微課在初中物理課堂教學中的應用

槐林濤 山東省青島第二十七中學

微課是一種融合現(xiàn)代信息技術而逐漸發(fā)展起來的新型教學模式，是一種以信息技術為依托，結合學生認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)碎片化學習的新型教學模式。在微課教學中，教師需要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律將教學內容碎片化，即將大的知識點拆分為一個一個的小知識點，并根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系和銜接關系錄制小型視頻課，這些小型視頻課就是微課。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課更有利于提升學生的學習時間應用效率，更有助于學生將碎片化的時間運用起來，更有助于學生通過擊破各個小知識點最終實現(xiàn)大知識點的解讀。下面就以“微課在初中物理課堂教學中的應用”為主要內容展開相關教學策略的探討。

一、微課對于提升初中物理教學效果和質量的實際效用

初中階段的物理學習是后期物理深度學習的奠基和前提，因此教師需要在如何提升教學效率和學生學習效率上多想辦法，而將微課教學應用到初中物理教學中這一措施就能夠很好地解決這個問題。在物理課堂教學中應用微課不僅能夠將高難度的物理知識點拆分開來進行講解，還能夠讓學生將單次的學習注意力集中在一個小的知識點上，這有助于保證學生每一次物理知識點學習的注意力保持度。

二、在初中物理課堂教學中應用微課教學的可取策略

（一）運用微課教學優(yōu)化物理課堂教學

初中階段的物理學習從第二學年開始，對于剛剛接觸物理系統(tǒng)理論知識學習的學生來說，學生會認為物理學習就是傳統(tǒng)的練習和講題的過程，會將物理教學固化地認為僅是傳統(tǒng)物理教學模式的表現(xiàn)形式。實際上，隨著科學技術的進步，以及教育的不斷改革，現(xiàn)階段的物理教學已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。教師在教學過程中運用微課來助力物理課的教學，既可以改變學生對于物理課堂教學模式的認識，又可以借助微課教學的魅力激發(fā)學生物理學習的興趣和積極性。

教師可以充分利用微課本身具有的簡便性和短時性，將其應用在課堂導入環(huán)節(jié)中，通過引入短視頻的形式過渡到課堂教學內容，利用短視頻中生動的元素來吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學素材的關注度，激發(fā)學生的課堂學習興趣。以“聲音的產生與傳播”一課為例，教師可以在課堂教學導入環(huán)節(jié)中為學生播放一段琴聲婉轉悠揚的短視頻，通過播放這段音樂的形式來引入對于聲音的產生和傳播的學習，并借助琴聲的婉轉悠揚來聚焦學生的注意力。教師也可以充分發(fā)揮微課教學對物理課堂教學的輔助作用。例如在講解“聲音是由物體的振動產生的”這一內容時，教師可以運用微課播放一段撥動張緊的橡皮筋的短視頻，視頻中橡皮筋彈動的過程就能夠很好地驗證“聲音是由物體的振動產生的”這一物理定理，以更加生動的方式展示物理理論知識。

（二）運用微課教學拆解高難度知識點

通常情況下，教師需要將微課的時間控制在5～10分鐘，通過短時微課教學的方式持續(xù)維持學生的高水平投入度和高水平沉浸式的學習狀態(tài)，給學生提供通過短時學習掌握物理知識點的機會和空間。因此，微課在教學中的一大應用就是拆分高難度知識點，即將高難度知識點分解為多個小的知識點，通過解決小知識點的方式達到最終大知識點的破解。

以“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課為例，這節(jié)課的主要內容包括串聯(lián)電路的電流規(guī)律、并聯(lián)電路的電流規(guī)律這兩大部分內容。而這兩大部分內容中又分別包含與探究相關規(guī)律有關的實驗探究部分，如串聯(lián)電路的電流規(guī)律中涵蓋“探究串聯(lián)電路中各處電流的關系”實驗，并聯(lián)電路的電流規(guī)律部分囊括“探究并聯(lián)電路中干路電流與各支路電流的關系”實驗。如果教師將串、并聯(lián)電路內容一同進行講解，那么學生可能很難接受如此大量的知識，很有可能在長時間的持續(xù)性高難度學習中產生煩躁情緒。如果教師采用微課教學來分解這部分知識點，將串聯(lián)電路的電流規(guī)律和并聯(lián)電路的電流規(guī)律分開講解，并通過串聯(lián)、并聯(lián)電路電流規(guī)律對比的形式來加強學生的學習印象，就可以收到事半功倍的效果。

