點(diǎn)面結(jié)合：提升寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)效能實(shí)踐策略

■浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 丁 韻

目前，小學(xué)中高段寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)存在教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)手段單一的問(wèn)題，導(dǎo)致各學(xué)段的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)方式雷同。對(duì)此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合，即統(tǒng)觀課標(biāo)和教材體系兩個(gè)“面”，針對(duì)課文教材“點(diǎn)”，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，設(shè)計(jì)階梯性導(dǎo)圖支架、設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境和教材單元聯(lián)動(dòng)教學(xué)時(shí)，也要有點(diǎn)面結(jié)合的思維，從而提升寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)效能。與此同時(shí)，隨著統(tǒng)編版教材的使用，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中再次得到高度關(guān)注。筆者梳理了三到六年級(jí)的所有習(xí)作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容可以分為三大類：紀(jì)實(shí)文、想象文和實(shí)用文。其中紀(jì)實(shí)文占比最高，共40篇，占習(xí)作內(nèi)容的64.5%，紀(jì)實(shí)文中寫(xiě)人類習(xí)作共出現(xiàn)8 次，占紀(jì)實(shí)文的20%，可見(jiàn)寫(xiě)人類習(xí)作在小學(xué)習(xí)作中貫穿始終，占有重要地位。

一、基于寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題探討

目前的寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)不清，盲目拔高要求的較多。寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)中高段貫穿始終，寫(xiě)作要求循序漸進(jìn)，逐步提高，呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。但大多教師只注重眼前這一課，割裂教學(xué)，就課教課，使每一次習(xí)作都獨(dú)立化，缺乏對(duì)單元內(nèi)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的思考，缺乏對(duì)寫(xiě)人類習(xí)作體系的整體把握，所以教師常常以第三學(xué)段的寫(xiě)人類習(xí)作要求來(lái)要求第二學(xué)段的學(xué)生。二是教學(xué)手段單一，教師教學(xué)手段生硬單一，而且缺乏序列性和階梯性，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)方式都較為雷同，缺乏新意，最后演變成學(xué)生害怕并厭惡習(xí)作。

二、點(diǎn)面結(jié)合，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

由于統(tǒng)編版教材的寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容自成體系，但大多教師卻割裂教學(xué)，就課教課，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)先系統(tǒng)地研讀教材中寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容的編排，對(duì)寫(xiě)人類習(xí)作體系的“面”有一個(gè)整體把握，再針對(duì)課文這個(gè)“點(diǎn)”制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在備課時(shí)要知曉課標(biāo)體系“面”，把握學(xué)段目標(biāo)，以學(xué)生為主體。

（一）知曉課標(biāo)“面”，把握學(xué)段目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，對(duì)習(xí)作的要求循序漸進(jìn)，重點(diǎn)系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。就寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)而言，新課標(biāo)要求第二學(xué)段的學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，在觀察周圍世界時(shí)，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。所以，中段學(xué)生在寫(xiě)人類習(xí)作時(shí)，只要把重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚即可；而第三學(xué)段的學(xué)生則要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，并能寫(xiě)寫(xiě)人類的習(xí)作，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，分段表述。高段學(xué)生在寫(xiě)這類習(xí)作時(shí)，要把文章的內(nèi)容寫(xiě)具體，感情要真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述。由此可見(jiàn)，課標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)人類習(xí)作的要求是一個(gè)循序漸進(jìn)的姿態(tài)。從寫(xiě)重點(diǎn)部分到寫(xiě)全部?jī)?nèi)容，從寫(xiě)清楚到有感情地寫(xiě)具體，從寫(xiě)一個(gè)方面到寫(xiě)多個(gè)方面。所以，教師在教學(xué)時(shí)要知曉課標(biāo)“面”，依據(jù)課標(biāo)把握學(xué)段目標(biāo)，不要以第三學(xué)段的寫(xiě)人類習(xí)作要求來(lái)要求第二學(xué)段的學(xué)生。

