課程思政建設(shè)中專業(yè)課教師主體責(zé)任落實(shí)路徑研究

錢(qián) 龍

（安徽工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

習(xí)近平總書(shū)記在高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思想政治工作關(guān)系高等學(xué)校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等問(wèn)題[1]。思政工作是高校的生命線，高校承擔(dān)為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人的歷史重任，而課程思政是開(kāi)展思政工作的重要途徑，是貫徹立德樹(shù)人的必然選擇。各類課程均需要與思政課程同向而行，將立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，形成全覆蓋、全類型、相互支撐的立體化育人模式。

在全員育人、全程育人和全方位育人的大思政格局下，教書(shū)育人是所有教師的天職，思想政治工作和思想政治教育不僅是思政課教師的責(zé)任，也是非思政課教師的職責(zé)，需要堅(jiān)持顯性思政教育與隱性思政教育并重，堅(jiān)持思政課程與專業(yè)課程同頻共振，打破思政課程與專業(yè)課程的藩籬，努力開(kāi)創(chuàng)大思政格局和高等教育發(fā)展新局面[2]。專業(yè)課是大學(xué)課程體系的核心和關(guān)鍵，是專業(yè)培養(yǎng)方案落實(shí)的主陣地，是大學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的關(guān)鍵途徑。所以專業(yè)課是課程思政建設(shè)的主陣地，專業(yè)課教師是踐行課程思政的實(shí)施主體，是發(fā)揮專業(yè)課程立德樹(shù)人的關(guān)鍵實(shí)施者。

專業(yè)課課程思政是推行思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和主課堂，需要專業(yè)課教師具有堅(jiān)實(shí)的主體責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。因此，壓實(shí)專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任是貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記關(guān)于高校思政工作重要講話精神的重要措施。

一 專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的重要性

（一）專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生思想和行為具有很大的影響力

從影響力來(lái)看，在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)課教師與學(xué)生接觸最多，影響最大。思政課多集中在大一和大二，而專業(yè)課則分布在大一至大四的整個(gè)大學(xué)生涯，開(kāi)設(shè)比重大，授課時(shí)間更多，課程種類更為豐富多樣，伴隨學(xué)生時(shí)間更長(zhǎng)。大學(xué)生思維活躍、想象力豐富，可塑性強(qiáng)，價(jià)值觀尚未成形，心理心智尚未完全成熟，道德意識(shí)上容易受到外部力量和外部思潮的影響，易受外界不良因素誘惑和干擾，更需要專業(yè)課教師加以正確引導(dǎo)。

專業(yè)課教師的思政素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生健康成長(zhǎng)，甚至直接影響到學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。專業(yè)課教師的素質(zhì)、行為和思想會(huì)對(duì)學(xué)生影響更為持久和長(zhǎng)效。根據(jù)有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生將專業(yè)課教師排在輔導(dǎo)員、思政課教師、班主任之前，使他們?yōu)橛绊懽约簝r(jià)值觀、世界觀和人生觀最大的一類教師群體，加大專業(yè)課教師的課程思政能力有利于更好落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）專業(yè)課教師具有從事課程思政的天然優(yōu)勢(shì)

從可行性來(lái)看，專業(yè)課教師的思政教育更有說(shuō)服力和感染力，容易被學(xué)生吸納和接受。在專業(yè)課教學(xué)中，往往是小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少，師生互動(dòng)頻率相對(duì)較高。處于專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)前景預(yù)期，學(xué)生更為重視專業(yè)課，更加愿意學(xué)習(xí)專業(yè)課，重視度和認(rèn)可度較高，也更加樂(lè)于與教師交流探討，能夠長(zhǎng)時(shí)間與老師相處，師生之間的相對(duì)距離近，學(xué)生不僅愿意請(qǐng)教專業(yè)課教師知識(shí)問(wèn)題，也愿意將其成長(zhǎng)困惑與專業(yè)課教師進(jìn)行交流，愿意視專業(yè)課教師為知心朋友。

專業(yè)課教師多以專家學(xué)者身份出現(xiàn)，學(xué)生往往被專業(yè)課教師淵博的學(xué)識(shí)所震撼，甚至?xí)?duì)專業(yè)課教師萌生崇拜之情和敬佩之心，學(xué)生更樂(lè)意讓專業(yè)課教師走進(jìn)自己的心靈，專業(yè)課教師的行為和思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛移默化式效果，容易在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中賦于育人因子。專業(yè)課教師如果能把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還能夠提高思政教育的說(shuō)服力和感染力，相對(duì)單純思政課育人教育更有吸引力。

