關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與思考

■江蘇省無錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 莊玉立

隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展與革新，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的方向與要求更加趨于多元化且全方位的發(fā)展，勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育將有助于學(xué)生身體素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的提升，同樣有助于小學(xué)生獨(dú)立自主能力的形成。熱愛勞動(dòng)是我國(guó)自古以來的傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)的一項(xiàng)重要教育版塊，加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅能幫助小學(xué)生掌握各項(xiàng)技能與能力，還能助其收獲道德、文化、習(xí)慣上的正向引導(dǎo)，從而為國(guó)家以及社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀

我國(guó)教育部早在1981 年開始就已經(jīng)重視小學(xué)階段的勞動(dòng)課了，并且還將勞動(dòng)教育納入了教學(xué)計(jì)劃中。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育發(fā)展至今已經(jīng)過去了40年，但是從當(dāng)前的勞動(dòng)教育開展情況來看，有部分學(xué)校仍然不夠重視對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)方面的教育教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校的不重視以及生活水平的日益提升，小學(xué)生能自主參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少，并且沒有形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，甚至有部分小學(xué)生出現(xiàn)了不愿勞動(dòng)的心理以及不會(huì)勞動(dòng)等問題，這就導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)他人的勞動(dòng)成果不夠珍惜。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展時(shí)間以及課程的教育時(shí)間也往往被其他課程教學(xué)所占用，勞動(dòng)教育的開展不僅缺乏時(shí)間、場(chǎng)地的支持。還缺乏一定的資金投入，學(xué)校重學(xué)科教學(xué)輕勞動(dòng)教育的教育偏重直接導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的開展毫無計(jì)劃以及考核體系。因此，為了滿足小學(xué)生各項(xiàng)技能掌握以及全面發(fā)展的需要，有效、有序地開展勞動(dòng)教育是十分必要的，這不僅能助力小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，還能有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，更滿足了教育改革背景下國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)生德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)教育開展的要求。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

（一）以勞樹德

勞動(dòng)教育同其他學(xué)科教學(xué)一樣，同樣將對(duì)于小學(xué)生的德育教育作為首要教學(xué)目的，而勞動(dòng)教育本身就能夠使小學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步形成勤儉節(jié)約、意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。而德育教育也不是一朝一夕就能夠完成的，而是應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透進(jìn)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展過程中，從而是小學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中，在日常生活的勞動(dòng)過程中的磨煉出優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（二）以勞增智

蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“勞動(dòng)在兒童的智力發(fā)展中起到尤為重要的作用，而他們的才智就體現(xiàn)在手指尖上?！边@句話充分證明了勞動(dòng)能對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起到不可替代的重要作用。因此，學(xué)生在各學(xué)科課堂上的所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)要帶到生活中，在生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中形成靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力，進(jìn)而更深層次的理解與鞏固。小學(xué)生參與勞動(dòng)的過程不僅僅是動(dòng)手的過程，更是動(dòng)腦以及智力提升的過程。由此看來，小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育不僅能使學(xué)生通過勞動(dòng)掌握各種生活技能，還能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生的智力發(fā)展，與此同時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力也能同步提升。

（三）以勞強(qiáng)體

在勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生能通過勞動(dòng)同步鍛煉自己的體力與耐力，同時(shí)能通過動(dòng)手動(dòng)腦來實(shí)現(xiàn)各個(gè)器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)閯趧?dòng)教育本身就能有效提升小學(xué)生的身體素質(zhì)。另外，小學(xué)生在獨(dú)立自主的勞動(dòng)過程中，會(huì)面臨各式各樣的挫折與挑戰(zhàn)，而小學(xué)生在面對(duì)問題解決問題的過程中就能充分鍛煉自己沉著冷靜、百折不撓、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，從而使他們形成良好的心理素質(zhì)且收獲優(yōu)異的身體素質(zhì)。

