核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學

■河北省邯鄲市復興區(qū)前進小學 李偉坤

在當前素質教育理念下，對如何高效地提升小學生核心素養(yǎng)這一事件，是每一位語文教師要探究的重點教學問題。閱讀與寫作是組成語文課程的兩大主要部分，其中閱讀教學起到了基礎性作用，對學生今后的學科學習具有非常重要的影響。因此，教師要在閱讀教學中，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其學會主動積累知識、學會正確閱讀、學會引用所學內容，并掌握一些基礎的學習技能，如閱讀技能、理解能力以及口語表達技能，從而提升他們語文學習的效率。對此，本文通過論述核心素養(yǎng)的基本概念，根據當前小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀，總結了下面幾點有效的教學策略，為學生的后續(xù)的發(fā)展做鋪墊。

長期以來，我國小學階段的教育教學始終秉持提升學生核心素養(yǎng)、增強學生的知識儲備這些基本原則，而教師所實施的教學活動的最終目的是向學生傳授更多的知識內容，進一步豐富他們的知識空間。伴隨著社會與經濟的迅速發(fā)展、進步，使人們對教育教學更加重視，同時社會的發(fā)展不僅需要知識型的人才，而且還要綜合實踐型的人才。因此，教師只是提升學生的語文學習成績顯然是不合理的，要經過有效的閱讀教學，不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其綜合性素質得到充分的提升，從而滿足社會與經濟發(fā)展對人才的需求。近年來，核心素養(yǎng)在教育領域深受重視，但是核心素養(yǎng)的具體含義是什么，要教師在閱讀教學過程中，進行不斷探究與摸索，從而賦予核心素養(yǎng)最真實的意義。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

我國教育局的有關部門在2014 年就已經發(fā)布了“全面深化課程改革實施德育”基本教學原則，從中凸顯出了核心能力概念，并將核心能力定義為學生的基本品德和適應社會發(fā)展的關鍵能力，但是，在這一“意見”中并非明確地強調學生適應終身發(fā)展的優(yōu)秀品德以及符合社會進步的具體能力是什么。在2016年，教育部召集和組織了許多教育專家與學者，再一次地提出了“中國學生發(fā)展的特定核心素養(yǎng)”的概念，同時也明確指出學生應該具備的核心素養(yǎng)內容，其中重點內容是適應當前學生未來發(fā)展，以及社會進步的核心能力、價值觀念等多種元素。教師要培養(yǎng)學生多種能力貫穿其未來的每個發(fā)展階段，而在語文教學中，閱讀課堂是最佳促進學生綜合發(fā)展的教學途徑，對提高學生語文學習的能力、閱讀水平等眾多能力水平的發(fā)展都有著重大的影響。因此，小學語文教師實行閱讀教學的同時，必須將提升學生綜合能力的任務放在首要位置上，從而更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當前在小學語文的閱讀教學中所存在的現(xiàn)狀

教師在實行小學語文閱讀課程教學策略的時候，清晰地知道閱讀教學的重要性，同樣也了解這一環(huán)節(jié)教學的難點所在。針對小學生的思維邏輯來講，他們當前思維意識的發(fā)展還不夠完善，邏輯能力也相對薄弱，在思考與分析問題的時候，通常只習慣于形象化思維，而在語文閱讀中，有很多的知識內容即便能采用形象思維來進行閱讀學習，但仍然對知識的內涵理解不到位，這就要求學生采用邏輯思維能力來進行有序的閱讀和學習，進而提高其語文閱讀的效率。

如今，大多數(shù)的教師在開展小學語文的閱讀教學時，都非常重視對課文的講解，在課前進行充分的準備，從中設計閱讀教學的內容；在課堂上為學生講解課文的詳細內容，但是，多數(shù)教師在創(chuàng)建教學活動時，并不重視學生所發(fā)揮的主觀能動性，進而導致他們在閱讀課上參與意識低下、學習不積極，學生的閱讀學習只能停留在表面。這樣的教學模式必將會造成閱讀教學效率的低下、學生語文成績的落后等問題。同時，這一教學模式也會使學生無法掌握基本的語文閱讀能力，更不能及時發(fā)展自己的核心素養(yǎng)?？偟膩碇v，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學模式，仍然停留在傳統(tǒng)、陳舊的教學形式階段，教師依然采用的是“灌輸式”的語文教學方法，這樣的教學方法不但無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，而且還阻止了語文閱讀教學發(fā)展之路。因此，作為一名現(xiàn)代小學教師，要積極更改自己的教育思維，并樹立以學生為主體的正確意識，在綜合素質培育背景下，不斷釋放學生的天性，從而激起他們對語文閱讀的學習興趣，進一步提高閱讀教學的效率。

