銜接高中視域下高校“概論”課程標準探析

劉樹良

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510650)

引言

2018年和2021年，高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)教材進行了兩次修訂?！案耪摗闭n程與高中思想政治必修課(以下簡稱高中思政課)緊密聯(lián)系，修訂后的“概論”教材、課程標準如何與《普通高中思想政治課程標準2017年版》(以下簡稱新課標)緊密銜接，是迫切需要研究的課題。

一、學科課程性質(zhì)

在學科課程性質(zhì)上，“概論”課與高中思政課相同，“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力?！盵1]

“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位?！盵2]新課標將“堅持正確的思想政治方向”放在學科課程性質(zhì)的第一位，彰顯了對課程政治性的重視。作為高校思想政治教育的重要載體及中宣部、教育部規(guī)定的大學生必修課程，“概論”課也必須注重其政治性。大學生視野開闊，面對的政治問題千頭萬緒，因此作為思想政治理論課的核心課程，必須注重提升大學生的政治敏感性，使其時刻保持對社會各類錯誤思潮的警覺，尤其是對西方的憲政民主、普世價值、歷史虛無主義、新自由主義等，能夠用正確的思想政治理論有針對性地加以批判，推翻其荒謬的論據(jù)框架及推演邏輯。

但“概論”在體現(xiàn)課程性質(zhì)的維度方面，與高中思政課有較大的差異。高中思政課是從“中國特色社會主義”等四門必修課程來體現(xiàn)課程性質(zhì)、達成學生的學科核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而“概論”課主要是從一條主線、一個主題和一個重點三個維度深度體現(xiàn)課程性質(zhì)的。一條主線是指從理論與實踐的和諧、歷史與邏輯的交叉角度，以馬克思主義中國化為主線，使學生對馬克思主義中國化理論成果的歷史進程和基本經(jīng)驗有正確的了解，深刻理解馬克思主義的指導地位；一個主題是指堅持和發(fā)展中國特色社會主義，使學生樹立中國特色社會主義共同理想；一個重點是指以習近平新時代中國特色社會主義思想為重點，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學科課程基本理念

新課標著眼于思想政治方向、活動型學科課程、教學方式改革、科學合理的評價機制四個角度，提出了四大課程基本理念。在銜接學科課程基本理念方面，“概論”課應在此基礎(chǔ)上著眼學生的全面發(fā)展，為學生提供全方位的教學服務。

1.在銜接前兩大基本理念的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新

“概論”課銜接高中新課標“堅持正確的思想政治方向”理念，必須著眼于堅持堅定的政治性原則，用歷史的、辯證的眼光，更加深刻地引導學生通過理論學習和實踐活動，不斷提高運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放事業(yè)的能力。第一，要使學生對馬克思主義中國化理論成果具有客觀的認識，使他們理解馬克思主義中國化絕非是馬克思主義基本原理在中國革命和建設(shè)中的生搬硬套，而是與中國具體實際的深度和諧結(jié)合；第二，要使學生樹立并堅定中國特色社會主義共同理想，使他們理解中國特色社會主義共同理想絕非是中國人民奮斗過程中不切實際的空想，而是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下一定能夠?qū)崿F(xiàn)的偉大理想；第三，要使學生真切體會當下指導社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的習近平新時代中國特色社會主義思想絕非是完全抽象的理論原則和脫離實際的理論成果，而是符合中國當代具體實際的實現(xiàn)中華民族偉大復興的行動指南。

而銜接“構(gòu)建活動型學科課程”理念，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，立足當前我國社會改革開放和創(chuàng)新實踐中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)，構(gòu)建課程邏輯與現(xiàn)實邏輯、知識體系與生活層面、課堂教學思維活動和社會實踐活動相融合的課程體系，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”及“活動內(nèi)容課程化”[1]，要讓學生在課程內(nèi)容和活動內(nèi)容相一致、相融合的不斷實踐中，在激烈討論和辨析的歷練中感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國特色社會主義事業(yè)的正確性和必要性，自覺投身實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的事業(yè)中去。在具體教學上，必須更加追求課程活動的多樣化，除理論教學活動外，要更加重視實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。課內(nèi)實踐教學可以采用發(fā)言、討論、辯論、專題報告、案例講授、圖片展示及音像影視片的播放等方式，課外實踐教學可以利用參觀學習、訪問座談、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、義務獻血、勤工儉學、志愿服務等方式，讓學生在更加多樣化的活動體驗中把所學的中國特色社會主義理論體系知識內(nèi)化為自身的品行，并以實效性作為判斷實踐教學效果的重要依據(jù)。

