協(xié)同效應(yīng)下高職外語(yǔ)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑研究

張艷賓

(天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

引言

2014年起，我國(guó)將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索課程思政。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議進(jìn)一步推動(dòng)了思想政治教育全方位滲透到學(xué)生各門課程的教學(xué)改革，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同發(fā)展。高職教育占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，高職外語(yǔ)課程作為高職教育的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該把思想政治教育貫穿課程教育教學(xué)的全過(guò)程。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系到高校人才培養(yǎng)，終極問(wèn)題是解決培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的關(guān)鍵問(wèn)題，因此必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，育人先育德，各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，用好課堂教學(xué)主渠道，充分挖掘各類課程思想政治教育資源，發(fā)揮每門課程的育人作用，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高職外語(yǔ)課程是高職教育中各個(gè)學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程，受教學(xué)生數(shù)量之大，影響面之廣，自然而然成為課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)[2]，是高職外語(yǔ)教育與思想政治理論教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的巨大改革實(shí)踐。

一、協(xié)同效應(yīng)內(nèi)涵、機(jī)遇與挑戰(zhàn)

協(xié)同效應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“1+1>2”的效應(yīng)。各類課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)就是發(fā)揮各類課程的思想政治教育作用，利用好課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位育人的課程思政，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀，既不是增開(kāi)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)[3]，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，在悄然無(wú)聲中潛移默化地進(jìn)行立德教育，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。在協(xié)同效應(yīng)發(fā)展中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)是共同存在并相輔相成的。

(一)思想政治教育存在問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，面對(duì)環(huán)境復(fù)雜、文化多元、思想觀念守舊等多種變化，年輕人尤其是“95后”“00后”大學(xué)生在思想、觀念、心理、情感等多方面與以往相比出現(xiàn)了很大的差異，思想認(rèn)知的變化和不同決定了其接受教育方式的不同。傳統(tǒng)“漫灌式”的思想政治教育不僅逐漸脫離大學(xué)生的實(shí)際，難以形成心理共鳴，甚至忽略他們的個(gè)體需求，缺少實(shí)效性；課程設(shè)置中顯性課程與隱性課程銜接不緊密，造成校內(nèi)與校外互動(dòng)不充分，使思想政治教育缺乏引領(lǐng)性和拓展性；組織管理體系缺乏聯(lián)動(dòng)性，造成教師、教學(xué)的評(píng)價(jià)銜接不到位，無(wú)法落實(shí)“思政課程”與“課程思政”的整體性。這些原因的出現(xiàn)為創(chuàng)新推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同向同行的“大思政”育人格局提供重要機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育的發(fā)展要求

近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，一系列職業(yè)教育改革相關(guān)政策文件制度的制定與實(shí)施推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。國(guó)家教育事業(yè)十三五規(guī)劃中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，著力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年全國(guó)兩會(huì)提出擴(kuò)大高職院校招生，使我國(guó)高等職業(yè)教育行業(yè)學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步提升，職業(yè)教育在高等教育中的占比和地位再次發(fā)生變化。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在很多問(wèn)題，到了必須下大力氣抓好的時(shí)刻，因?yàn)闆](méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化[4]，職業(yè)教育要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須要實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”雙成功。

(三)高職外語(yǔ)教學(xué)改革需求

1.高職外語(yǔ)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系處理

眾所周知，高職學(xué)生整體水平普遍低于普通高校學(xué)生，從文化基礎(chǔ)到思想意識(shí)、學(xué)習(xí)能力到綜合素養(yǎng)都需要下大力氣進(jìn)行培養(yǎng)和提升，但專業(yè)技能獲取的同時(shí)思想政治教育是不容忽視的，思想落后就無(wú)法成為可堪民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以育人要先育德，著力于靈魂的喚醒與理想信念培育，使“立德樹(shù)人”成為根本任務(wù)，這是教育的核心。

2.高職外語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題仍然存在

第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，重視程度低。高職院校生源組成層次多樣，成績(jī)偏低，其中英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)偏低的現(xiàn)象尤為突出，一方面是個(gè)人興趣愛(ài)好問(wèn)題，另一方面就是基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題，但最主要原因還是個(gè)人重視程度低所造成的。近年來(lái)外語(yǔ)考級(jí)考證被弱化或被考查替代，“外語(yǔ)無(wú)用論”的出現(xiàn)極大沖擊了高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，造成學(xué)生不重視、不主動(dòng)，這直接影響到高職外語(yǔ)課程的教學(xué)效果，從而使課程思政失去了重要的依托和戰(zhàn)場(chǎng)，失去了協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，注重語(yǔ)言技能，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足。外語(yǔ)工具論的論調(diào)使許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)只注重語(yǔ)言交流的工具作用，或者從語(yǔ)言學(xué)角度注重語(yǔ)言自身的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言能力。獲得外語(yǔ)技能無(wú)可厚非，但不應(yīng)該忽視外語(yǔ)學(xué)科人文教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值。還有一部分學(xué)生只是為了獲取相應(yīng)學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，片面認(rèn)為專業(yè)技能不需要外語(yǔ)能力，更對(duì)文化、思想、意識(shí)等方面不關(guān)注、不學(xué)習(xí)，跨文化交流知識(shí)和跨文化交際能力不足，從而造成德才不匹配問(wèn)題。