可見(jiàn)，專業(yè)課教師在“三全育人”建設(shè)中具有天然優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)課教師的課程思政積極性及創(chuàng)造性，落實(shí)專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任將會(huì)對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用和影響。

二 專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）課程思政認(rèn)識(shí)不清和意識(shí)模糊

理念是行動(dòng)的指南。相比思政課教師，專業(yè)課教師的思政意識(shí)較弱，思政理論教育轉(zhuǎn)換能力弱，思政理論素養(yǎng)不高，以往過(guò)于注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)教育和思政素養(yǎng)教育，重教書(shū)輕育人，重知識(shí)技能教育輕價(jià)值情感教育，重工具理性輕價(jià)值理性，存在只育才不育德的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為思政課程才是承擔(dān)思政教育的課程載體，與專業(yè)課程毫無(wú)關(guān)系。有專業(yè)課教師還認(rèn)為思政工作屬于專任思政課教師、學(xué)工部門(mén)、輔導(dǎo)員、團(tuán)委、宣傳部門(mén)的工作范疇，與專業(yè)課教師聯(lián)系不大，專業(yè)課與思政教育不存在交集，專業(yè)課的育人功能被漠視。甚至有專業(yè)課教師以課時(shí)受限為理由，認(rèn)為課程思政教育會(huì)減少專業(yè)知識(shí)教育和能力培養(yǎng)時(shí)間，影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)不夠，將課程思政教育與專業(yè)知識(shí)教育對(duì)立起來(lái)。專業(yè)課教師教學(xué)大量存在專業(yè)教育與思政教育的“兩張皮”問(wèn)題，這明顯有悖于新時(shí)代高校教師的使命擔(dān)當(dāng)，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和理解偏差，不利于推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）課程思政建設(shè)動(dòng)力不足，積極性不高，主動(dòng)性不足

專業(yè)課尚無(wú)直接的思政屬性內(nèi)容，在專業(yè)課教育教學(xué)中有機(jī)融入思政教育需要專業(yè)課教師結(jié)合每門(mén)專業(yè)課程特點(diǎn)深入挖掘課程的思政元素，是新時(shí)代的“課堂革命”，這需要教師付出較多的汗水和投入。但在目前的教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、科研項(xiàng)目申請(qǐng)等方面無(wú)法得到較為明顯的政策激勵(lì)，專業(yè)課教師思政教育的激勵(lì)機(jī)制缺乏，出現(xiàn)干與不干、干多干少一個(gè)樣的問(wèn)題，配套保障機(jī)制的匱乏使得專業(yè)課教師積極投身課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足，積極性不高。

例如現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)，教師科研考核壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系尚未將教師育人投入納入監(jiān)測(cè)，多偏向課時(shí)量、科研成果等知識(shí)和技能指標(biāo)?？蒲袠I(yè)績(jī)成為衡量教師成就的主要標(biāo)尺，勢(shì)必影響到課程思政建設(shè)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

（三）課程思政建設(shè)能力薄弱，急需提高

目前，專業(yè)課課程思政建設(shè)仍然處于探索階段，尚未有成熟的理論體系可供借鑒。專業(yè)課課程類型多樣，課程思政元素隱晦，沒(méi)有適用所有專業(yè)課課程思政教學(xué)模式。這需要專業(yè)課教師在深入掌握每門(mén)專業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化銜接課程思政與專業(yè)課。例如工科類教師如何在專業(yè)課程融入工匠精神，理科教師如何在專業(yè)課程中融入科學(xué)探索精神等，都是需要因課而異和差別化探索，需要分類指導(dǎo)分類推進(jìn)，這對(duì)專業(yè)課教師提出較高的能力要求。

如何在專業(yè)課教學(xué)中引入思政教育，這對(duì)未實(shí)行思政教育工作的專業(yè)課教師而言，是一個(gè)全新命題，是開(kāi)展思政教育工作的創(chuàng)新型育人方式，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑，挑戰(zhàn)性較大，難度高，要求專業(yè)課教師具備很高的綜合素質(zhì)。專業(yè)課教師大多缺乏系統(tǒng)化的思政理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如何開(kāi)展課程思政顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。有些專業(yè)課教師硬搬硬套思政內(nèi)容進(jìn)入課堂教學(xué)，不僅達(dá)不到課程思政目標(biāo)，反而還會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡使得專業(yè)課教師思政能力薄弱，出現(xiàn)了“不懂思政”“不會(huì)思政”等困境，距離課程思政的要求具有相當(dāng)?shù)木嚯x。另外，專業(yè)課教師因?yàn)闀r(shí)間精力、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)等原因，對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)和心理認(rèn)知甚少，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律的了解，這同樣影響到專業(yè)課課程思政工作的順利推進(jìn)。