（三）運用微課教學引導學生課前預習

微課教學不僅可以應用在課堂教學中，也可以應用在學生的課堂外學習中，比如可以通過微課教學來輔助學生進行課前預習。因此，教師可以通過提前錄制微課來制作學生課前預習所需要的學習資料，要求學生通過觀看微課協(xié)助完成課前預習任務。

以“二力平衡”一課為例，學生在學習本課內容之前已經(jīng)學習了牛頓第一定律，以及力、重力、彈力等內容，已經(jīng)具備了學習二力平衡的知識基礎和一定的物理學習意識和技巧。因此，教師在引導學生對本課進行預習時應當將學生前后學習的內容銜接起來，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。教師在制作的微課中需要有知識復習環(huán)節(jié)，帶領學生回顧之前學過的牛頓第一定律，以及力、重力、彈力等相關內容；還要有學生在預習過程中應當注意的事項，提醒學生注意二力平衡的條件中所提到的“大小相等”“方向相反”，以及“在同一直線上”等點明二力平衡條件重點的關鍵詞。通過這種方法，學生既能夠獲得更加多樣的課前預習輔助資料，又能夠在教師的引導下將前后學習內容銜接起來，明確新課學習中的重點和難點等。

（四）運用微課教學輔助物理實驗講解

物理教學中非常重要的一部分就是物理實驗教學，實驗是物理教學的重點，是學生進行物理學習必不可少的一部分。但是在傳統(tǒng)物理教學中，教師對實驗內容的講解大多是通過口頭講述的方式完成的，這種方法非常不利于學生的物理學習。因此，教師可以將微課教學應用到物理實驗講解當中，通過帶領學生學習微課的方式來進一步了解物理實驗的過程和結果，加深學生對物理規(guī)律的認識。

以“汽化和液化”一課為例，課程內容中所涉及的“探究水沸騰時溫度變化的特點”實驗教學部分，如果按照傳統(tǒng)教學方式，由教師統(tǒng)一帶領學生到實驗室進行直接實驗的話，學生很有可能因為對實驗過程的不熟練，操作的不規(guī)范等出現(xiàn)安全問題；如果教師先以微課的形式帶領學生在課堂上對該實驗進行學習，在學生了解和掌握了該實驗的操作注意事項之后，再帶領學生到實驗室進行實際操作，就可以有效避免實驗安全問題的出現(xiàn)。在微課中，教師可以錄制自己進行實驗操作的過程，并通過邊操作邊講解的方式帶領學生梳理操作流程和注意事項。需要注意的是，教師在利用微課對實驗進行講解時應當將重點放置在實驗過程的操作中，盡可能不要給學生提供與實驗有關的數(shù)據(jù)或結論，避免學生在實驗操作過程中受到教師所得到的實驗數(shù)據(jù)和結論的干擾。此外，教師還要注意在微課輔助實驗教學中提出帶有啟發(fā)性的問題，給學生設下懸念，例如提問：“大家都知道水沸騰之后溫度會達100℃，但是如果我們在水沸騰后繼續(xù)加熱，溫度會越變越高嗎？”進而激發(fā)學生進行實驗學習和參與實驗的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。

（五）運用微課教學輔助物理課后習題的解答

微課不僅可以用于課堂教學、課前預習，還可以應用到課后習題的解答中。與課堂統(tǒng)一解答相比，提供微課輔助學生自行解決物理習題的方式更有助于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，以及學生的分析和邏輯思維。因此，教師可以將微課運用到物理課后習題解答中，為學生的課后學習提供更多的保障和參考。例如，教師可以通過錄制課后習題講解視頻的方式來幫助學生解答自主學習過程中解答不出來的問題，讓學生能夠在脫離教師學習的過程中仍然獲得教師的支持。

另外，微課還可以用作學生課后的總結，教師可以以微課的形式帶領學生梳理本節(jié)所學的知識內容，強化學生的整體學習效果，進一步鞏固學生在課堂上所學的物理知識。

綜上所述，微課在初中物理課堂教學中的應用策略囊括了運用微課教學助力物理課堂教學、輔助學生課前預習環(huán)節(jié)、分解高難度物理知識點、輔助物理實驗課堂教學，以及幫助學生解答物理課后習題等。由此可見，微課在初中物理課堂教學中的應用是多方面、多維度的，在初中物理課堂教學中運用微課能夠提升物理課堂教學效率，同時也能夠培養(yǎng)學生的物理學習興趣?？偠灾?，在初中物理課堂教學中融合微課教學是物理教學發(fā)展的必然趨勢，也是提升物理教學效率，以及學生物理學習效果的重要途徑。