教期間盡管面臨重重困難，也未曾后悔自己當初的決定。有45名支教生表示通過此次頂崗“看到了自己的不足，有利于今后的發(fā)展”，起到了激勵自我的作用。但由于頂崗條件艱苦、工作內(nèi)容繁雜，少數(shù)支教生對教師職業(yè)產(chǎn)生了懼怕心理，并表示今后不愿意再從事教師這一職業(yè)。

(四)頂崗實習支教過程中存在的問題

1.師范生的角色轉變較慢

參與頂崗實習支教的師范生都是還未畢業(yè)的學生，參與頂崗實習支教則要求師范生能夠迅速從學生的角色轉換為教師的角色，然而許多的支教生角色未能很快地轉換過來。學生在校學習的絕大部分都是理論知識，缺少實踐經(jīng)歷，所以在理論與實踐相結合方面做得不夠好。面對真實的學校、課堂和學生難免會緊張，使得前期教學活動開展得較為困難。再加上來到一個陌生的環(huán)境，語言與生活習性都與從前不同，在與當?shù)亟處熀途用竦慕佑|上也會存在一定的阻礙，一時之間處理不好各種關系。角色未能轉變過來，則會導致支教生在頂崗實習期間教學與生活出現(xiàn)各種各樣的問題。

2.支教學校條件參差不齊

參與調(diào)查的支教生的支教地是涼山州昭覺縣和越西縣，支教生所在學校大部分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，存在著教育資源匱乏、教學環(huán)境差、學生基礎薄弱等問題，導致教學效果不佳。一方面由于學校內(nèi)教學設備不齊全，支教生難以開展豐富的教學活動，在設計教學時也會由于設施原因而不得不采用傳統(tǒng)的教學方式。當?shù)亟處煂τ谥Ы躺膸椭草^為欠缺，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在縣城內(nèi)小學頂崗的支教生所接觸的當?shù)亟處熢谇捌跁枰灾笇?，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學內(nèi)頂崗的支教生則很少得到當?shù)亟處煹闹笇АＡ硪环矫?，支教生的生活是由支教學校負責的，不同的支教學校所提供的生活環(huán)境也不同，水平參差不齊。支教學校盡量安排較合適的地方供支教生居住，但由于條件有限許多宿舍沒有衛(wèi)生間，常常停水停電，導致支教生最基本的生活都難以得到保障，也就無法安心教學，影響支教工作的順利開展。

3.學校培養(yǎng)與評價體制不夠完善

目前師范院校對于師范生的培養(yǎng)都偏向于理論知識的學習，掌握了有關教育學、心理學和其他學科方面的知識，接受過師范生技能的培訓(三字一畫、音樂技能、美術技能等)，也開展過無生試講等活動。但頂崗實習支教是真實的教學環(huán)境，要求支教生做到理論與實踐相結合。但從頂崗的現(xiàn)狀來看，支教生在校期間有關教育教學技能方面的訓練還是太少，缺乏實踐經(jīng)歷。在出發(fā)頂崗前，學校安排的培訓內(nèi)容豐富但時間較短，對于民族地區(qū)教學和心理疏導方面比較欠缺。支教結束后，師范院校對于支教生的評價沒有一個明確的評價標準，關于“優(yōu)秀支教學生”的評選由小組內(nèi)推出，導致評優(yōu)過程不夠客觀、公正，忽略了支教生頂崗期間的教育教學能力。

三、地方師范院校師范生頂崗實習支教存在問題的解決策略

(一)師范生:學習專業(yè)知識，提升自身素養(yǎng)

師范生是目前頂崗實習支教的主力軍，頂崗考驗了師范生的教育教學能力、班級管理能力、心理承受能力以及人際交往能力，是一項能全方位鍛煉師范生的實踐活動[4]。師范生在師范院校學習期間，不管是理論知識還是實踐能力，都應該認真對待，嚴格要求自己，努力提升自身素養(yǎng)，向一名合格的優(yōu)秀的人民教師看齊。同時，還應該對教育事業(yè)保持熱愛，正確認識頂崗實習支教的意義，積極面對支教工作。在自愿選擇頂崗實習支教后，可以通過網(wǎng)絡搜索資料或者詢問老師、學姐學長了解支教地的情況，做好心理準備。在支教期間，主動與當?shù)亟處?、學生和居民建立良好的人際關系，不論是教學還是生活，遇到困難時多向身邊信任的人尋求幫助，還要與同行的支教伙伴互幫互助，相互包容，構建和諧的支教團隊。