2.在銜接后兩大基本理念的基礎(chǔ)上有所改革

“概論”課銜接新課標“改進教學方式”的理念，要求教學中教師不可搞“一言堂”，不可唱“獨角戲”，要師生互動，開放民主，充分利用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引入有意義的議題，設(shè)計具體實踐內(nèi)容和形式，讓學生在自由、民主、輕松的學習氛圍中進行交流、討論。相對而言，高中思政課的教學方式比較簡單，教師較多采用講授的方法，而“概論”課教師則必須創(chuàng)設(shè)更加生動、民主的教學方式，采用諸如問題導向、任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等更加多樣化的方式，運用豐富多彩的案例、生動形象的語言，調(diào)動學生學習的積極性，使其積極參與課堂教學活動。教師應認真組織并耐心傾聽學生發(fā)言、討論、演講，善于發(fā)現(xiàn)學生的認知亮點并加以積極引導，善于發(fā)現(xiàn)學生的認知誤區(qū)并能及時糾正。總之，要采用“看、聽、讀、寫、講、議、辯、走”等相互融合的教學方式，真正實現(xiàn)教育觀念的更新和教學模式的轉(zhuǎn)化。

而銜接“建立科學合理的評價機制”理念，總體上是要圍繞課程目標，建立并實施發(fā)展性、開放性的評價機制。第一，必考制與選考制相結(jié)合。必考制是期末大開卷或大閉卷的考試方式，以客觀材料題為主，有一定比例的材料分析和論述題，重點考核學生運用理論分析解決問題的實際能力。選考制是平時的考試方式，為學生提供論文答辯、演講、讀書報告、自助講課等多種方式，允許學生任選其中一項的考核方式，可以在一個學期的課堂教學上持續(xù)進行。選考制重點考核學生的發(fā)散思維能力、對社會熱點問題的持續(xù)追蹤能力、口頭表達能力等。第二，實施開放性考試機制，打破一考定終身制。允許學生在成績不盡如人意時，在條件允許的情況下爭取機會重新考核，也可以轉(zhuǎn)入其他項目考核，教師選取學生多次考核中的最高成績記入其平時成績。

三、學科課程目標

學科核心素養(yǎng)是“概論”課和高中思政課目標制定必須共同考慮的關(guān)鍵問題。新課標提出四大學科核心素養(yǎng)，除法治意識素養(yǎng)培養(yǎng)目標主要由“思想道德與法治”課程銜接外，“概論”課銜接其他三大核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上有針對性地補缺和提高。

1.在政治認同素養(yǎng)目標銜接上要更加強調(diào)深化學生的政治認同

政治認同素養(yǎng)是學生在學科課程學習過程中確立的政治情感或歸屬感，是規(guī)范自己的政治理念、政治行為的素養(yǎng)，被新課標放在學科核心素養(yǎng)的首要位置。

大學階段的政治認同素養(yǎng)應該比高中階段更加系統(tǒng)、深刻。因此，“概論”課的理論認知目標必須強調(diào)學生除了認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、中國特色社會主義和自覺踐行社會主義核心價值觀之外，還必須理解馬克思主義中國化的幾個理論成果，明確它們一脈相承的關(guān)系，認同中國化的馬克思主義是我們黨必須長期堅持的指導思想。大學生只有堅持并強化正確的政治情感，中華民族偉大復興的中國夢才能最終實現(xiàn)。

2.在科學精神素養(yǎng)目標銜接上要有針對性地提高學生的創(chuàng)新能力

科學精神是人類獨特的一種精神取向，即以科學的世界觀和方法論對個人成長和社會發(fā)展作出自己正確的價值判斷，選擇合適自己的行為方式。具有科學精神素養(yǎng)的學生能夠穩(wěn)定自身的道德定力，增強辯證思維能力，提高拓展創(chuàng)新的能力。

受應試教育及灌輸教育的影響，科學精神素養(yǎng)在高中往往停留在奠定基礎(chǔ)階段。因此“概論”課的價值確立目標要瞄準高中未能達到的水平和欠缺的內(nèi)容，有針對性地補缺和提高。目標的確定除了強調(diào)新課標中全面深化改革必須培養(yǎng)學生科學精神，使其能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析事物所蘊含的科學精神之外，還必須強調(diào)學習馬克思主義中國化理論成果的科學精神。另外，大學階段科學精神素養(yǎng)目標的重點是培養(yǎng)學生具備較高的辯證思維能力，能夠準確預測中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展方向以及未來可能出現(xiàn)的發(fā)展阻礙等問題，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的解決方案。

3.在公共參與素養(yǎng)目標銜接上強調(diào)社會公共事務參與的經(jīng)常性

公共參與素養(yǎng)是新課標強調(diào)的第四種學科核心素養(yǎng)，目的在于使學生能夠體驗人民當家作主的幸福感。

高中階段核心素養(yǎng)的目標實施主要落實在四大必修模塊基本知識的學習上，而公共參與素養(yǎng)目標的實施大多是淺嘗輒止。但大學階段環(huán)境和學習方式的改變，使“概論”課能力達成目標有更多實施的可能性。社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務等活動，為學生經(jīng)常參與社會公共事務提供了可能。此階段“概論”課的課程目標之一是繼續(xù)對大學生實施公民素質(zhì)教育，使大學生在中國特色社會主義理論的指導下，勇于擔當社會責任，弘揚和培育實踐精神、社會責任意識、團隊合作精神。

