導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的探究性長作業(yè)活動教學(xué)
——以初中八年級綜合性學(xué)習(xí)《民俗文化》為例

潘 嵐 上海市青浦區(qū)珠溪中學(xué)

一、探究性長作業(yè)活動教學(xué)的研究背景

語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題能力的重要性。語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，一方面體現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，便于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。

在素養(yǎng)教育的時(shí)代，教師如何以課本知識為立足點(diǎn)，通過一定的方法策略，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)新知與未知、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有效鏈接，最終形成“學(xué)以致用”的能力呢？我們團(tuán)隊(duì)以《義務(wù)教育教科書（五四學(xué)制）語文》八年級第二學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行了一次探究性長作業(yè)活動的教學(xué)實(shí)踐。即以課內(nèi)程序性知識為抓手，基于核心知識的關(guān)聯(lián)，重構(gòu)單元的綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究性長作業(yè)任務(wù)。本單元的綜合性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語文生活方面，將語文學(xué)習(xí)化身為一次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。其基本步驟是：任務(wù)設(shè)計(jì)、活動實(shí)踐、成果展示和評價(jià)。

二、探究性長作業(yè)活動教學(xué)的實(shí)踐

（一）長作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容重構(gòu)：基于單元教學(xué)內(nèi)容

本單元《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》以及《燈籠》這四篇課文，都具有“民俗文化”的元素，以便于學(xué)生開闊眼界，見識多樣的、多元的民俗現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對社會生活、社會文化的理解。本單元的單元目標(biāo)是：1.感知課文內(nèi)容，理解其中民俗的價(jià)值和意義；2.分析課文的寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；3.品味課文中富有表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘民俗的意義和價(jià)值，理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，以及品味富有表現(xiàn)力的文學(xué)語言等。那么，如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)用在課堂中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充呢？其基本設(shè)計(jì)思路是：文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動。本單元的四篇課文都具有“民俗文化”的元素，而我校所處的朱家角是個水資源豐富、歷史文化氣息濃郁的古鎮(zhèn)，所以在完成單元教學(xué)任務(wù)后，執(zhí)教老師組織學(xué)生開展“探尋文化之源，追撫水鄉(xiāng)情思”探究性長作業(yè)活動。

2.課堂學(xué)習(xí)：明確活動主題和任務(wù)

結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及對朱家角的認(rèn)知，本次探究性長作業(yè)活動的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.通過調(diào)查、搜集、走訪等方式，了解古鎮(zhèn)的水鄉(xiāng)風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生熱愛古鎮(zhèn)的情懷；2.通過豐富多樣的展示活動，體悟古鎮(zhèn)水文化的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)語言潛能，培養(yǎng)探究性長作業(yè)活動的興趣和實(shí)踐能力。

教師先是由“珠溪中學(xué)”學(xué)校校名中的“溪”字的三點(diǎn)水偏旁以及朱家角漕港河依水得名的前身，導(dǎo)入一段介紹朱家角水特色的視頻。在引發(fā)學(xué)生對朱家角水資源的獨(dú)特興趣后，執(zhí)教老師布置長作業(yè)：如果讓你作為朱家角宣傳大使，你將怎樣宣傳家鄉(xiāng)的水資源呢？

作為家鄉(xiāng)宣傳大使的長作業(yè)布置，為學(xué)生提供了一個真實(shí)的、有趣的情境。同時(shí)關(guān)聯(lián)了課內(nèi)外的核心知識，教師以單元學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在了一起，擺脫對老師的依賴。學(xué)生扮演課堂以外的社會角色，從學(xué)習(xí)者到創(chuàng)造者，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識，借助多種學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過合作探究，最終呈現(xiàn)探究結(jié)果。

（二）長作業(yè)的實(shí)踐

1.探究性長作業(yè)活動是目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

確定了驅(qū)動性長作業(yè)任務(wù)后，接下來就是根據(jù)內(nèi)容分小組實(shí)施活動子任務(wù)。經(jīng)過學(xué)生討論，將水資源進(jìn)行分類再組合，最后把活動任務(wù)分解成四個活動子任務(wù)，即水鄉(xiāng)之美食組、水鄉(xiāng)之建筑組、水鄉(xiāng)之習(xí)俗組、水鄉(xiāng)之名人組。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自愿組合，并在老師的協(xié)調(diào)下達(dá)到小組人數(shù)均衡。

接下去，小組將以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員成長為目的，通過學(xué)習(xí)過程中的合作，共同分享知識、決策和認(rèn)同，通過人際溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)、深度互動。

2.探究性長作業(yè)活動也是學(xué)習(xí)方式、手段的綜合

小組成員根據(jù)選定的內(nèi)容，商討實(shí)踐探究的過程和展示的手段。探究性長作業(yè)活動三分在課上七分在課下，這也是活動時(shí)間最長、活動量最大、搜集整理材料最充分的時(shí)間段。在四周的時(shí)間里，學(xué)生可以根據(jù)展示內(nèi)容完成拍照、采訪、畫畫、搜集材料、制作幻燈片等大量的工作。

實(shí)踐中，學(xué)生需要辯證地思考問題解決問題，與他人進(jìn)行良好的合作，并能進(jìn)行高效的自我管理。學(xué)生走出校園，注重的是知與行的統(tǒng)一。如水鄉(xiāng)之名人小組，學(xué)生走訪朱家角的名人故居，了解名人的事跡；走訪古鎮(zhèn)的居民，傾聽他們講述家鄉(xiāng)的名人，做好訪談的記錄以及后期的整理等，還要將之前搜集的材料與實(shí)地考察的收獲進(jìn)行整合，不僅需要表達(dá)與分析的能力，更需要學(xué)生善于傾聽、細(xì)心觀察、積極應(yīng)變、友好交往等。