(二)師范院校：完善培養(yǎng)體制，注重能力訓練

頂崗實習支教是一個較為龐大的實習模式，需要教育部、師范院校以及當?shù)貙W校三方的共同支持[5]。師范院校為了頂崗實習支教工作的順利開展，前期鼓勵師范生參與頂崗，并對報名的師范生進行篩選，可以從綜合實踐能力、自身素質(zhì)以及教育教學能力等方面展開篩選，保證師范院校推出的支教生能夠勝任頂崗教師這一角色[5]。師范生在校期間應該加強教學實踐能力的培養(yǎng)，如：說課、試講、三筆一畫等實踐性的課程應增加課時數(shù)并加大考查力度。在大一、大二期間安排教育見習或實習，讓師范生早早接觸真實的教學環(huán)境。在崗前培訓的安排上，邀請民族地區(qū)教學經(jīng)驗豐富的教師進行授課，讓支教生對民族地區(qū)教學有一定的了解和心理準備，學習相關教學技巧。大力推行“雙導師制”，即師范院校推選數(shù)量足夠、富有責任心、有管理能力的帶隊導師，當?shù)刂Ы虒W校推選教學經(jīng)驗豐富的教師在頂崗期間對支教生進行指導。師范院校指導教師與當?shù)匦W指導教師應多協(xié)商，明確各自指導職責。

(三)支教學校：重視基礎教育，尊重支教師生

支教生懷揣著教育熱情與夢想來到支教學校，需要快速地融入這個陌生的環(huán)境。支教學校應安排當?shù)亟虒W經(jīng)驗豐富的教師予以教學指導，幫助支教生順利地開展教學工作[6]。支教學校領導、教師對支教生工作的認可能激勵支教生不斷進步。在教學工作的安排上，支教學校要保持公平公正，對待當?shù)亟處熀椭Ы躺灰曂?，這樣才能使支教生有歸屬感和認同感。學校應合理分配課時數(shù)以及各項工作，支教生是頂崗的授課教師不應強加給支教生額外的任務。一個良好的學習氛圍需要學校內(nèi)每一位教師每一位學生的共同努力，支教生作為一股新鮮血液注入其中，但僅憑支教生單方面的付出是不夠的。支教學校也應該與時俱進，不斷學習新的教育理念，不斷改進教學方式[7]。教師的精神面貌在一定程度上是會影響到學生的，學校內(nèi)每位教師都應注意自己的言行舉止，時刻為學生們樹立好的榜樣。

(四)教育部門：支持支教工作，落實政策法規(guī)

教育部對頂崗實習支教提出了諸多要求和部署意見，但是卻沒有針對性的政策支持，沒有針對頂崗實習支教過程中各方權利、義務和責任的法律法規(guī)。這種制度上和法律上的缺失，直接制約和影響了頂崗實習支教工作的順利開展和進行。頂崗實習支教是由四川省教育廳牽頭發(fā)起的，有關頂崗后期的相關事項教育廳也應實時跟進。物質(zhì)是基礎，頂崗實習支教期間的各項經(jīng)費決定了頂崗能否順利完成。雖然支教生的生活補助能夠及時發(fā)放，但不同地區(qū)不同院校的補助金額不同，教育部需要協(xié)調(diào)各地區(qū)各院校的經(jīng)費投入并監(jiān)管其支出，保障該地區(qū)頂崗實習支教活動的正常開展。支教地區(qū)普遍是偏僻的農(nóng)村，交通不便、經(jīng)濟落后、民族地區(qū)還存在著文化差異，各部門要保障支教生的人身安全，與師范院校和支教學校擬定并簽署安全責任書，并具有法律效力。為了鼓勵更多的師范生參與頂崗實習支教，教育部可以頒布相關政策，為支教生爭取一定的就業(yè)優(yōu)惠，這樣不僅能更好地宣傳當?shù)氐闹Ы坦ぷ?，也能吸引更多的師范生投入到農(nóng)村教育事業(yè)中。