探討初中數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)效率提升的對(duì)策

馬雪文 福建省長(zhǎng)汀縣涂坊中學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式與學(xué)生是否契合是一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也在一定程度上影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)階段的更豐富，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，再加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)習(xí)題練習(xí)的形式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是數(shù)學(xué)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)生的眼中是比較枯燥的，因此，隨著數(shù)學(xué)難度的增加，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，甚至有學(xué)生直接放棄對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)題練習(xí)的效率大大降低。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師需要尋找相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生做習(xí)題的正確率，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素

首先，對(duì)于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，教師缺乏關(guān)注度，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有將學(xué)生的習(xí)題與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使得學(xué)生的習(xí)題練習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，直接影響了學(xué)生做題的效率和正確率。在大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師都未對(duì)課堂上的習(xí)題進(jìn)行設(shè)置，甚至個(gè)別教師連習(xí)題的難易程度都不了解，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有通過(guò)練習(xí)獲得應(yīng)有的收獲。再加上教師對(duì)習(xí)題練習(xí)的認(rèn)知過(guò)于片面，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要練習(xí)習(xí)題，就可以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，這種認(rèn)知的片面直接導(dǎo)致了習(xí)題練習(xí)效率的低下。

其次，在應(yīng)試教育制度的影響下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，并不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。隨著新課改的實(shí)施，初中階段的數(shù)學(xué)課堂更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解題能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師并不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)置練習(xí)題時(shí)僅僅停留在教材上，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，課本中習(xí)題的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且由于教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果的重視，使得最重要的思考過(guò)程被忽略。

最后，初中階段的教師仍然主導(dǎo)著整個(gè)課堂，使得學(xué)生練習(xí)的時(shí)間被大大壓縮，再加上教師對(duì)習(xí)題教學(xué)課堂設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)混亂，教師在課上占據(jù)大部分時(shí)間進(jìn)行講解，講解的面非常廣，也非常細(xì)致，但是留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，以至于學(xué)生對(duì)課堂所講內(nèi)容只是耳聽(tīng)一遍，并沒(méi)有通過(guò)及時(shí)的練習(xí)將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，所以出現(xiàn)了學(xué)生在課上聽(tīng)講十分認(rèn)真，知識(shí)點(diǎn)也能夠理解，但是一做題就出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，也嚴(yán)重影響了習(xí)題教學(xué)的效率，學(xué)生對(duì)教師的講解過(guò)度依賴(lài)，在獨(dú)立解題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種狀況，如解題思路不完整、解題步驟混亂、計(jì)算粗心等情況，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的最本質(zhì)原因在于教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

總之，在初中階段，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解非常重要，可以幫助學(xué)生更容易理解，但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用才是提高習(xí)題教學(xué)效率的關(guān)鍵。

二、初中數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)效率提升的策略

（一）練習(xí)教學(xué)法

練習(xí)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的使用最為頻繁，對(duì)課堂效率的提升有重要的推動(dòng)作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將這種教學(xué)方法與習(xí)題的教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了更好的效果，可以大大提升數(shù)學(xué)課堂中習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量。練習(xí)教學(xué)法指的是，教師在課前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完新課程的內(nèi)容時(shí)，嘗試按照自己的理解解題，教師在課上對(duì)預(yù)習(xí)的習(xí)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的不足，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)模式下，需要教師對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，在課堂教學(xué)中，以習(xí)題的練習(xí)為主，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完之后，配備相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，趁熱打鐵，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)每類(lèi)知識(shí)的考查模式都有大致的了解，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)。

比如，初中數(shù)學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第一章“有理數(shù)”中涉及的有理數(shù)的四則混合運(yùn)算，這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用練習(xí)教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完成對(duì)習(xí)題的解答，教師在課前要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地完成了對(duì)新課的預(yù)習(xí)。教師在課堂上先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而在教師講解的過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算有了初步的了解，通過(guò)教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的講解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，多數(shù)學(xué)生會(huì)在固有思維的影響下，按照順序進(jìn)行計(jì)算，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，可以通過(guò)教師對(duì)四則混合運(yùn)算規(guī)則和技巧的講解，找到自己出錯(cuò)的原因，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)課效率會(huì)大大增加，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行講解，逐步分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際做題過(guò)程中加深對(duì)四則混合運(yùn)算的理解，并且使用運(yùn)算規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，習(xí)題教學(xué)的效果也大大增加，學(xué)生的實(shí)際做題能力也得到提升。

