學(xué)習(xí)·實(shí)踐·向未來
——指向更高質(zhì)量育人改革的使命與擔(dān)當(dāng)

劉愛國 上海市新中高級(jí)中學(xué)

在全面貫徹落實(shí)“雙新”“雙減”和“雙選”（同時(shí)選擇物理和化學(xué)）等新政新舉措的背景下，指向更高質(zhì)量的辦學(xué)育人改革成為教育的核心熱詞。而其中作為一校之長的使命與擔(dān)當(dāng)，是決定教育改革能否實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量辦學(xué)的第一要素。教育改革新時(shí)代對(duì)校長的挑戰(zhàn)越來越大，要求越來越高，當(dāng)一位好校長越來越難。因?yàn)楹眯ｉL不是普通人而是一位“超人”，好校長不僅要有超強(qiáng)的教育洞察力、學(xué)校治理力、對(duì)外交際溝通力，還要有超強(qiáng)的身體心理和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有面對(duì)校內(nèi)外各種復(fù)雜境況下超強(qiáng)的定力，等等。然而校長的超強(qiáng)專業(yè)能力提升又絕非一朝一夕，只有在不斷學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中摸索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、反思、提煉，才能不辱使命、不負(fù)黨和人民的重托。本文結(jié)合自身多年辦學(xué)育人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，面向教育的美好未來，談?wù)勚赶蚋哔|(zhì)量辦學(xué)視閾下，新時(shí)代校長的使命和擔(dān)當(dāng)。

一、學(xué)習(xí)是教育走向未來的必然選擇

關(guān)于學(xué)習(xí)，教育界曾流傳“校長好好學(xué)習(xí)，學(xué)校天天向上；教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上”。這樣一句話，道出了學(xué)習(xí)對(duì)教育的重要性?！墩撜Z》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”我們耳熟能詳，絕大多數(shù)人雖不能達(dá)到圣人的學(xué)習(xí)境界和高度，但堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)使教育的生命更豐盈、視野更開闊、智慧提升更快則是毫無疑問的。因而，學(xué)習(xí)也是一名好校長源源不斷獲得精神食糧的必然選擇。

（一）向教職工學(xué)習(xí)

【案例1】

2012 年上海開始實(shí)施績效工資，依據(jù)上級(jí)有關(guān)績效工資方案的文件精神，結(jié)合學(xué)校加快發(fā)展的迫切需要及教職員工的現(xiàn)行課時(shí)費(fèi)用崗位津貼等實(shí)際狀況，經(jīng)過聽取多方教職代表意見，由學(xué)校校務(wù)會(huì)討論，特制定2012 年新中績效工資方案，敬請(qǐng)教代會(huì)審核并投票。學(xué)校精心設(shè)計(jì)的方案先后二輪投票二次修改，方案投票權(quán)卻都未能過半數(shù)。后來方案改由各工會(huì)組商議，學(xué)校匯總修改求同存異形成第三稿方案，結(jié)果以90%高票通過績效工資分配方案。

先后三次績效工資方案的經(jīng)歷給予我深深的啟發(fā)：首先，第三次方案讓教職工感覺到了尊重，即他們的勞動(dòng)價(jià)值得到尊重和體現(xiàn)；其次，在績效工資面前，教職員工利益是學(xué)校發(fā)展的前提，校長必須把握好教工利益與學(xué)校發(fā)展的平衡性；第三，“從教師中來，到教師中去”是校長辦學(xué)育人的最大智慧；最后，10%的教師對(duì)此方案仍不滿，也是我們的遺憾，在未來的績效方案調(diào)整中還需多關(guān)注關(guān)懷。因此，善于向教師學(xué)習(xí)，到教師中去，汲取教書育人智慧，是校長辦學(xué)育人的不二法寶。

（二）向課堂學(xué)習(xí)

向課堂學(xué)習(xí)，首先就是要提升和激勵(lì)教師駕馭課堂教學(xué)的自信心，只有自信的教師才會(huì)教出自信的學(xué)生。其次，校長所能做、必須做的是引導(dǎo)、促進(jìn)與倒逼教師從思想到行為的自我革命、自我完善，幫助教師提升教學(xué)育人智慧。

【案例2】

自2010 年開始，我提出“向課堂學(xué)習(xí)”。具體要求是：每位教師每學(xué)期上一節(jié)家常課，聽評(píng)8～10 節(jié)課，撰寫一篇千字的聽課感悟。