（二）統(tǒng)觀體系“面”，聚焦教學(xué)目標(biāo)

寫(xiě)人類習(xí)作內(nèi)容在小學(xué)中高段習(xí)作中貫穿始終，寫(xiě)作要求逐步提高，內(nèi)容前后串連，自成體系。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將課文放進(jìn)寫(xiě)人類習(xí)作體系“面”中，整體把握，前后聯(lián)系，聚焦教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)觀教材，每個(gè)學(xué)期寫(xiě)人類的習(xí)作內(nèi)容和要求都不同:三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作內(nèi)容為《猜猜他是誰(shuí)》，習(xí)作要求是用幾句話或一段話來(lái)寫(xiě)出同學(xué)一兩個(gè)特別的地方。三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作內(nèi)容為《身邊那些有特點(diǎn)的人》，習(xí)作要求為寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作內(nèi)容為《小小“動(dòng)物園”》，習(xí)作要求為寫(xiě)出家人和動(dòng)物的相像之處以及生活在這個(gè)“動(dòng)物園”的感覺(jué)。四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作內(nèi)容為《我的“自畫(huà)像”》，習(xí)作要求為從多個(gè)方面向新班主任介紹自己，用事例來(lái)說(shuō)明。五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作內(nèi)容為《“漫畫(huà)”老師》，習(xí)作要求為選擇一兩件具體典型事情寫(xiě)出教師的特點(diǎn)。五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作內(nèi)容為《他________了》,習(xí)作要求為選取一件具體典型的事例，嘗試運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)反映人物的內(nèi)心。五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作內(nèi)容為《形形色色的人》，習(xí)作要求為選擇典型的事例，運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作內(nèi)容為《有你，真好》，習(xí)作要求為通過(guò)具體的故事寫(xiě)出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。小學(xué)中高段共有八次寫(xiě)人類習(xí)作，統(tǒng)觀教材體系“面”，我們可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作要求是逐步提高的。在寫(xiě)作形式上，三到六年級(jí)是由句到段到篇的逐步過(guò)渡，從局部寫(xiě)人到從整體寫(xiě)人，從要求學(xué)生用一段話寫(xiě)出人物特點(diǎn)，到多件事寫(xiě)出特點(diǎn)，到選擇一件具體典型事例來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)；在描寫(xiě)方法上，三到六年級(jí)是從最有話說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，到學(xué)會(huì)運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言素材，運(yùn)用人物描寫(xiě)方法把人物特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)；在情感表達(dá)上，從介紹清楚人物特點(diǎn)，到寫(xiě)出人物的品質(zhì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，習(xí)作要求是隨著年級(jí)的升高逐步提高的，而且每一篇課文都不是獨(dú)立地存在，而是在體系“面”中都起著“承上啟下”的作用。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將課文放進(jìn)寫(xiě)人類習(xí)作體系“面”，前后聯(lián)系，展開(kāi)教學(xué)。

（三）研讀課文“點(diǎn)”，定位教學(xué)目標(biāo)

習(xí)作教學(xué)，通常教材上就有精準(zhǔn)而清晰的指向性?？墒?，教師往往對(duì)教材都未研讀透徹，便匆忙上課，效果可想而知。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)《“漫畫(huà)”老師》為例：習(xí)作內(nèi)容為《“漫畫(huà)”老師》，要求教師的外貌、性格、喜好等特點(diǎn)，還提示了可以用一兩件具體事例來(lái)突出特點(diǎn)。值得注意的是，本課區(qū)別于其他的寫(xiě)人類習(xí)作，有一個(gè)重點(diǎn)詞是“漫畫(huà)”，漫畫(huà)的特點(diǎn)是幽默及夸張。所以，教師在研讀教材、指導(dǎo)教學(xué)時(shí)一定要注意到這一點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作要能突出“漫畫(huà)”這一特點(diǎn)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要統(tǒng)觀課標(biāo)“面”和教材體系“面”外，也要研讀透課文教材這個(gè)“點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合，從兩個(gè)方面去聚焦，用好教材，吃透教材，才能精準(zhǔn)地定位習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