在對資料的處理中，學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性得到有效發(fā)展。比如水鄉(xiāng)之名人小組，主要介紹王昶和陸士諤兩位朱家角名人的事跡。因?yàn)檫@兩位名人都是文儒大家，所以最后的匯報(bào)成果更名為“水鄉(xiāng)之文儒”，把名人的范疇縮小。其他幾個小組也在實(shí)踐過程中進(jìn)行了調(diào)整，把習(xí)俗的內(nèi)容擴(kuò)展為船拳和放生會兩種。可以看出，實(shí)踐活動激活了他們已有的知識儲備，學(xué)生在互助與審辨中點(diǎn)亮思維，對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對知識進(jìn)行加工，有效建構(gòu)知識，優(yōu)化方法。

（三）長作業(yè)的成果展示和評價(jià)

本次綜合活動經(jīng)過將近一個月的籌備，從教師教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)生分組、采訪、展演，成果匯報(bào)準(zhǔn)備充分，活動充分，組織有序。這是學(xué)生成果展示交流階段，這也是探究性長作業(yè)活動的一個重要環(huán)節(jié)。各小組派代表展示“尋根”成果，依次有水鄉(xiāng)之船拳、水鄉(xiāng)之建筑、水鄉(xiāng)之放生會。

成果展示環(huán)節(jié)中，我們關(guān)注交流的成果，但我們更關(guān)注的是學(xué)生語文能力的形成。以水鄉(xiāng)之船拳小組為例，組長展示了任務(wù)解決過程，包括翻閱書籍查閱資料、采訪著名船拳大師丁裕春、介紹學(xué)校開設(shè)的船拳拓展課等。有表演船拳特點(diǎn)，有講述船拳來源，有將感受寫成一首詩……

在課后的研討中，老師認(rèn)為，整堂課的展示中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了鍛煉，如介紹、互動、師生創(chuàng)作的詩詞，都是從課內(nèi)到課外的拓展。學(xué)生的發(fā)言飽含感情，可見語言得到了建構(gòu)、運(yùn)用。還有老師點(diǎn)評了學(xué)生的對話，小組長善于追問，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生與教師對話、與文化對話，內(nèi)涵豐富，形式多樣，很有啟發(fā)性。學(xué)生也表示，這樣的活動有趣、有用，使學(xué)生能夠主動用課堂中學(xué)會的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，語文不再是死板的知識講解和機(jī)械訓(xùn)練。他們希望能夠多點(diǎn)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)。

三、探究性長作業(yè)活動教學(xué)的思考與展望

本次探究性長作業(yè)活動以認(rèn)識朱家角的水文化為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)問題的解決中，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。在豐富而真實(shí)的體驗(yàn)中，通過語言的思維、語言的建構(gòu)，產(chǎn)生認(rèn)知的沖擊，提升語言表達(dá)的能力，咬住核心知識的領(lǐng)會和核心能力的發(fā)展。要做好這樣一個探究性長作業(yè)活動，我們需要考慮以下幾個要素：

（一）探究性長作業(yè)活動應(yīng)該是有價(jià)值的

一是學(xué)科核心素養(yǎng)方面的，這堂課上學(xué)生對于古詩文的運(yùn)用和創(chuàng)作，體現(xiàn)了語文學(xué)科中對于聽說讀寫能力的培養(yǎng)。二是社會價(jià)值方面的，學(xué)生在實(shí)踐、展示、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，理解水文化對于古鎮(zhèn)居民性情的影響，從而揭示出古鎮(zhèn)水文化的內(nèi)涵。因此，新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。教師活用教材，使之成為學(xué)生自學(xué)的學(xué)本，使學(xué)生體會由理解把握文本到積累梳理語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程。

（二）探究性長作業(yè)活動應(yīng)該是持續(xù)探究與實(shí)踐

本次活動中，學(xué)生經(jīng)過了一段長時(shí)間的搜集、整理、制作、歸納、探究等，形成了小組的成果。通過成果展示，學(xué)習(xí)其他小組的長處，反思自己的不足。這不僅是一種交流，更是一種分享、一種思維的碰撞。當(dāng)活動的內(nèi)容從課本拓展到社會，當(dāng)活動的時(shí)間由課上遷移至課下，當(dāng)活動的區(qū)域由校內(nèi)拓展到校外，學(xué)習(xí)不再是單一知識的轉(zhuǎn)移或是傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。

（三）探究性長作業(yè)活動應(yīng)該是真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的

老師提供給學(xué)生學(xué)以致用、解決真實(shí)問題的探究性活動，用課內(nèi)學(xué)到的知識解決真實(shí)的生活和問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。任務(wù)在教師有目的、有臺階的設(shè)置中，不斷有新問題新情境來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入。教師和學(xué)生共同參與、提出和解決問題，共同進(jìn)行研究和評價(jià)。探究性學(xué)習(xí)更考慮興趣，注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）探究性長作業(yè)活動應(yīng)該是高階思維的培育與遷移

在知識的加工方面，是在小組分享的變式情境中開展對內(nèi)容的擴(kuò)展。通過對問題的廣泛延伸，使之推動學(xué)生向著深入學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。知識通過分享、加工、創(chuàng)造后有了更新的意義。學(xué)生在合作互研過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到融會貫通。我們今天的課堂，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的主動建構(gòu)、領(lǐng)悟和有效遷移，讓學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)意愿，真正實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從知識、能力、方法升華到學(xué)生的思考、傾聽、質(zhì)疑、批判，達(dá)到價(jià)值觀的改變。這也是我們新青浦實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵所在。