（二）同步練習(xí)強(qiáng)化

在應(yīng)試教育制度的影響下，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只局限于知識(shí)點(diǎn)是否掌握，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，更要重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的考查，使得數(shù)學(xué)練習(xí)題備受重視。練習(xí)題教學(xué)的效果直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度也呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，在沉重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸喪失，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)本就不易理解，學(xué)生在消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法真正做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，使得學(xué)生做習(xí)題的正確率大大下降。在教師進(jìn)行習(xí)題講解過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以很難跟上教師的講課節(jié)奏。所以，在講解完知識(shí)點(diǎn)后，一定要給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)行練習(xí)，做題的正確率會(huì)提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。通過(guò)習(xí)題練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在教師講解時(shí)可以緊跟教師的節(jié)奏。

比如，初中數(shù)學(xué)人教版教材九年級(jí)上冊(cè)第二十三章“旋轉(zhuǎn)與幾何圖形的證明”，這一章節(jié)中，教師在講解圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以依據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在腦海中建立相關(guān)的圖形，同時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)，將圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生判斷其旋轉(zhuǎn)中心。教師要提示學(xué)生旋轉(zhuǎn)中心可能在圖形上，也可能在圖形外。如果旋轉(zhuǎn)中心在圖形上，那么在圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，哪個(gè)位置沒(méi)有變，哪一點(diǎn)就是圖形的旋轉(zhuǎn)中心；若旋轉(zhuǎn)中心在圖形外，學(xué)生要學(xué)習(xí)利用輔助線(xiàn)尋找旋轉(zhuǎn)中心。在學(xué)生掌握?qǐng)D形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律后，教師可以設(shè)置相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（三）篩選習(xí)題層次

首先，要想提高學(xué)生做題的效率，需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)題目進(jìn)行篩選，從眾多題目中選出適合學(xué)生練筆的比較典型的題目。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要對(duì)習(xí)題的層次進(jìn)行劃分，以習(xí)題中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將有關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的題目歸為一類(lèi)。在實(shí)際課堂中，讓學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，可以將學(xué)生沒(méi)有掌握好的內(nèi)容進(jìn)行整合，在教師的指導(dǎo)下，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

比如，初中數(shù)學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“整式乘法與因式分解”，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)4道練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)：①a2+4a-12=（ ）；②9a2-16b2=（ ）；③4-x2=（ ）；④a2-5a+6=（ ）。這些練習(xí)題的設(shè)置是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，①②③④這4 道題的解題方向有共同之處，雖然都是因式分解的范疇，但是其中有細(xì)微的差別。對(duì)于②和③，學(xué)生可以運(yùn)用平方差公式進(jìn)行解答，①和④這兩道題難度稍微大一點(diǎn)兒，需要學(xué)生熟練掌握十字相乘法之后才能解答。解這4道題時(shí)會(huì)運(yùn)用到不同的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，就可以將②和③、①和④劃分到不同的類(lèi)別中，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有更準(zhǔn)確的檢驗(yàn)，也減輕了教師的講解壓力，提高了課堂效率。

其次，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題時(shí)，要抓住學(xué)生的心理，將習(xí)題設(shè)置為由簡(jiǎn)到難，難度呈階梯式遞增，學(xué)生通過(guò)解決簡(jiǎn)單的習(xí)題樹(shù)立信心，在遇到難題時(shí)會(huì)更有耐心。這種模式下，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題建立自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)的解題過(guò)程充滿(mǎn)向往和期待。