三 專業(yè)課教師落實(shí)課程思政建設(shè)主體責(zé)任路徑

為切實(shí)做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”，需要多維明確專業(yè)課教師的主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）壓實(shí)對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的政治責(zé)任

專業(yè)課教師的政治責(zé)任和思政素質(zhì)是專業(yè)課教師順利進(jìn)行課程思政教育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為課程思政開(kāi)展提供理論支撐。課程思政絕對(duì)不是一門(mén)課，而是一種教學(xué)理念，是將思政教育無(wú)聲融入課程教學(xué)和課堂教學(xué)，是推行思政教育工作的新探索，為專業(yè)課教學(xué)賦予新時(shí)代下的新使命。專業(yè)課教師不僅需要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，更需要提升自我的政治素質(zhì)和政治理論水平，明晰課堂教學(xué)要堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，樹(shù)立專業(yè)課教學(xué)的社會(huì)主義接班人培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)定引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的共產(chǎn)主義信仰，堅(jiān)定課程教學(xué)的政治方向，確保課程思政工作的社會(huì)主義方向。

有些專業(yè)課教師擁有海外留學(xué)、出國(guó)進(jìn)修等經(jīng)歷，在從事教學(xué)科研過(guò)程中，難免受到西方思潮和西方意識(shí)形態(tài)影響。有些教師甚至將專業(yè)課“西方化”，過(guò)于肯定西方國(guó)家發(fā)展成就，夸大中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、政治認(rèn)同、思想引領(lǐng)產(chǎn)生了比較惡劣的消極影響，違背了“學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)，課堂講授有紀(jì)律”。教育具有一定的政治屬性，教育須為政治服務(wù)[3]。高等教育要堅(jiān)持教育方針。

為此，需要壓實(shí)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的政治責(zé)任，用馬克思主義成果武裝頭腦，堅(jiān)持專業(yè)課教學(xué)姓“中”而不是姓“西”，方能“守好一段渠”和“種好責(zé)任田”，充分挖掘?qū)I(yè)課中的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)精神、人文道德等思政元素，不斷提高專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)課教師由應(yīng)然主體向?qū)嵢恢黧w轉(zhuǎn)變[4]。要求專業(yè)課教師深入了解國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，堅(jiān)持黨和國(guó)家的基本方針和根本政策，自發(fā)學(xué)習(xí)思想政治理論，深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，完善專業(yè)課教師政治理論學(xué)習(xí)制度，嚴(yán)守道德底線，培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)育人的神圣責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)子爭(zhēng)做時(shí)代新人，落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)宗旨。

（二）強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的業(yè)務(wù)責(zé)任

專業(yè)課教師要始終明白課程思政的內(nèi)容是專業(yè)性，價(jià)值去向是思政性，不能去掉專業(yè)課程的專業(yè)化，正確處理好專業(yè)性與思政性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。專業(yè)課教師不能生硬在專業(yè)課教學(xué)中加入思政內(nèi)容，切記生搬硬套，更不能完全沖淡專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，而是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式將思政內(nèi)容有機(jī)融合至專業(yè)知識(shí)技能教育和科學(xué)教育。教學(xué)內(nèi)容與課程思政是鹽和水之間的關(guān)系，要做到隱，合理嵌入育人要素，在悄無(wú)聲息、潛移默化中達(dá)到課程思政教育目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[5]。因此專業(yè)課教師既要遵循專業(yè)課程專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，又要突出思政特色，探索專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的互融共生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同頻共振。這一切同樣取決于專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，沒(méi)有業(yè)務(wù)素質(zhì)的課程思政注定是讓人昏昏欲睡的課堂。為此，需要專業(yè)課教師增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)責(zé)任，做到本職業(yè)務(wù)深學(xué)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，拓寬知識(shí)廣度與深度，通過(guò)各種形式提高學(xué)歷層次。

專業(yè)課教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)課程思政教研論文和學(xué)術(shù)論文，學(xué)會(huì)選擇適應(yīng)學(xué)生思想特點(diǎn)的課程思政內(nèi)容，積極參加各類課程思政培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式；努力打造專業(yè)課課程思政示范課堂，融入專業(yè)課課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)課教師要積極參加課程思政教學(xué)比賽、優(yōu)秀課程思政公開(kāi)觀摩等活動(dòng)拓展教學(xué)思路，擴(kuò)大教學(xué)視野[6]。在科研方面，積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，尤其是思政類科研項(xiàng)目，提高自身科研創(chuàng)新能力水平，并推動(dòng)以科研反哺教學(xué)和育人教育。只有當(dāng)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平達(dá)到一定高度，才能更好將思政元素挖深，兩者融合越顯自然和合理。