（四）以勞育美

高爾基曾經(jīng)說過：“這世上最美好的東西都是由勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，如果離開了勞動(dòng)，這些美也就不復(fù)存在。”這句話就代表著勞動(dòng)教育與美育之間有著不可分割的緊密聯(lián)系。這是因?yàn)樵凇耙詣谟?、以美育人”的教育理念下，小學(xué)生能在教師的引導(dǎo)教育下形成正確的勞動(dòng)審美觀，從而使小學(xué)生在勞動(dòng)的過程中創(chuàng)造美，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，并形成發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美。欣賞美的審美意識(shí)以及創(chuàng)造美的能力，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

（五）以勞創(chuàng)新

勞動(dòng)的過程是改變與創(chuàng)造的過程，因此小學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過程中，必然能通過手腦結(jié)合來逐漸形成操作性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。因此小學(xué)教師在開展勞動(dòng)教育并制定勞動(dòng)教育計(jì)劃時(shí)，就要以對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，使小學(xué)生能在豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)中形成勞動(dòng)興趣，并在動(dòng)腦的過程中形成創(chuàng)新意與創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)開展小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

（一）遵循育人原則

1.一個(gè)導(dǎo)向。勞動(dòng)教育課程的開展以及一切勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的制定必須要以實(shí)踐為導(dǎo)向。因此在實(shí)施勞動(dòng)課程的過程中，就要根據(jù)不同階段小學(xué)生的心理特性以及學(xué)校實(shí)際教育情況來進(jìn)行，從而構(gòu)建出具有實(shí)踐性的勞動(dòng)教育活動(dòng)，其中不僅包括小學(xué)生在家庭以及學(xué)校之間的日常勞動(dòng)，還包括小學(xué)生面向社會(huì)的服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)，和依托學(xué)校實(shí)踐基地所開展的生產(chǎn)性勞動(dòng)活動(dòng)。

2.四個(gè)維度。小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐要以知、情、意、行作為四個(gè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的維度，同時(shí)也是核心的教育規(guī)律。小學(xué)勞動(dòng)教育的開展雖然要為小學(xué)生制定系統(tǒng)性的勞動(dòng)理論知識(shí)，但是教育活動(dòng)的開展仍然要將技能傳授以及情感、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面培養(yǎng)的教育目的充分體現(xiàn)出來。

3.三種形態(tài)。首先，小學(xué)勞動(dòng)教育的開展要與其他學(xué)科的教學(xué)充分結(jié)合起來，將其他學(xué)科中蘊(yùn)涵的勞動(dòng)相關(guān)教育元素充分挖掘出來，在其他學(xué)科知識(shí)的傳授過程中滲透勞動(dòng)教育方面勞動(dòng)價(jià)值觀念的培養(yǎng)與樹立，著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果等品質(zhì)，從而在勞動(dòng)教育的過程中將立德樹人的教育理念以及教育目的凸顯出來。

其次，根據(jù)不同階段小學(xué)生教育目的的不同以及身心發(fā)展上的差異性，制定一系列有效的勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)，從而使小學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過程中收獲勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與技能，并形成優(yōu)良的勞動(dòng)情感以及責(zé)任意識(shí)。比如為一、二年級(jí)學(xué)生制定“疊衣物、洗毛巾”等勞動(dòng)主題競(jìng)賽，使學(xué)生能在活動(dòng)中掌握勞動(dòng)技能。三、四年級(jí)的學(xué)生制定“值日我最棒、今日我當(dāng)家”等生活實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生制定“種下我的小樹、向勞動(dòng)者致敬”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，各個(gè)階段的小學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中掌握各自需要的勞動(dòng)技能與相關(guān)知識(shí)。

最后，勞動(dòng)教育活動(dòng)在制定的過程中就要根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)需要以及身體素質(zhì)來合理選擇勞動(dòng)教育形式以及實(shí)踐活動(dòng)的類型，從而保障勞動(dòng)教育的開展既能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，也能在學(xué)生的理解范圍以及力所能及的范圍內(nèi)，將勞動(dòng)教育的意義價(jià)值充分發(fā)揮出來。