三、培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)關鍵意義

在小學階段的語文閱讀教學中，教師促進學生核心的素養(yǎng)，主要有以下幾點意義：一是奠定學生基本的人文底蘊。具體指的是學生在閱讀、理解以及應用人文知識和技能領域所具備的能力。人文內涵主要包括了人文的知識積淀、提升情懷以及審美進步等內容。二是培養(yǎng)學生正確的學習意識。簡而言之，就是學生通過學習與運用課程內容，其思維方式和行為態(tài)度發(fā)展變化的具體表現(xiàn)。三是使學生具備多種閱讀技能。學生一旦具備較強的學習意識，就會利用眾多豐富的學習方法進一步學習課文內容。主要體現(xiàn)在善于學習、勤于思考、具備信息意識等。四是使學生進行健康的生活。具體是指學生在自我認識、品德發(fā)展以及未來規(guī)劃等方面的能力水平。其中健全人格、愛護生命、自覺管理等內容都屬于健康生活中的內容。五是樹立勇于擔當?shù)囊庾R。指的是學生對國家、社會以及家庭等方面所掌握的行為方法和價值取向，要求學生具備一定的社會責任感。六是具有勇于實踐和創(chuàng)新的能力。指的是學生在實際的生活、問題解決以及應對機遇挑戰(zhàn)的時候，要具備實踐和創(chuàng)新的意識。

培養(yǎng)學生的綜合素質，主要體現(xiàn)在每一個基礎課程的講解當中，這不但需要讓他們收獲眾多的知識內容，而且更重要的是培養(yǎng)其優(yōu)質的精神、正確的情感思想以及掌握基本的思維能力。所以，教師在實施閱讀教學時，需要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，從而使得學生變成一個具有豐富文化經驗、具備靈活多樣的思維能力、正直善良的優(yōu)良品德、心地善良的學生。

四、核心素養(yǎng)與小學語文閱讀教學二者的關系

小學階段是學生進行課程學習的核心時期，同時語文課程又是他們優(yōu)化自身知識文化、綜合技能的關鍵性課程。伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，學校和教師都開始關注學生語文閱讀學習的情況，并且在素質教育背景下，語文閱讀教學的思維轉化，也變成了當前小學語文課程教學的主要任務之一。由此可見，核心素養(yǎng)和小學階段的語文閱讀教學這二者之間具有密切的聯(lián)系，二者既相互影響，又互相促進。對此，教師要根據學生實際的認知水平和語文閱讀狀況，優(yōu)化他們的核心素養(yǎng)。同時，教師還要根據語文課程的育人作用，以及培養(yǎng)學生多種技能意識的特性，進一步推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而順利完成小學語文閱讀教學的思維轉變，不斷促進學生閱讀技能的提升。

五、核心素養(yǎng)背景下，提升學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

站在認知心理學這一角度去分析，每個人都具備形象思維，這是與生俱來的一種思維意識，它可以對客觀的事物做出直觀的反應。然而，形象思維的不斷進步，使這一思維意識逐步發(fā)展到了理論性階段的高度，進而轉化成為理性的邏輯思維。形象思維在轉向邏輯思維的變化過程中，教學情境是基本性的優(yōu)勢資源，合理的情境有助于形象思維的快速轉變。因此，教師在組織學生展開閱讀課程的時候，應該為學生創(chuàng)設合理、科學的教學情境，從而符合當前小學生邏輯思維發(fā)展的這一現(xiàn)狀。在這一階段教師通過設計科學的閱讀教學情境，幫助學生運用現(xiàn)有的形象思維來達到語文知識有序傳輸?shù)哪康?。與此同時，學生通過參與合理的閱讀學習情境，能將自己直觀的知識內容轉變成一種理性的思維意識，最后轉化成自己的邏輯思想，以更好地提升自己的核心素養(yǎng)和應用能力。

比如，教師在教《守株待兔》這一課的內容時，由于小學階段學生的學習特征，以及他們邏輯思維的不完善狀況，學生很難將寓言故事當中的具體內涵轉變成自己認知范圍的知識點。在這時，教師應該為他們創(chuàng)設合理的閱讀教學情境，并要求學生按照自己的意愿從中選擇角色進行扮演，進一步開展本節(jié)課的閱讀課程。教師通過這種角色扮演的情境教學方法，從而把寓言中的情境有效地建造出來，有助于學生更加清晰地認識到每一件事的緣由，最終在自己的思維意識中形成一個結構有序的閱讀知識框架，使其在提高閱讀能力的基礎上，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

（二）強化任務教學法應用

教師要想充分實現(xiàn)學生各種能力的進步，則必須重視提高他們的觀察意識、分析思維以及解決問題等能力，這也是教師所面臨的關鍵教學問題。在以往的教學過程中，教師僅僅強調學生“按部就班”的學習效率，而不注重培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時也不會重視學生在多方面能力意識的進步和提升，最終忽視了他們綜合素質的進步。在當前新課改教育背景下，教師要強化任務教學法的應用，以更好地提升小學語文閱讀教學的成效，并不斷提升學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平。