二、高職外語(yǔ)教育與思想政治理論教育協(xié)同育人的目標(biāo)和意義

(一)協(xié)同育人的目標(biāo)

我國(guó)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，即培養(yǎng)要有深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、堅(jiān)定的理想信念、高尚的品德修養(yǎng)、廣博的知識(shí)見(jiàn)解的人，不僅要具有綜合素質(zhì)同時(shí)更要有奮斗精神。因此高職外語(yǔ)教育與思想政治理論教育同向同行協(xié)同發(fā)展，并不是把外語(yǔ)學(xué)科思政化，而是要充分挖掘外語(yǔ)課程的思政點(diǎn)，課程教學(xué)之中融入做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想以及責(zé)任，其目標(biāo)就是通過(guò)“三全育人”把思想政治工作貫穿外語(yǔ)教育教學(xué)的全過(guò)程中，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和技能，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，面向國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才。國(guó)際化技術(shù)技能人才應(yīng)該具備以下特征：

首先，要具有“大德”，即堅(jiān)定的理想信念、深厚的家國(guó)情懷、民族自豪感和文化自信，能夠把中國(guó)的文化融入到世界文化之中[5]。

其次，要具有“小德”，即高尚的品德和情操、優(yōu)秀的品質(zhì)和性格、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和大膽的創(chuàng)新精神，以及較強(qiáng)的思辨能力。

再次，要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的專業(yè)能力。即完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)、豐富的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和基礎(chǔ)，過(guò)硬的專業(yè)技能以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。最重要的是具有學(xué)習(xí)能力，這是國(guó)際化人才必備的不可或缺的能力之一。

最后，要具有廣闊的國(guó)際化視野和跨文化能力。具有國(guó)際化視野和開(kāi)放意識(shí)，即不僅能站在國(guó)際化高度看待問(wèn)題、審視文化差異，同時(shí)能夠關(guān)注全球化問(wèn)題，關(guān)心人類命運(yùn)共同體問(wèn)題。良好的外語(yǔ)能力是跨文化能力的基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用外語(yǔ)技能可以加強(qiáng)跨文化交際能力，可以更好地理解各國(guó)不同文化，更好地處理相關(guān)事務(wù)。

國(guó)際化人才是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，是贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的重要資源。綜合來(lái)說(shuō)，國(guó)際化人才就是要具有國(guó)際視野、外語(yǔ)能力、跨文化能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)具有思辨能力、民族自信心和自豪感以及文化自信。只有能深刻理解中華民族的文化精髓并更好融入世界文化的有家國(guó)情懷、有競(jìng)爭(zhēng)力的新型國(guó)際化人才才可以更好地滿足國(guó)家發(fā)展需求，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

(二)協(xié)同育人的意義

高職外語(yǔ)課程與思想政治理論課的協(xié)同育人是高職外語(yǔ)課程思政改革的全面嘗試與實(shí)踐，是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有機(jī)結(jié)合，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的檢驗(yàn)。在進(jìn)一步推動(dòng)顯性教育和隱性教育緊密銜接過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，通過(guò)打破學(xué)科壁壘、課程壁壘以及管理部門之間的壁壘，加速實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”雙成功，為國(guó)家發(fā)展提供可堪民族復(fù)興大任的新型國(guó)際化技術(shù)技能人才。

高職外語(yǔ)教育與思想政治教育同向同行協(xié)同育人體現(xiàn)的是一種綜合教育理念，是思維創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、模式創(chuàng)新以及管理創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)同樣也需要路徑創(chuàng)新。

三、協(xié)同效應(yīng)下的高職外語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑創(chuàng)新

(一)協(xié)同發(fā)展目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應(yīng)

從課程論的角度看，高職外語(yǔ)課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展是在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等，其終極指向是回答高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本性問(wèn)題[6]，因此課程思政理念在不同課程中出現(xiàn)了不同的實(shí)現(xiàn)形式。高職外語(yǔ)教育是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)與技能的載體，是接觸外國(guó)文化、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的重要途徑，在教育教學(xué)中既要進(jìn)行共性的思想政治教育，又要有個(gè)性的外語(yǔ)課程發(fā)展，在不斷滲透課程思政理念下，樹(shù)立主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的思想政治覺(jué)悟、道德素質(zhì)和文化涵養(yǎng)及核心素養(yǎng)等各項(xiàng)能力的提高，形成外部、內(nèi)部協(xié)同的整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“育才”和“育人”雙成功的“1+1>2”的效應(yīng)。

(二)協(xié)同發(fā)展路徑——?jiǎng)?chuàng)新型國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