三、點(diǎn)面結(jié)合思維，提升習(xí)作教學(xué)效能

在教學(xué)手段的運(yùn)用上，即設(shè)計(jì)階梯性導(dǎo)圖支架、設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境和教材單元聯(lián)動(dòng)教學(xué)時(shí)，也要有點(diǎn)面結(jié)合的思維，從而提升寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)效能。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)置階梯導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，在進(jìn)行寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖生動(dòng)直觀、形象鮮明，可以幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路，有序表達(dá)。因?yàn)閷?xiě)人類的教材具有系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，所以設(shè)計(jì)導(dǎo)圖支架時(shí)，教師也應(yīng)該用點(diǎn)面結(jié)合的思維，統(tǒng)觀課標(biāo)“面”和體系“面”，針對(duì)課文“點(diǎn)”設(shè)計(jì)具有階梯性的導(dǎo)圖支架。四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容向新來(lái)的班主任介紹自己，所以筆者根據(jù)本校的校園文化，以“小芽?jī)好睘樵O(shè)計(jì)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從外貌特點(diǎn)、性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)等方面介紹自己，給自己做好名片。再如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他________了》，要求學(xué)生選擇一件具體的事例，來(lái)反映人物的內(nèi)心，教材通過(guò)范文片段和提示語(yǔ)提示學(xué)生可以從多角度寫(xiě)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。教師由此制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生先補(bǔ)充好題目，再聚焦本次習(xí)作的典型事件，然后從事件中發(fā)散開(kāi)去，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，外化人物的內(nèi)心表現(xiàn)。三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》，可以選擇從任何方面、任何角度入手，寫(xiě)清楚人物特點(diǎn)即可。所以在導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，只提示學(xué)生“為什么會(huì)想到他？”學(xué)生可以有什么就寫(xiě)什么。隨后針對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容向新來(lái)的班主任介紹自己，教材有明確要求是哪幾方面，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖有明確地表明方面供學(xué)生選擇。針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)《他_________了》，則要求通過(guò)人物描寫(xiě)的方法寫(xiě)具體典型事例來(lái)展現(xiàn)人物內(nèi)心。所以，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從有什么寫(xiě)什么，到選擇哪幾個(gè)方面，到學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。隨著習(xí)作要求的逐步提高，導(dǎo)圖支架也呈現(xiàn)出階梯性。

（二）設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境“點(diǎn)”，寫(xiě)有所托

寫(xiě)人類習(xí)作，寫(xiě)出特點(diǎn)往往是習(xí)作的難點(diǎn)，學(xué)生缺乏寫(xiě)作的語(yǔ)境，憑空想象特點(diǎn)，因此要寫(xiě)好特點(diǎn)，其難度不言而喻。寫(xiě)人類習(xí)作往往自帶真實(shí)的語(yǔ)境，所以教師要找準(zhǔn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境“點(diǎn)”，幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，讓學(xué)生明白“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)讀者意識(shí)，根據(jù)讀者的不同改變習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方式。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，情境是向新來(lái)的班主任介紹自己，目的是讓新班主任盡快認(rèn)識(shí)自己并記住自己，所以在寫(xiě)特點(diǎn)時(shí)要著重寫(xiě)清楚自己外貌上的特點(diǎn)。筆者梳理了學(xué)生的習(xí)作課前預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的外貌描寫(xiě)套話偏多，如“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”，觀察不到學(xué)生身上獨(dú)一無(wú)二的地方。所以，在教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：假如你是新班主任，猜猜他是誰(shuí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)外貌觀察重點(diǎn)模糊，細(xì)節(jié)觀察缺失，觀察角度單一就會(huì)出現(xiàn)“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”等套話，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)失敗。所以，通過(guò)這個(gè)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明白外貌觀察時(shí)，要從觀察重點(diǎn)、細(xì)節(jié)觀察、觀察角度這三方面入手，幫助學(xué)生觀察到頭發(fā)的長(zhǎng)短、硬度、頭發(fā)根部和尾部的顏色差異、眼睛的大小、顏色、形狀等?？偠灾?，我們要幫助學(xué)生觀察到自己身上獨(dú)一無(wú)二的地方。