（三）完善對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)責(zé)任

適宜的評(píng)價(jià)關(guān)系到專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的積極性，這需要高校完善頂層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，釋放出教育評(píng)價(jià)的指揮棒功能。首先，完善專業(yè)課教師課程思政的多主體評(píng)價(jià)。健全教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，分別設(shè)置科學(xué)權(quán)重構(gòu)建專業(yè)課教師課程思政的評(píng)價(jià)主體體系。

其次，建立健全專業(yè)課教師課程思政的激勵(lì)約束機(jī)制。對(duì)從事課程思政教育教學(xué)反響良好的專業(yè)課教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)，在職稱晉升、工資收入、工作量補(bǔ)貼、績(jī)效工資、年終考核、干部選拔、評(píng)優(yōu)推先等方面予以優(yōu)先考慮，逐步提高思政工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)重，將教學(xué)質(zhì)量與育人業(yè)績(jī)作為教師聘任的依據(jù)，全面形成經(jīng)費(fèi)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、項(xiàng)目激勵(lì)、考核激勵(lì)、精神激勵(lì)、評(píng)優(yōu)激勵(lì)的多元激勵(lì)機(jī)制，滿足專業(yè)課教師的合理利益訴求，以此鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極投身課程思政工作。

健全教學(xué)督導(dǎo)制度，在教學(xué)督查中引入思政評(píng)價(jià)，制定定期與隨機(jī)抽查聽(tīng)課制度，構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持師德師風(fēng)一票否決制，對(duì)在課堂上講述違法亂紀(jì)，有悖國(guó)家法律法規(guī)的行為，根據(jù)情節(jié)嚴(yán)重程度依法依規(guī)予以嚴(yán)懲，問(wèn)題嚴(yán)重者予以開(kāi)除和移送司法機(jī)關(guān)處理，約束和規(guī)范專業(yè)課教師的課程思政工作，不斷提高專業(yè)課教師的自我約束能力。

（四）細(xì)化對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的組織責(zé)任

當(dāng)前課程思政建設(shè)存在“條塊分割”現(xiàn)象，需要細(xì)化明確對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的組織責(zé)任，以此調(diào)動(dòng)各級(jí)組織的思政積極性和主動(dòng)性。為此，確保頂層設(shè)計(jì)完善，規(guī)范課程思政領(lǐng)導(dǎo)工作，建立合理的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的組織制度，組建專門(mén)辦公室和專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)校黨委和主要行政領(lǐng)導(dǎo)掛帥，將高校宣傳部、組織部、人事部、科技處、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院、二級(jí)教學(xué)學(xué)院、系部、教師黨支部等部門(mén)負(fù)責(zé)人納入，在組織制度上從“條塊分割”走向“協(xié)同配合”[7]。

各部門(mén)需要通力合作，明確責(zé)任分工，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)部門(mén)合力推進(jìn)，將課程思政任務(wù)細(xì)化落實(shí)至具體部門(mén)，明確各自在課程思政建設(shè)中的定位，發(fā)揮各部門(mén)的職能，全方位、多維度解決專業(yè)課教師課程思政的組織領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題，為課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織保障。

高校宣傳部加大宣傳課程思政典型事跡和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)做法，用“身邊事”激勵(lì)“身邊人”；高校組織部在干部遴選中增加課程思政元素考察，多選拔積極投身課程思政建設(shè)的教師，提高干部隊(duì)伍的育人獲得感；高校人事部要把課程思政建設(shè)成效納入教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘，以職稱晉升助推專業(yè)課教師投身課程思政建設(shè)；高?？萍继幰O(shè)置有關(guān)課程思政科學(xué)研究項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目為抓手推動(dòng)教師加大對(duì)課程思政的關(guān)注和研究，為教師搭建科研平臺(tái)，以此提高教師的思政教育工作能力。