四、教學與評價建議

新課標就學科課程的教學設(shè)計、學習過程的價值引領(lǐng)、教學形式的有效倡導、實踐活動的廣泛開展四個角度，提出了課程教學與評價的四大具體建議?！案耪摗闭n需在銜接這四大具體建議的基礎(chǔ)上有所拓展，要以發(fā)展學生課程核心素養(yǎng)為目標，力求體現(xiàn)教學與評價的一致性。

1.在教學建議上有所提高和拓展

在學科課程的教學設(shè)計方面，“概論”課的議題領(lǐng)域要比高中思政課更加全面，應該考慮議題的設(shè)置背景，確定議題的具體內(nèi)容，分析議題的價值內(nèi)核，體現(xiàn)教學的重點難點，其中較為關(guān)鍵的是議題是否具有解決學生面對中國特色社會主義理論各種疑惑的現(xiàn)實價值，學生共同討論的策略是否恰當，議題最后的結(jié)論是否觀點鮮明等。例如，第一章“毛澤東思想及其歷史地位”的教學，“毛澤東思想對當代大學生有什么現(xiàn)實意義”議題的開設(shè)，能夠針對有些大學生存在的“毛澤東思想過時了，不必學習了”的觀念，引領(lǐng)他們提高對毛澤東思想科學內(nèi)涵的理解。這種議題，高中階段是較難開展的。

在學習過程的價值引領(lǐng)方面，“概論”課教師引導的學習路徑應當比高中思政課寬闊：針對復雜的國際形勢，立足當代日新月異的信息化環(huán)境，著眼當代中國廣泛而深刻的社會變革，引導學生思考開放的、辨析式的問題，并得出正確的判斷，真正實現(xiàn)深刻有效的價值引領(lǐng)。例如，第三章“社會主義改造理論”結(jié)尾的教學，可以提出的“早知今日要進行社會主義改革，何必當初進行社會主義改造”問題辨析，引導學生比較、鑒別社會主義改造和社會主義改革兩個不同時期，理解社會主義改造和社會主義改革各自的必要性、正確性和及時性，使學生在正確與錯誤的價值沖突中深刻理解社會主義改造和社會主義改革兩個不同時期所發(fā)揮的作用。

在教學形式的有效倡導方面，“概論”課應比高中思政課體現(xiàn)出更強的綜合性，要圍繞教學目標，優(yōu)化教學資源，增加案例，綜合運用討論教學法、案例教學法、問題導向教學法、任務驅(qū)動教學法等多種教學方法，結(jié)合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)開展課堂教學和實踐教學，積極推進教學方法和教學手段的改革。例如，第二章“新民主主義革命理論”的教學，除了采用傳統(tǒng)的講授法，還可以讓學生積極參與講解革命案例、朗誦毛澤東詩詞、講烈士故事、播放紅色視頻、演唱革命歌曲等，其中涉及了文學、歷史學、哲學、政治學、藝術(shù)學等多個領(lǐng)域，通過圍繞理論認知與問題理解、價值確立與思想啟迪，完成教學任務，達成教學目標。

在實踐活動的廣泛開展方面，“概論”課要比高中思政課更加強調(diào)實踐方式的多樣性和實效性。社會實踐活動為高校提供了豐富便利的社會大課堂?！案耪摗闭n要倡導課堂教學與社會實踐活動相結(jié)合，倡導社會實踐活動的多樣化和主題系列化，可以把實踐教學落實到社會調(diào)查、志愿服務、暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動、公益活動、專業(yè)課實習、參觀訪問等多種形式之中，然后在課堂教學中讓小組進行匯報，培養(yǎng)學生運用所學中國特色社會主義理論的知識去觀察、思考、分析現(xiàn)實問題的能力，幫助學生在社會實踐中不斷增強中國特色社會主義的自覺性和自信心。

2.在評價建議上更加強調(diào)綜合性和過程性

第一，建立促進學生思想政治發(fā)展的綜合評價機制。山東省特級教師黃萬強認為：“對活動型學科課程的評價，要改變以往過于注重知識的傾向，注重評價學生學習過程和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采取靈活多樣的評價方式，如觀察法、談話法、描述性評價、學生自我評價、學生相互評價、教師評價等，全面評價學生的政治認同度、理論思維能力、價值判斷能力、法治素養(yǎng)和公共參與能力等，使評價能夠全面反映學生的思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況?！盵3]“概論”課正需朝這個方向努力。第二，注重過程評價，使過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，整合學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼學生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展。既要注重學生學習馬克思主義中國化理論成果的態(tài)度和社會實踐活動的過程，評價學生的政治認同以及社會責任感、團隊協(xié)作等，也要注重評價學生學習并運用所學理論知識解決所遇疑惑、問題的能力。

結(jié)語

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[4]高?！案耪摗闭n只有遵循思想政治理論課的教學規(guī)律，與高中新課標有效銜接、合理協(xié)調(diào)、有所拓展、有所創(chuàng)新，才能在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務上取得實效。