12 年家常課的堅(jiān)守，我們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)常態(tài)的“四性轉(zhuǎn)變”：從不愿上家常課與沒時(shí)間聽課到自主申報(bào)與自覺聽評(píng)課，實(shí)現(xiàn)自主性的轉(zhuǎn)變；從僅僅上好一節(jié)家常課延伸到備課與校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素整體性的轉(zhuǎn)變；從隨意選上一節(jié)課到有主題的一節(jié)家常課探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性的轉(zhuǎn)變；從評(píng)課中更多關(guān)注上課教師的教到聚焦學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的診斷，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的背后使全校教師形成了相互學(xué)習(xí)、共同實(shí)踐與研究的學(xué)術(shù)生態(tài)，學(xué)生不斷成才，教師不斷提升。

（三）向書本學(xué)習(xí)

叔本華曾說，我們每個(gè)人都想得到更多，但視野決定了我們的格局，格局限制了我們的所得。作為校長，隨時(shí)隨地都需要觀察分析判斷決策，視野與格局決定了治校決策的能力水平。而唯有向書本學(xué)習(xí)，方能提升辦學(xué)育人的視野和格局。其中尤為最重要的是不斷學(xué)習(xí)和開拓如下四個(gè)方面的視野：

第一是政策視野，有關(guān)黨和國家的大政方針，特別是基于教育改革、科技發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的政策學(xué)習(xí)。

第二是全球視野，國內(nèi)外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)及先進(jìn)的教育理念辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒。

第三是專業(yè)視野，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、貫徹落實(shí)德育工作、領(lǐng)導(dǎo)課程與教學(xué)、引領(lǐng)教師發(fā)展、提升組織效能、協(xié)調(diào)公共關(guān)系等是校長的必備專業(yè)素養(yǎng)。

第四是改革視野，在社會(huì)改革發(fā)展的大勢中，敏銳把握教育改革的脈搏，培養(yǎng)直面挑戰(zhàn)搶抓機(jī)遇的能力。

二、實(shí)踐是教育走向未來的必然路徑

實(shí)踐創(chuàng)新是指向核心素養(yǎng)培育的核心關(guān)鍵，而課程是落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新的靈魂。“種瓜得瓜，種豆得豆”，課程如同一粒種子，一經(jīng)埋下終會(huì)生根發(fā)芽、開花結(jié)果。新中高級(jí)中學(xué)歷經(jīng)數(shù)年，為學(xué)生的健康成長培育了若干創(chuàng)新課程的種子。

（一）數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培育課程

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是新課標(biāo)中明確提出的數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)之一，屬上海新編選修教材，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，在高一上學(xué)期數(shù)學(xué)必修基本內(nèi)容完成后，我校開展了為期一周的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)。

【案例3】

2020年12月底舉辦“建數(shù)學(xué)之模，修關(guān)鍵之能”——“雙新”下高中生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培育研討活動(dòng)。潘老師及其團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了高一年級(jí)“出租車運(yùn)價(jià)問題”的建模課，并取得預(yù)期的效果。從本節(jié)課題的數(shù)學(xué)建模成效看，學(xué)生團(tuán)隊(duì)分別從四個(gè)角度分別構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型。有從出租車司機(jī)角度分析司機(jī)利益最大化建模；有從乘客角度分析如何同樣車程乘客消費(fèi)最少；還有從政府角度平衡好出租司機(jī)與乘客雙方利益，在政策層面給予制度保障，確保老百姓的交通出行；當(dāng)然還有其他思考分析的角度。從學(xué)生課后溝通反思中我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過一周建模活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義價(jià)值與獲得。并由此嘗試用數(shù)學(xué)的眼光提出問題、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、用數(shù)學(xué)的方法解決問題，學(xué)生的綜合解決問題的能力自然提升。2021 屆段同學(xué)說：“我的數(shù)學(xué)建模課題是《上海地鐵站時(shí)間研究及優(yōu)化》，在老師指導(dǎo)下一次又一次地優(yōu)化改進(jìn)課題，最終高質(zhì)量完成了課題。這不僅培育了我對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也鍛煉了我研究問題的能力，并將成為我高中學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)閃光點(diǎn)。”