高校教務(wù)處要在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程開(kāi)設(shè)中強(qiáng)化量化考核課程思政、價(jià)值引領(lǐng)和德育效果；高校團(tuán)委、學(xué)生處要多渠道掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值導(dǎo)向并及時(shí)反饋給專業(yè)課教師；馬克思主義學(xué)院要為專業(yè)課教師提供思政輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，引導(dǎo)思政課教師爭(zhēng)當(dāng)專業(yè)課教師課程思政導(dǎo)師；各二級(jí)教學(xué)學(xué)院要為專業(yè)課教師從事課程思政工作提供必要的工作場(chǎng)所等條件支持，將教師思政工作納入年度考核和述職考核范圍。系部和教師黨支部是一線教師的具體組織機(jī)構(gòu)，要對(duì)本專業(yè)教師加強(qiáng)課程思政授課內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新、專業(yè)教材遴選、課堂管理優(yōu)化等方面進(jìn)行具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)和交流，完善專業(yè)課課程思政教學(xué)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（五）加大對(duì)專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的交流責(zé)任

交流是開(kāi)展工作的信息保障。專業(yè)課教師需要加大與思政課教師交流學(xué)習(xí)和信息溝通。思政課教師具有扎實(shí)的理論功底，豐富的思政教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)幫扶，學(xué)習(xí)最新的思政教育工作動(dòng)態(tài)，緊跟政治工作前沿，在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、課程改革、教材編寫(xiě)中充分聽(tīng)取和吸收思政課教師意見(jiàn)，與思政課教師同向同行，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教師的雙向驅(qū)動(dòng)，組織思政理論學(xué)習(xí)研討小組，形成以思政課教師的顯性思政教育和專業(yè)課教師的隱性思政教育的課程協(xié)同育人體系，構(gòu)筑課程思政教育的同心圓。

專業(yè)課教師需要加大與輔導(dǎo)員和班主任的溝通與交流。輔導(dǎo)員和班主任是學(xué)生日常管理的工作者，對(duì)學(xué)生思政動(dòng)態(tài)、日常表現(xiàn)、心理健康、學(xué)習(xí)狀況掌握較為全面和深入，對(duì)學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)掌握比較透徹。專業(yè)課教師通過(guò)與輔導(dǎo)員和班主任的溝通與交流可以及時(shí)掌握學(xué)生價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況，可以邀請(qǐng)專業(yè)課教師參加輔導(dǎo)員和班主任的主題班會(huì)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、入黨考察、學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員和班主任的互動(dòng)，應(yīng)該多讓優(yōu)秀專業(yè)課教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生班主任或者兼職輔導(dǎo)員，實(shí)施專業(yè)課教師班主任或兼職輔導(dǎo)員制，嘗試從專業(yè)課教師隊(duì)伍中擴(kuò)充輔導(dǎo)員和班主任，有利于在專業(yè)課教學(xué)中做到精準(zhǔn)傳授和個(gè)人性輔導(dǎo)[8]。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，合力發(fā)揮兩類教師的協(xié)同育人成效。

專業(yè)課教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，目前專業(yè)課教師主要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，但對(duì)學(xué)生生活、思想動(dòng)態(tài)掌握甚少。多鼓勵(lì)專業(yè)課教師走進(jìn)學(xué)生班級(jí)、學(xué)生宿舍、學(xué)生社團(tuán)，支持專業(yè)課教師進(jìn)行家訪。專業(yè)課教師多利用微信、微博、QQ、郵箱等線上工具加大與學(xué)生聯(lián)系，切實(shí)發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”方式，利用好線上線上雙渠道，發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生成長(zhǎng)中的偏差，增進(jìn)師生情感，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生可以依賴的人生導(dǎo)師。

大力推動(dòng)專業(yè)課教師之間溝通和交流。避免出現(xiàn)專業(yè)課教師各自為戰(zhàn)、閉門(mén)造車(chē)、單打獨(dú)斗，推動(dòng)專業(yè)課教師在教學(xué)研討、教學(xué)組織、教學(xué)方式、項(xiàng)目申報(bào)、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)家大事等方面深度進(jìn)行交流，將優(yōu)秀專業(yè)課教師的課程思政經(jīng)驗(yàn)廣泛在專業(yè)課教師中予以分享，帶動(dòng)更多教師參與課程思政建設(shè)。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師智慧的碰撞，共商大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，合力服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課是大學(xué)課程體系的主體，專業(yè)課教師是大學(xué)生接觸最多的一類教師群體，是課程思政建設(shè)的主要實(shí)施者。因此，發(fā)揮專業(yè)課教師課程思政能動(dòng)性直接決定著立德樹(shù)人成效。本文基于責(zé)任視角構(gòu)建了專業(yè)課教師政治責(zé)任、業(yè)務(wù)責(zé)任、評(píng)價(jià)責(zé)任、組織責(zé)任和交流責(zé)任等五位一體的主體責(zé)任體系，以期為課程思政建設(shè)和立德樹(shù)人落實(shí)提供有價(jià)值的參考。