比如，初中數(shù)學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“整式乘法與因式分解”，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，因式分解有兩種解題方法。利用平方差公式進(jìn)行解題，只要學(xué)生能夠正確理解公式，在習(xí)題中套用公式，就可以輕易地得出答案，解題的過(guò)程比較簡(jiǎn)單；另一種是利用十字相乘法進(jìn)行解題，需要學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目中給出的信息進(jìn)行計(jì)算。兩種解題技巧，第一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此教師在教學(xué)中可以先將第一種解題技巧教授給學(xué)生，然后配備相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，遇到利用平方差公式無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師可以教授學(xué)生十字相乘法，利用這種方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。

最后，數(shù)學(xué)是一門(mén)與邏輯思維密切相關(guān)的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行思路指導(dǎo)。但是教師的引導(dǎo)和啟發(fā)要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是，如果教師的引導(dǎo)時(shí)機(jī)不合適，會(huì)打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)形成依賴(lài)性，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得不到提升，對(duì)學(xué)生的做題效率只會(huì)起到消極的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生指引，幫助學(xué)生走出困境，并且能夠在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；而面對(duì)成績(jī)比較差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)和題目結(jié)合，幫助學(xué)生梳理解題思路。

（四）及時(shí)評(píng)講

升入初中之后，學(xué)生的課業(yè)壓力增加，繁雜的作業(yè)充斥在學(xué)生的日常生活中，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度持續(xù)增加，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，除了將課本中的練習(xí)題布置給學(xué)生作為課后作業(yè)，還會(huì)給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的習(xí)題，期望通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。過(guò)量的習(xí)題不僅會(huì)帶給學(xué)生巨大的課業(yè)壓力，對(duì)教師的講評(píng)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，久而久之，教師的講評(píng)環(huán)節(jié)流于形式，只重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，忽略習(xí)題講解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。通常情況下，教師在課上講解習(xí)題往往是通過(guò)對(duì)答案的形式進(jìn)行，個(gè)別教師會(huì)直接將計(jì)算的步驟通過(guò)課件展示出來(lái)，讓學(xué)生自己進(jìn)行比對(duì)，這種習(xí)題教學(xué)的模式雖然效率很高，但是學(xué)生出錯(cuò)的原因，沒(méi)有教師的分析，學(xué)生很難找到，在之后遇到此類(lèi)題型時(shí)，往往還會(huì)出錯(cuò)。這種習(xí)題講解的模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提升沒(méi)有絲毫益處。所以，初中階段的教師采用“題?！睉?zhàn)術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下會(huì)因?yàn)閷?shí)施不規(guī)范而產(chǎn)生消極影響。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注重對(duì)學(xué)生習(xí)題的講評(píng)，選擇具有典型意義的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，然后通過(guò)精講幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提升習(xí)題練習(xí)的效率和正確率，真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如，初中數(shù)學(xué)人教版教材八年級(jí)上冊(cè)“分式的加減”，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，設(shè)置習(xí)題的難度，選擇有代表意義的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的同分母的分式加減，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)分式加減的類(lèi)型有初步的認(rèn)識(shí)，然后教師可以逐漸增加難度，設(shè)置異分母的分式加減。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題，教師及時(shí)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)分式加減的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，由簡(jiǎn)入難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)。與“題?！睉?zhàn)術(shù)相比，通過(guò)具有代表性的習(xí)題練習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也有充足的時(shí)間進(jìn)行糾正，查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮習(xí)題教學(xué)真正的效果。

數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅對(duì)學(xué)生的理解能力有較強(qiáng)的要求，對(duì)其實(shí)際操作能力也有要求。初中階段的學(xué)生，不僅要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還要重視對(duì)練習(xí)題的練習(xí)。練習(xí)題是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的重要方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，通過(guò)對(duì)練習(xí)題的精講，可以提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的難度不在同一水平線(xiàn)上，學(xué)生在升入初中時(shí)，由于數(shù)學(xué)題目的難度增加，學(xué)生的解題思路會(huì)受到限制，使得學(xué)生的解題積極性受到打擊，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生消極態(tài)度，敷衍了事，致使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視練習(xí)題的講解，在課堂上帶著學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生梳理解題思路。另外，在解題過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)及時(shí)查漏補(bǔ)缺幫助學(xué)生提升做數(shù)學(xué)題的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。