五年來的教學(xué)探索初步形成了新中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培育課程的“三例教學(xué)”實(shí)施策略：一是教學(xué)課例，面向全體學(xué)生的高中畢業(yè)水平，了解必修課本中所涉及的數(shù)學(xué)模型，知道建模過程及必要的參數(shù)意義；二是活動(dòng)案例，部分學(xué)生參加利用學(xué)過的數(shù)學(xué)模型遷移解決現(xiàn)實(shí)情景中的實(shí)際問題，熟悉建模五環(huán)節(jié)，以達(dá)到高考水平要求；三是創(chuàng)新范例，少部分同學(xué)能夠在一定背景下的綜合情景中，大膽探究，利用中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)方法，創(chuàng)造性地建立數(shù)學(xué)模型，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。近三年來，全校共有35個(gè)建模團(tuán)隊(duì)150多名同學(xué)獲得上海市和美國中學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽一、二、三等獎(jiǎng)。更為可貴的是在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的種子課程生根、開花、結(jié)果的引領(lǐng)下，新中各門學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也蓬勃發(fā)展。

（二）“行走的教室”綜合實(shí)踐課程

自古以來，我們都熟知“讀萬卷書，行萬里路”的中華文化傳統(tǒng)，意思是說不僅要多讀書而且還要勤于實(shí)踐。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，我們必須打破教育的時(shí)空，走出學(xué)校圍墻，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐即教育，社會(huì)即課堂，世界即教科書”的教育理想，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)探索人生。2015 年，我們?cè)O(shè)計(jì)并組織實(shí)施了新中綜合實(shí)踐課程，并取名“行走的教室”。

從內(nèi)涵上說，“行走的教室”探索了一條校內(nèi)校外機(jī)制聯(lián)動(dòng)、中學(xué)大學(xué)資源整合、學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐互為補(bǔ)充的適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展之路，是整合了必修、選修和選擇性必修三類課程學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課程。

6 年來堅(jiān)持不懈的“行走”，形成了“行走的教室”的“三有”特點(diǎn)：

一是有主題。即基于學(xué)校工作的計(jì)劃性、國家發(fā)展的時(shí)代性及學(xué)生認(rèn)知水平的適切性，每年確定一個(gè)主題。例如，2017 年溯流尋源（綠水青山就是金山銀山）、2018 年親歷歷史（中國改革開放40 周年）、2020 年讀史行遠(yuǎn)（開展“四史教育”）、2021 年初心礪行（慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100年）。

二是有路徑。從每年5 月份主題發(fā)布、6 月份課題面試確認(rèn)、7～8月份行走考察、9～10月撰寫論文、11月成果總結(jié)發(fā)布?xì)v時(shí)半年，其中核心是“三步”助推課題團(tuán)隊(duì)成長，“三人”保障“行走的教室”的順利實(shí)施，“三稿”確保最終課題完成。

三是有評(píng)價(jià)。既有同伴、教師、專家的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和溝通、合作與組織能力等非學(xué)術(shù)性的過程評(píng)價(jià)，也有結(jié)果評(píng)價(jià)，如每年約40 多篇的論文匯編專輯，“行走中的感動(dòng)”微電影，以及優(yōu)秀課題成果發(fā)布，文創(chuàng)產(chǎn)品展示，優(yōu)秀論文參加上海市各項(xiàng)大賽評(píng)選，等等。

通過6 年來堅(jiān)持不懈的“行走”，“行走的教室”經(jīng)歷了從“三破”到“三立”的轉(zhuǎn)變歷程，確立起教學(xué)新樣態(tài)：即打破原有封閉固定的教育時(shí)空，形成了面向經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科技、人文等多領(lǐng)域真問題的探究；打破單一學(xué)科的教與學(xué)，形成了跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用；打破常規(guī)上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等程式化學(xué)習(xí)方式，形成了考察、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)綜述等混合式學(xué)習(xí)新模式。

（三）高中體育專項(xiàng)化課程

進(jìn)入新中高級(jí)中學(xué)的學(xué)生，每個(gè)人都可根據(jù)自身的身體基礎(chǔ)和興趣愛好選擇1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，高中三年的體育課就圍繞這些自己選擇的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時(shí)還會(huì)獲得學(xué)校頒發(fā)的體育專項(xiàng)合格證書。

【案例4】

一位身體較弱被學(xué)生戲稱為“林妹妹”的學(xué)生說：“一進(jìn)新中我就毫不猶豫地選擇了羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課，每一節(jié)專項(xiàng)課素質(zhì)訓(xùn)練，讓我的技術(shù)得到提高，而且在潛移默化中我的體能發(fā)生了根本性改變，我一直樂在其中，受益無窮?！毙∈Y同學(xué)說：“我改變不了自己的身高，但我可以改變自己的體重，新中足球?qū)ｍ?xiàng)課給我搭建了一個(gè)平臺(tái)，使我得到了鍛煉，這樣的挑戰(zhàn)我完成了?！?/p>