更新教育理念，從社會(huì)需求入手，將“動(dòng)靜結(jié)合”的顯性與隱性教育深度融合，不斷調(diào)整和促進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教育評(píng)價(jià)、培養(yǎng)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及國(guó)際合作等多方面的相互作用、相互影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化技術(shù)技能人才。

1.樹(shù)立思想價(jià)值引領(lǐng)下的國(guó)際化人才培養(yǎng)理念

教育理念不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要超越時(shí)代。在當(dāng)前新冠肺炎疫情持續(xù)影響下，世界經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重沖擊，全球經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退。習(xí)近平總書(shū)記作出“當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局”的論斷，揭示了世界的新時(shí)代特征。雖然我國(guó)采取科學(xué)嚴(yán)格的防控舉措，快速控制住了疫情，較早地實(shí)現(xiàn)了復(fù)工復(fù)產(chǎn)，在全球經(jīng)濟(jì)衰退大環(huán)境中逆勢(shì)增長(zhǎng)，但在國(guó)內(nèi)外形勢(shì)依舊十分復(fù)雜的情況下黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。在這樣的背景下高職教育必須及時(shí)更新教育教學(xué)理念，結(jié)合構(gòu)建新發(fā)展格局運(yùn)用改革思維和改革辦法培養(yǎng)新型的高職國(guó)際化職業(yè)技術(shù)技能人才，滿足人才供給關(guān)系，以提供人才支撐推動(dòng)新戰(zhàn)略實(shí)施。

2.構(gòu)建高職現(xiàn)代化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托和載體，是提高教學(xué)質(zhì)量、保障人才質(zhì)量的重要抓手。要培養(yǎng)高職國(guó)際化技術(shù)技能人才必須在課程改革和課程體系上下功夫[7]。首先從社會(huì)需求入手，進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，在已有的專業(yè)課基礎(chǔ)上，增加通識(shí)課程、拓展課程和交叉融合課程，同時(shí)進(jìn)行課程思政，使顯性和隱性課程深入融合、緊密銜接。其次要充分考慮經(jīng)濟(jì)需求、服務(wù)對(duì)象和學(xué)校優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用靈活多樣的有效培養(yǎng)方式，運(yùn)用高科技手段服務(wù)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課上課下、線上線下和校內(nèi)校外的多渠道并行[8]。再次要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，豐富校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，完成知識(shí)的鞏固、轉(zhuǎn)化，以及頂崗實(shí)習(xí)的課程檢測(cè)和應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)。最后考慮本土課程和國(guó)際化課程的融合和互補(bǔ)，形成完整的現(xiàn)代化課程體系。

3.打造政治過(guò)硬的國(guó)際化師資隊(duì)伍

教師國(guó)際化是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的前提。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的保障，是人才培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。教師國(guó)際化水平的提升既要有過(guò)硬的自身政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)作為基礎(chǔ)，更要有國(guó)際化視野、先進(jìn)的教學(xué)理念和過(guò)硬的專業(yè)技能作為支撐，國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校國(guó)際化水平的體現(xiàn)。

4.實(shí)施科學(xué)的教育評(píng)價(jià)

教育教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量需要科學(xué)正確的評(píng)價(jià)方式和手段。評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)主體不多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等都會(huì)影響到真實(shí)教育教學(xué)效果，最終影響學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。因此除學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)參與教育教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部分外，第三方是不容忽視的，構(gòu)建完整科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

5.優(yōu)化國(guó)際化教育合作

中外合作辦學(xué)是人才培養(yǎng)、促進(jìn)交流合作的重要方式之一。高職中外合作辦學(xué)從早期的引進(jìn)來(lái)到現(xiàn)在的走出去，尤其“一帶一路”倡議下我國(guó)職業(yè)教育走出去，有了自己的品牌，有了話語(yǔ)權(quán)。國(guó)內(nèi)國(guó)外建立聯(lián)盟、聯(lián)手辦學(xué)、增加長(zhǎng)期與短期培訓(xùn)交流使教育國(guó)際化上升了一個(gè)高度，但我們?nèi)砸浴棒敯喙し弧睘榘駱?，?chuàng)新我國(guó)“大國(guó)工匠”式職業(yè)教育合作模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足國(guó)際國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)需求。

總而言之，在創(chuàng)新的培養(yǎng)模式中，我們要充分運(yùn)用當(dāng)今大數(shù)據(jù)等高科技手段作為技術(shù)支撐，以多方共同作用、相互影響，打破封閉模式，推動(dòng)育人資源共享、育人力量匯聚，實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”“靜”轉(zhuǎn)換的深度融合。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣，人才需求產(chǎn)生巨大變化，與之相匹配的人才培養(yǎng)模式需要加快調(diào)整，為人才培養(yǎng)提供支撐和保障。教育教學(xué)過(guò)程中“育才”和“育人”不能割裂，高職國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)要不斷完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能等各方面的不斷提升，推進(jìn)高職外語(yǔ)教育改革，以課程思政促進(jìn)課程融合，以內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展形成協(xié)同效應(yīng)，以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式滿足國(guó)際化人才的社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)課程思政改革，加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。