（三）橫觀教材單元“面”，讀寫(xiě)結(jié)合

在大部分單元，教材單元內(nèi)習(xí)作內(nèi)容和閱讀內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系。以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元的習(xí)作要求是初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。而單元內(nèi)的課文從不同角度為學(xué)生展示了描寫(xiě)人物的基本方法，如《摔跤》的動(dòng)作描寫(xiě)很出彩，《他像一棵挺脫的樹(shù)》的外貌描寫(xiě)很值得學(xué)習(xí)，每一篇文章都是很好的習(xí)作例文。所以，教師在教學(xué)時(shí)要橫觀教材單元“面”，可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)落實(shí)習(xí)作教學(xué)的要求，通過(guò)閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)做好基礎(chǔ)。如教學(xué)課文《他像一棵挺脫的樹(shù)》時(shí)，先和學(xué)生一起找出課文中對(duì)祥子外貌描寫(xiě)的句子,共有四句：句1：他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來(lái)歲，他已經(jīng)很大很高……句2：看著那高等的車夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背；扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)!句3：殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)“出號(hào)”的大腳!語(yǔ)句4：頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤……通過(guò)對(duì)比句子一、四，發(fā)現(xiàn)對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，可以試著按從整體到部分的順序；對(duì)比句子二、三，發(fā)現(xiàn)外貌描寫(xiě)，還可以試著按從上往下的順序；對(duì)比朗讀句子四和課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)外貌描寫(xiě)最忌諱面面俱到，要抓特征，寫(xiě)具體。有了以上的觀察學(xué)習(xí)后，教師再出示“三起三落”后的祥子圖片，以讀帶寫(xiě)，先引導(dǎo)學(xué)生歸納人物形象：邋遢、落魄、毫無(wú)生氣、麻木……然后運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，即有順序、抓特征、放大寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)后來(lái)的祥子。

再如，教學(xué)課文《摔跤》時(shí)，教師先根據(jù)課文內(nèi)容，聚焦小嘎子和胖墩兒摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，接著幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者把“摔跤”這個(gè)大動(dòng)作進(jìn)行“動(dòng)作分解”，將大動(dòng)作分解成若干個(gè)具體的、連貫的小動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭，而且文章動(dòng)詞運(yùn)用精準(zhǔn)，能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如理解“蹦來(lái)蹦去”時(shí)，可使用換詞法，幫助學(xué)生通過(guò)這個(gè)詞體會(huì)到小嘎子的靈巧敏捷；理解“推拉拽頂”時(shí)，幫助學(xué)生理解面對(duì)力量型胖墩兒，小嘎子推，推不倒；拉，拉不走；拽，又拽不動(dòng)，卻還不投降，竟然動(dòng)用頭來(lái)頂，通過(guò)四個(gè)不同的動(dòng)詞，可見(jiàn)嘎子的求勝心切、機(jī)智、敏捷。有了以上的觀察學(xué)習(xí)后，再展示嘎子和胖墩兒第二次摔跤的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)作分解”，聚焦人物動(dòng)作，寫(xiě)寫(xiě)第二次摔跤的場(chǎng)面。通過(guò)對(duì)課文中外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物描寫(xiě)可以展現(xiàn)人物特點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，實(shí)踐人物描寫(xiě)，給單元習(xí)作做好承接，打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要統(tǒng)觀課標(biāo)“面”、教材體系“面”、針對(duì)課文“點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)階梯性導(dǎo)圖支架，設(shè)置真實(shí)語(yǔ)境“點(diǎn)”，橫觀教材單元“面”，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的思維，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)人類習(xí)作教學(xué)的課堂重構(gòu)，學(xué)生才能言之有“物”。