4.四條途徑。第一是學(xué)生日常的自我服務(wù)性勞動(dòng)，在小學(xué)階段就要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生自己的事情自己做的良好勞動(dòng)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下幫助小學(xué)生形成自我服務(wù)意識(shí)。而自我服務(wù)性的勞動(dòng)不僅在學(xué)校，更要與學(xué)生家長(zhǎng)合作，雙管齊下，全面培養(yǎng)小學(xué)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)意識(shí)。第二是家庭勞動(dòng)教育的開展，除學(xué)校外，家庭是小學(xué)階段學(xué)生最頻繁、最有效的勞動(dòng)教育場(chǎng)所。因此學(xué)生家長(zhǎng)要配合學(xué)校開展家庭勞動(dòng)教育，以監(jiān)督者和引導(dǎo)者的身份來保障學(xué)生能有效完成家庭實(shí)踐勞動(dòng)活動(dòng)。第三是校園勞動(dòng)時(shí)間活動(dòng)，學(xué)校要?jiǎng)澐中@的衛(wèi)生區(qū)域管理責(zé)任區(qū)，并以高低年級(jí)相互搭配的方式來完成日常值日勞動(dòng)活動(dòng)。除此之外還可以以學(xué)校為單位帶領(lǐng)學(xué)生開展一系列的大型勞動(dòng)活動(dòng)，從而保障勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開展的多元性以及趣味性。第四，勞動(dòng)教育還要帶領(lǐng)小學(xué)生走出校園，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為文明的創(chuàng)設(shè)來貢獻(xiàn)自己的一份力量，這樣不僅能拓寬學(xué)生的視野，為他們?cè)鎏碛幸饬x的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，還能激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)的熱情。

（二）完善相關(guān)制度

因?yàn)閯趧?dòng)教育相關(guān)制度以及教育計(jì)劃的不完善，就導(dǎo)致大量的勞動(dòng)教育時(shí)間被其他學(xué)科教學(xué)所占用，勞動(dòng)教育有效性大大降低。因此，為了提升勞動(dòng)教育的有效性，教師首先要做的就是完善勞動(dòng)教育相關(guān)制度，保障勞動(dòng)教育的課時(shí)數(shù)量不會(huì)減少。另外還要保障學(xué)生回家后，同樣會(huì)負(fù)責(zé)一定的家務(wù)勞動(dòng)，從而為學(xué)生充分接受勞動(dòng)教育提供保障。學(xué)校成立勞動(dòng)教育相關(guān)監(jiān)督部門，保障勞動(dòng)教育課時(shí)數(shù)不被其他學(xué)科所占用，避免勞動(dòng)教育局限于喊口號(hào)、走形式，為勞動(dòng)教育的有效開展以及培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

（三）實(shí)現(xiàn)家校共育

要想保證小學(xué)生勞動(dòng)教育的有效性，學(xué)校與家庭是兩個(gè)共同的教育主導(dǎo)者。因此學(xué)生家長(zhǎng)就必須端正態(tài)度，正確看待小學(xué)生接受勞動(dòng)教育的重要性，不能認(rèn)為小學(xué)生只需接受學(xué)科教育，不需接受勞動(dòng)教育。同樣也不能認(rèn)為讓小學(xué)生接受勞動(dòng)教育，就是讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的家務(wù)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)以及勞動(dòng)習(xí)慣、興趣，使學(xué)生在勞動(dòng)的過程中能得到喜悅感與成就感。除了讓小學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)外，還可以通過轉(zhuǎn)變勞動(dòng)形式來世學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，例如，負(fù)責(zé)家庭一周的經(jīng)濟(jì)支出、自主裝扮自己的房間等。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣

勞動(dòng)教育絕不應(yīng)該僅局限于課堂的教育教學(xué)上，為了讓學(xué)生能充分掌握各種勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，除了要根據(jù)不同階段小學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)需要以及身體素質(zhì)發(fā)展需要來制定不同難度的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。還要根據(jù)學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)方面制定多種形式的趣味性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓小學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)提升勞動(dòng)興趣。例如，在學(xué)校方面，校內(nèi)所開展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)除了基礎(chǔ)的日常值日工作外，還包括綠化帶的澆水、施肥、管理等工作，這樣一來學(xué)生能感受到勞動(dòng)者的不易，進(jìn)而更加珍惜各方面的勞動(dòng)成果；在社會(huì)方面，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生到敬老院去體會(huì)照顧老人的公益勞動(dòng)活動(dòng)，還能幫助城市的環(huán)衛(wèi)工人來清理道路垃圾，同時(shí)還可以通過采摘和售賣、撿瓶子和廢紙箱來感受各行業(yè)勞動(dòng)者的不易等；在家庭方面，學(xué)生可以在完成自我服務(wù)的一些勞動(dòng)之外，還要幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并以父母的評(píng)價(jià)與夸獎(jiǎng)來收獲成就感。這樣一來，學(xué)生就能深刻地明白，接受勞動(dòng)教育的主要目的，就是為他人以及社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，并在相互服務(wù)的勞動(dòng)過程中，創(chuàng)造更加美好的環(huán)境，從而提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛程度。

（五）注重多元評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育絕對(duì)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)要長(zhǎng)久堅(jiān)持的教育工作，因此教師就要階段性衡量教育成果，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育上的不足，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，保障勞動(dòng)教育的有效性。此外，小學(xué)生是在發(fā)展的，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，就要構(gòu)建全面性、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)形式，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、積極性、勞動(dòng)量、收獲、貢獻(xiàn)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

（六）構(gòu)建校本課程

課程是教學(xué)順利開展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，面對(duì)單一課程，學(xué)生難以產(chǎn)生充足興趣，進(jìn)而影響全面發(fā)展，唯有引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，方可有效激發(fā)其勞動(dòng)意識(shí)，以此培養(yǎng)其積極正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的鍛煉培養(yǎng)。所以，學(xué)校方面要重視構(gòu)建特色鮮明的勞動(dòng)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)形成深刻感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其熱愛、尊重勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育，勞動(dòng)課程開設(shè)并未全面普及，盡管部門學(xué)校已經(jīng)開設(shè)，而效果卻難以達(dá)到預(yù)期。對(duì)此，勞動(dòng)課程開設(shè)，需重點(diǎn)關(guān)注本土資源，對(duì)地域文化加以充分結(jié)合融入，以此構(gòu)建適宜的勞動(dòng)情境。教師應(yīng)重視構(gòu)建地域文化特色鮮明、多元化的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)此產(chǎn)生親切感，使學(xué)生能產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。通過有效融入情境，感受勞動(dòng)人民的艱辛和偉大，獲得深切感受的同時(shí)，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)精神。

（七）開展實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展尤為重要，可培養(yǎng)學(xué)生良好的公德心，對(duì)其身心健康成長(zhǎng)有著重要教育意義。因此，小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)期間，應(yīng)重視對(duì)社會(huì)勞動(dòng)、學(xué)校教育的充分融合，以此促進(jìn)勞動(dòng)教育得以真正落實(shí)。比如，勞動(dòng)教育期間，各階段學(xué)生因具有明顯的差異，勞動(dòng)教育活動(dòng)組織開展，需基于差異性，對(duì)勞動(dòng)教育主題加以合理設(shè)計(jì)。如此，通過社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間活動(dòng)的組織開展，促使學(xué)生可以通過勞動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)與服務(wù)社會(huì)，并培養(yǎng)其良好的社會(huì)責(zé)任心以及公德心，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)精神，以此培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生接受勞動(dòng)教育能掌握各方面的勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，并在勞動(dòng)的過程中感受到勞動(dòng)者的艱辛，從而更加珍惜勞動(dòng)成果。因此，教師與學(xué)校都應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，開展多元化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。