以小學語文《蜜蜂》的閱讀課文為例，教師應該依據語文閱讀素材的相關內容，從中為學生制定部分具有難度的學習任務，最好是涉及一些他們從未學習過知識點，但同時又要和學生現(xiàn)有知識存在著聯(lián)系的學習任務，要求他們在一定時間內完成。教師在為學生制定學習任務的過程中，要充分發(fā)揮任務教學法的優(yōu)勢作用，同時要做好對學生的及時指引。通常情況下，學生都是獨立完成的，通過這樣的教學方法，使學生不斷提升自己語文學習效率，并對自己的學習任務進行深入分析和探究，從而提高自己的閱讀能力，掌握與自己學情相符的閱讀方法，進一步促進學生觀察水平、分析、解決問題能力提升。

（三）加強分工合作的方法

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應該不斷更新自己的教學理念，及時采用新型的授課手段，讓學生在掌握基本知識點的同時，不斷提升其學科素養(yǎng)。為此，教師可以在帶領學生開展閱讀課程的時候，使用分工合作的教學方法，進而更好地培養(yǎng)他們團隊合作的意識以及互動溝通的能力，幫助他們發(fā)展自身綜合性的素養(yǎng)意識。

例如，通過學習《一個豆莢里的五粒豆》的內容，首先，教師要把學生按照他們的語文閱讀狀況，劃分成幾個合作小組，并要求每組的學生經過合作與交流回答課文后面的難題。其次，教師要讓每組內學生獨自找到問題的答案，再經過小組探討后給出一個最終答案，最后，教師要針對不同小組所給出的答案進行評點。學生通過這樣的學習方法，從而在互相學習、相互幫助的氛圍中，完成語文閱讀學習，從中明白團體力量的關鍵所在，最終發(fā)展他們溝通和交流的能力。

（四）改變傳統(tǒng)閱讀教學模式

核心素養(yǎng)這一理念是近幾年被提出來的，普遍教師在接受教育時期都沒有學習過這一概念，進一步造成了眾多教師對“綜合素質”的內涵的理解不深。因此，小學語文教師，在實施閱讀課程教學的時候，要積極地創(chuàng)新自我教育思維，并將新型的教學理念印在腦海中，從而改善陳舊的閱讀教學模式，充分了解核心素養(yǎng)的深刻含義，并將具體的教學策略落實到現(xiàn)實的教學中。

比如，在為學生講授《觀潮》的相關內容時，教師可以充分利用網絡媒介，為學生展示出新穎的閱讀教學形式，在激起他們閱讀興趣的同時，不斷開拓其視野。另外，學校也可以為教師舉辦核心素養(yǎng)教育大會，加強對他們的培訓，從而讓教師深刻地了解和掌握核心素養(yǎng)的真正內涵，使學生身心得到全面發(fā)展。

（五）不斷提升教師對核心素養(yǎng)的認知水平

核心素養(yǎng)近年來成為人們開始關注的一個焦點，同時它也是新課改背景下，對教師課程教學提出的一個重點教學任務。然而很多教師在接受教育的階段中，并未學習和探究過核心素養(yǎng)的深刻內涵，進一步造成了教師缺乏核心素養(yǎng)認知概念的現(xiàn)狀，將很難推動學生的全面發(fā)展。根據這種情況，現(xiàn)階段學校一定要加大對教師的專業(yè)培養(yǎng)力度，讓教師掌握該觀念的深刻含義，進而在語文閱讀教學中，合理采用上述授課對策，為學生創(chuàng)設高效且優(yōu)質的學習課堂，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

例如，學?？梢詭ьI語文教師展開考察學習，為他們舉辦類型豐富的教育講座，進一步強化對教師的素質培養(yǎng)。另外，學?？梢栽诳己私處熯@一過程中，重點考察教師對核心素養(yǎng)概念的掌握，從而使其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

六、結語

總而言之，小學時期的學生具備一定的可塑性和發(fā)展性，所以教師要緊抓這一時期學生的發(fā)展特點，并在核心素養(yǎng)理念下，著重培養(yǎng)學生綜合的能力與素養(yǎng)，進而不斷提高學生的品德意識。因此，教師要充分利用好小學語文閱讀教學這一重要陣地，最終提高自己教學的有效性。另外，作為新時代背景下的一名教育工作者，教師應該注重提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在深入探究的過程中，為學生開展高效且優(yōu)質的語文閱讀教學活動，從而使其得到全面的發(fā)展，讓學生健康、茁壯地成長。