新課標(biāo)下綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科整合探究

顧益臣 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在我國，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前身要追溯到20 世紀(jì)20 年代，為了改變學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的狀況，陶行知先生提出了“生活教育”，提倡教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?？梢哉f陶行知是開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)及課程整合的先驅(qū)。1952 年，教育部印發(fā)《小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》第21 條規(guī)定：“實(shí)行理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)，正確地結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)自然實(shí)際，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)際事物，進(jìn)行教學(xué)?！?955 年教育部還頒布了《關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定》?！罢n外活動(dòng)”的開設(shè)可以說是綜合實(shí)踐活動(dòng)的雛形。1992 年國家又將“活動(dòng)課程”納入到課程計(jì)劃中。但那時(shí)候課外活動(dòng)沒有明確的教學(xué)內(nèi)容、形式和目標(biāo)，課時(shí)也常常被占用。進(jìn)入21 世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展對我國教育改革提出了迫切要求。在此背景下，2001 年6 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，不僅增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課（包括社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)和信息技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域），而且“各門課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。2017 年9 月，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，不僅有了明確的課程目標(biāo)，并且對綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織、對活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)、對活動(dòng)過程和結(jié)果的科學(xué)評價(jià)等作了規(guī)定，具備作為一門課程的基本要素。為了保證課程的落實(shí)，在中小學(xué)的課表上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分成了綜研、綜勞、綜信三個(gè)課時(shí)，但要求三個(gè)課時(shí)能夠進(jìn)行統(tǒng)整。2022 年4 月《義務(wù)教育課程方案和課標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào)育人為本，獨(dú)立設(shè)置了勞動(dòng)與技術(shù)課?；仡櫸覈C合實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)歷程，它與勞動(dòng)與技術(shù)課分分合合，但強(qiáng)調(diào)課程整合，解決我國中小學(xué)學(xué)科課程相互割裂問題的目標(biāo)沒有變。本文在勞動(dòng)與技術(shù)課再次獨(dú)立設(shè)置的情況下，以綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)與技術(shù)課跨學(xué)科整合為例，進(jìn)行淺顯的探索。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)與技術(shù)整合的價(jià)值取向

在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)教育與德育、智育、美育等是并列關(guān)系，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩門課程聯(lián)通性強(qiáng)便于整合，而且整合具有重要的價(jià)值。

（一）使狹隘的教材教學(xué)變成內(nèi)容豐富的課程

反思近年來的課程改革，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，把教材的改變作為課程的改革、把教材的研究作為課程的研究、把教材的整合優(yōu)化作為課程教學(xué)的優(yōu)化是一種普遍的思維認(rèn)識(shí)。大多數(shù)老師眼中只有教材沒有課程，這就制約了教師課程觀念的形成，制約了教師在更廣闊的課程背景下審視教學(xué)，局限于教材“教死書，死教書”也就成了隨處可見的現(xiàn)實(shí)。我們的課程整合就要引導(dǎo)教師擺脫這種局限于教材教學(xué)思維的束縛，我們要倡導(dǎo)把兩種或兩種以上的教材進(jìn)行整合和碰撞，這樣一定會(huì)生成充滿活力的內(nèi)容豐富的新課程。

（二）克服綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“假實(shí)踐”現(xiàn)象

我們在日常教學(xué)調(diào)研、交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)前期活動(dòng)方案的形成和后期活動(dòng)成果展示豐富多彩，十分扎實(shí)，而對中間實(shí)踐操作活動(dòng)卻輕描淡寫。比如“校園植物研究”，在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生只是課后到校園里走馬觀花看了一下，既沒有認(rèn)真仔細(xì)對校園植物進(jìn)行調(diào)查，也沒有親手種植花卉植物，更沒有對植物生長的溫度、濕度、光照詳細(xì)記錄。由于具體實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)有“水分”，學(xué)生既沒有得到真實(shí)、全面的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，也沒有真正地實(shí)踐體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果大打折扣。究其原因，現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)每周一課時(shí)，學(xué)生沒有時(shí)間精力去做具體的實(shí)踐研究，出現(xiàn)了“假實(shí)踐”現(xiàn)象。這樣的弄虛作假，危害極大。如果將這個(gè)研究主題和六年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)課“花卉種植DIY”整合起來，這個(gè)問題就可以迎刃而解。

（三）使勞動(dòng)與技術(shù)課“高、大、上”

目前由于專用教室少、教師專業(yè)水平不夠，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課只能讓學(xué)生做點(diǎn)手工，或者在校搞衛(wèi)生等。無論是家長還是學(xué)生，總覺得勞動(dòng)與技術(shù)課太低端，不上檔次。我們把勞動(dòng)與技術(shù)課和綜合實(shí)踐課整合起來，增強(qiáng)課程的研究性、技術(shù)性和文化氣息，讓學(xué)生覺得勞動(dòng)與技術(shù)課“高、大、上”了，提高課程的吸引力。