十多年的體育教育持續(xù)改革，新中學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)、愛上體育課，更愛我們的體育教師。學(xué)校形成了體育專項(xiàng)化教育的“四有”特點(diǎn)：有目標(biāo)，培養(yǎng)健康第一的思想，終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；有評(píng)價(jià)，每學(xué)年都有自己身體素質(zhì)報(bào)告單，畢業(yè)時(shí)都會(huì)獲得一張自己喜歡的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)證書；有保障，每個(gè)學(xué)生都有1～2 項(xiàng)自己喜歡的體育專項(xiàng)，每周都有2 次納入課表的60 分鐘大課；有成果，學(xué)校體育專項(xiàng)化改革獲上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程專著《新羽飛揚(yáng)》，舉行高中體育教育國際論壇，得到上海教育電視臺(tái)、《上海教育》雜志等媒體的專題報(bào)道。

今天，在更高質(zhì)量辦學(xué)育人改革的背景下，如何充分發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，如何實(shí)現(xiàn)從“育體”到“育人”的深化，提高學(xué)生身心健康水平，提升學(xué)生的耐挫力、規(guī)則意識(shí)和意志品質(zhì)，是我們研究的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生成長離不開體育運(yùn)動(dòng)，辦學(xué)育人離不開體育教育。

三、教育走向未來的思考

高質(zhì)量視閾下教育未來的走向，其邏輯起點(diǎn)必然在立足當(dāng)下的同時(shí)，復(fù)盤過往與憧憬未來，其核心關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)的質(zhì)量或者說有效學(xué)習(xí)。

（一）基于《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》的學(xué)習(xí)啟示

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書是由聯(lián)合國教科文組織特別顧問安德烈·焦?fàn)柈?dāng)撰寫的一本專著。作者試圖在圍繞“人究竟是如何學(xué)習(xí)的——怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)”而揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，其中一些論述啟迪與促進(jìn)我們反思教育的本源。

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》指出：“我們中很多人把‘教’與‘告訴’混為一談了?！薄敖獭笔墙套鋈?，教知識(shí)與技能，用當(dāng)下話語來說，是培養(yǎng)核心價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，也即通過我們的教使孩子在成長中養(yǎng)正與啟智?！案嬖V”是指向某人說使之知道。相近的詞有“通知”“報(bào)道”等。不難理解“告訴”是以數(shù)據(jù)、信息為主，知識(shí)為輔。因此“教”與“告訴”不能混淆，教師應(yīng)守好“教”的職責(zé)，而不是“告訴”“報(bào)道”“通知”。讓“教”回歸教學(xué)的本源。

（二）未來課堂的思考

未來課堂一定是指向師生精神生命更高質(zhì)量發(fā)展的課堂?；诋?dāng)下，憧憬未來課堂至少應(yīng)呈現(xiàn)“三性”：

全面性：未來課堂一定是全員參與、全時(shí)空、全過程的，包括一切有利于學(xué)生成人成長的學(xué)校、家庭及社會(huì)資源；一定是現(xiàn)實(shí)與虛擬、線上與線下有機(jī)融合的新形態(tài)；一定是扎根中國、融通世界的一切先進(jìn)文化的新課堂。

深刻性：未來課堂必定深度設(shè)計(jì)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育。深刻性體現(xiàn)在“高”——高階思維，從了解、記憶、模仿走向分析、綜合和思辨；“大”——大單元、大概念，從一節(jié)一章的講授走向圍繞大單元、大概念為目標(biāo)的整體的實(shí)施，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為常態(tài)；“深”——育人的深度，指向核心價(jià)值觀培育，從小情小我走向國家民族的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

發(fā)展性：未來課堂還從學(xué)生發(fā)展力的差異化分類組織實(shí)施。從依照年齡劃分的課堂走向依照學(xué)習(xí)能力與興趣劃分的混齡課堂；從單一學(xué)科學(xué)習(xí)的課堂走向項(xiàng)目化任務(wù)式并進(jìn)的課堂；從班集體制下同一學(xué)習(xí)內(nèi)容同一學(xué)習(xí)進(jìn)度的課堂走向個(gè)性化學(xué)習(xí)的小課堂。

美國有位教育歷史學(xué)家說，好的教育并非是碰運(yùn)氣的。指向高質(zhì)量的好的基礎(chǔ)教育一定離不開數(shù)以萬計(jì)的基礎(chǔ)教育好校長的使命與擔(dān)當(dāng)。