二、綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育整合現(xiàn)狀

本節(jié)主要結(jié)合我校開展的綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合的調(diào)查，了解與分析二者整合過程中遇到的問題、存在的不足與創(chuàng)新之處，進(jìn)而為下文提出針對性教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）用于整合課程教學(xué)的專用場所很少

目前大部分學(xué)校只有簡單的分學(xué)科教室，如勞技教室、科學(xué)教室等，沒有便于課程整合的專用實(shí)踐基地。有些學(xué)校專門建設(shè)了STEM 教室，教室空間大，有各種專用的勞動(dòng)和科技制作工具，也有實(shí)踐操作活動(dòng)的場所，還有用于研究性學(xué)習(xí)查詢資料的電腦和成果展覽空間等。這樣的教室才能真正適應(yīng)現(xiàn)在課程整合化的趨勢。

（二）課程整合認(rèn)同程度較低

綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合過程中，需要制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。從實(shí)際情況看，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，對于綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合后的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確。教師也都是單科型、知識(shí)型的，知識(shí)比較全面又有一定技能的復(fù)合型教師非常少。所以師生還是偏愛單科教學(xué)，對課程整合認(rèn)同程度較低。

（三）課程整合內(nèi)容層次比較低

綜合實(shí)踐課的開展內(nèi)容多元，包括多個(gè)方面內(nèi)容。例如2022 年版的義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展年齡段制定了“整理與收納”“家庭清潔”“烹飪”等日常生活勞動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些勞動(dòng)技能與綜合實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容有著較高的統(tǒng)一性，重合度也較高。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分老師只是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行掃地、擦黑板等值日活動(dòng)。受訪的學(xué)生也表示沒有整合更多更高層次的勞動(dòng)內(nèi)容。因此，課程整合中內(nèi)容層次較低的問題無法從根本上激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情與積極性，影響課程成效。

（四）課程整合方法較簡單

勞動(dòng)與技術(shù)課是以傳授簡單勞動(dòng)技能、手動(dòng)制作技能為基礎(chǔ)，教學(xué)方法要具有實(shí)效性與可操作性。綜合實(shí)踐課內(nèi)容較多，具有綜合性的特點(diǎn)。在課程整合教學(xué)方法選擇中，既要突出勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)特點(diǎn)，也要滿足綜合實(shí)踐課教學(xué)特點(diǎn)。相對而言，目前學(xué)校開展的課程整合教學(xué)中卻存在方法單一的現(xiàn)象，總是簡單機(jī)械地進(jìn)行“勞動(dòng)與技術(shù)+綜合實(shí)踐”。

（五）課程整合沒有合適的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是課程整合的一個(gè)重要方面。在綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合中，也需要建立合適的、系統(tǒng)性強(qiáng)的評價(jià)體系，才能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。而在日常教學(xué)中，綜合實(shí)踐與勞動(dòng)與技術(shù)的整合評價(jià)還是過去分學(xué)科分開打等級(jí)的方式。學(xué)生各方面的素質(zhì)在長期的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程。所以課程整合評價(jià)必須建立新的科學(xué)的動(dòng)態(tài)性評價(jià)模式。

三、提升綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育整合質(zhì)量的路徑

在綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合過程中，面對存在的各項(xiàng)問題與不足，我們需要?jiǎng)?chuàng)新方法、優(yōu)化內(nèi)容形式、完善評價(jià)等來提升融合教育質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

（一）興趣引領(lǐng)，幫助師生樹立正確的課程觀

首先，在綜合實(shí)踐課開展中要整合更多的勞動(dòng)教育內(nèi)容。相對而言，低年級(jí)學(xué)生對勞動(dòng)與技術(shù)課還是很喜歡的，隨著年級(jí)的不斷增長，學(xué)生探索研究的興趣也增加了，他們對簡單的勞動(dòng)實(shí)踐不感興趣了。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)觀念。例如在尊重勞動(dòng)者精神培養(yǎng)中，可以讓學(xué)生幫助學(xué)校的保潔人員打掃衛(wèi)生、處理垃圾，對校園內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行維護(hù)。在揮汗如雨的勞動(dòng)中養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的品質(zhì)。

其次，在學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)中可以邀請勞動(dòng)先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范、家長等對學(xué)生進(jìn)行“精神宣講”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、模仿先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡，用真事、真情來促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成，然后在綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)中進(jìn)行充分展示。通過勞動(dòng)來感受勞動(dòng)成果的不易與勞動(dòng)任務(wù)完成后的喜悅，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品德的提升。

（二）內(nèi)容拓展，提升整合課程內(nèi)涵外延

在課程整合過程中，通過日常家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，樹立正確的勞動(dòng)觀念和精神品質(zhì)。除此之外，還必須發(fā)揮綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)與技術(shù)課整合的優(yōu)勢與價(jià)值，拓展課程更多的育人功能。比如，在義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“傳統(tǒng)工藝制作”這一勞動(dòng)任務(wù)群教學(xué)中，可以根據(jù)具有地方特色的手工藝產(chǎn)品，選擇陶藝、剪紙、木雕、篆刻等教學(xué)內(nèi)容，這些都具有較強(qiáng)的藝術(shù)性、工藝性、實(shí)操性特點(diǎn)。

再比如，通過課程整合拓展課程的美育功能。首先，我們可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中參加實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)：大山、大地的壯美，小花、小草的柔美，瓜果、蔬菜的甜美等。各種動(dòng)物千姿百態(tài)，各種天氣、時(shí)節(jié)的變幻都美不勝收。學(xué)生經(jīng)常參加的農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)的美學(xué)的價(jià)值也有目共睹：農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的美，如五顏六色、形狀各異的瓜果；農(nóng)業(yè)勞作的美，如農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)優(yōu)美的動(dòng)作等；田園景觀的美，如成塊的綠色梯田、大塊的金黃稻田等。

其次，從社會(huì)的角度講，每個(gè)地方擁有數(shù)量龐大、價(jià)值不可估量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如每個(gè)地方的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)手工、民歌曲藝。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課和勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐性的特點(diǎn)，課程的整合更利于傳承學(xué)習(xí)地方傳統(tǒng)手工藝等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊(yùn)含著特有的精神價(jià)值，體現(xiàn)著勞動(dòng)人民身上隱藏的生命力和創(chuàng)造力，所以具有特別的美學(xué)價(jià)值。

（三）形式創(chuàng)新，提高課程教學(xué)活動(dòng)的效率

綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育整合，除了在教學(xué)方法創(chuàng)新中需要多嘗試情景教學(xué)、問題教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方法外，兩個(gè)課程教材如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，也需要探究。我們可以在勞動(dòng)與技術(shù)課中引出研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如六年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)課有“制作紅綠燈”的內(nèi)容，我們在教學(xué)制作方法、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究紅綠燈的線路設(shè)計(jì)和發(fā)光二極管的工作原理等，激發(fā)學(xué)生對電子和芯片技術(shù)的探究欲望。我們也可以先開展一個(gè)研究性學(xué)習(xí)主題研究，然后在探究實(shí)踐環(huán)節(jié)包含勞動(dòng)與技術(shù)課的內(nèi)容，比如四年級(jí)可以開展一個(gè)關(guān)于“剪紙”的主題研究課題，通過研究，學(xué)生初步了解剪紙這個(gè)民間藝術(shù)的歷史和不同樣式以后，再動(dòng)手完成勞動(dòng)與技術(shù)課剪紙作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率就更高了。綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)教育整合最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐制作和動(dòng)腦思考探究完全有機(jī)融合。比如我們在四年級(jí)開展的“關(guān)于糧食”這一主題活動(dòng)，從研究糧食的來源、種類、作用，到研究糧食的種植、收獲、加工等，再在其中穿插學(xué)生參觀稻田（麥田）、參與收割、動(dòng)手加工、學(xué)習(xí)煮飯（蒸包子）等勞動(dòng)實(shí)踐，活動(dòng)效果非常顯著。

（四）評價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

以評價(jià)引導(dǎo)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而優(yōu)化、改進(jìn)，促進(jìn)提升。針對前文所述的綜合實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)缺乏、系統(tǒng)不完善以及缺少動(dòng)態(tài)性評價(jià)的問題，談以下幾點(diǎn)：

一是將勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合，包括勞動(dòng)實(shí)踐能力、觀念、習(xí)慣、探索研究的精神和科學(xué)方法等，在這些明確指標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)賦分，確保教學(xué)評價(jià)的客觀、公正。

二是要建立動(dòng)態(tài)性評價(jià)機(jī)制，以期給予學(xué)生更客觀、更全面的評價(jià)。學(xué)生的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在某一階段能力提升較快，也可能下降。建立動(dòng)態(tài)性的評價(jià)機(jī)制就是將學(xué)生每個(gè)階段的探索精神、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)能力記錄下來，成為最終評價(jià)的重要參考。

三是要根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知的發(fā)展來設(shè)置差異化的評價(jià)內(nèi)容。在不同的年齡段，學(xué)生實(shí)踐探索能力、勞動(dòng)態(tài)度也存在很大的差異。如果簡單采用同一套評價(jià)體系，那么評價(jià)結(jié)果難免出現(xiàn)偏差。所以要發(fā)揮評價(jià)的反饋與促進(jìn)功能，在評價(jià)體系完善中應(yīng)進(jìn)行年齡差異化設(shè)計(jì)。

四是評價(jià)中要引入家長、同學(xué)作為評價(jià)主體，對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到多元評價(jià)目的。在學(xué)校和家庭生活中，家長與學(xué)生相處的時(shí)間更久，了解也更深，能夠?qū)W(xué)生家庭勞動(dòng)能力、在校日常勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)。因此在勞動(dòng)評價(jià)中除教師作為主體外，也需要將家長、同學(xué)的評價(jià)作為重要參考，對學(xué)生勞動(dòng)能力、品質(zhì)給予更全面的評價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課與勞動(dòng)與技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)技能，養(yǎng)成學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)的重要課程。兩個(gè)課程的整合既能提高課程教學(xué)的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校和教師必須給予足夠的重視，在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，切實(shí)促進(jìn)課程整合教學(xué)的質(zhì)量。