探討英語學習活動觀視角下小學英語多維閱讀教學實踐

沈燕燕 福建省漳州市西橋中心小學

隨著新課程改革的不斷推進，大家對小學英語教學的要求也越來越高。教師在進行小學英語教學時，已經不局限于讓學生掌握英語單詞和英語句子的學習上了，目前對學生的多維閱讀也越來越重視，接下來，我將針對英語學習活動觀視角下小學英語多維閱讀教學實踐展開探究。

一、英語學習活動觀的意義

教師在進行小學英語學習活動觀的多維閱讀教學探究時，需要明確學習活動觀的教學意義。英語學習活動觀是讓學生在主題的引導下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列教學方式，不斷提升英語閱讀的教學效果。通過不同類型的教學主題，不斷提升學生多維閱讀的教學類型。通過對教學問題的教學探究，不斷促進語言知識學習、語言技能的發(fā)展等。目前小學英語閱讀教學依然存在一些不足，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學的不足，通過提升學生的閱讀技能，不斷提升學生的英語閱讀水平。小學英語學習活動觀對小學英語多維閱讀教學具有重要的指導意義。在小學英語多維閱讀教學中，教師可以通過設計和開展多維閱讀的教學活動，不斷提升小學英語閱讀教學的時效性，讓學生可以更加高效地進行小學英語多維閱讀的學習，從而不斷提升學生的閱讀水平。通過開展英語教學活動，不僅可以提升英語教學的效率，而且還可以不斷深化教學，讓小學英語課程變得越來越有深度，從而不斷提升英語教學的效果，讓學生可以更加高效地進行小學英語的學習和應用。

二、小學英語閱讀教學中的教學誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的小學英語教學強調詞匯和語法

在教學過程中，教師過于注重在文章中講解詞匯和語法知識。在英語閱讀教學中，許多英語教師會先熟悉文章中的詞匯，然后閱讀文章，而后再翻譯文章。這些教學活動缺少趣味性，這會導致學生抵制閱讀教學活動。教師在進行小學英語閱讀教學時，有一些教師圍繞語言知識進行教學，把任何形式的英語閱讀都看成對英語知識點和詞匯、語法的學習，這樣對英語文本的解讀太過表層化，不利于學生的閱讀理解和學習，學生很容易將英語知識理解錯誤，從而不能很好地進行閱讀理解，進而影響學生對英語的閱讀和學習。

（二）缺乏文化意識和情感體驗

教師在進行小學英語的閱讀教學時，需要充分理解閱讀文本的教學內容，它不僅承載著文化背景，而且還有作者的情感流露。但是一部分教師在進行文本的閱讀教學時，由于自身教學觀念的陳舊，對文本中存在的文化和情感不進行教學解讀，只是進行詞匯的講解，這樣不僅不利于學生的閱讀理解，而且還會降低學生的學習興趣。

（三）缺乏對學生的學習情況和學習興趣的充分了解

一些教師在進行英語閱讀教學時，往往側重怎么更好地將文章進行講解，而忽略了學生的主體地位，教師在進行小學英語閱讀教學的講解時，缺乏對學生的學情和學習興趣的了解，這樣就會讓學生處于被動學習的狀態(tài)，從而嚴重影響學生的英語閱讀學習，以及他們的學習積極性。閱讀可以增加知識，拓寬知識面，但在小學英語教學中，由于學生知識有限，將知識延伸到教學活動中是拓寬學生視野的重要途徑。在當前小學英語閱讀教學中，許多教師往往將教學內容局限于手冊要求的范本，沒有擴展和延伸，其知識和文化背景缺乏互補性。長此以往，學生的視野不會開闊，這不利于培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，以及學生理解能力的提高。

三、英語學習活動觀視角下小學英語多維閱讀教學實踐的教學策略

（一）以素養(yǎng)為指向，制定教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。小學英語學習活動觀的提出是為了實現學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀課程的教學目標。教師在進行小學英語閱讀教學目標的設定時，需要突出素質教學的核心，教師在進行教學目標的設定時，不能只強調語言知識的學習，還需要具有學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以讓學生實現全方位的發(fā)展。教師在進行閱讀教學目標的設定時，需要以學生為教學主體，然后依托多維英語閱讀來開展小學英語的閱讀和學習，通過學習不斷提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如，教師在進行外研小學五年級上冊“I feel happy”的閱讀教學時，教師就可以從活動內容、活動類型和學科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過閱讀教學的需求，來進行閱讀教學目標的設定，這樣不僅可以正確引導學生進行英語閱讀學習，而且還可以不斷提升課堂的教學效率，讓學生可以更加高效地進行英語學習。

（二）以語篇閱讀為依托，探究意義

教師在進行小學英語閱讀教學時，需要在英語活動視角下，以語篇教學為依托，通過主題意義為活動依靠來開展小學英語閱讀教學。語篇承載著語言知識和文化知識，通過英語閱讀的形式不斷提升教師的教學質量。語篇教學通常是以書面的形式來展現的，教師在進行教學時，需要進行全方位的教學講解，這樣才可以讓學生更加高效地進行學習。例如，教師在進行外研版小學五年級“What time does your school start？”的教學時，教師在進行相對應的語篇講解時，需要緊貼學生的生活實際，這樣才可以提升學生的閱讀理解能力，讓學生可以更加高效地進行小學英語閱讀的學習和應用，從而不斷提升學生的綜合能力。

（三）科學設計教學活動，并有效實施

教師在進行小學英語多維閱讀教學實踐時，需要在確定教學目標后，進行科學合理的教學活動設計，這樣才可以讓學生更高效地進行小學英語的閱讀學習。教師在進行教學活動的設計時，需要從三個方面考慮，通過引導學生，開展相對應的教學設計。

1.激活背景，掃除障礙

教師在進行教學活動的設計時，需要進行活動方式的考慮，通過可以充分激發(fā)學生學習興趣的活動方式來進行教學，這樣才可以不斷提升教學氛圍，讓學生更加高效地進行小學英語閱讀教學的學習。如教師在進行閱讀教學時，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀積極性，可以在課前先通過一首與教學相關的歌曲進行教學引導，這樣不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以通過英文歌詞，讓學生提前進行閱讀知識的學習和掌握，從而大大提升學生的閱讀理解能力，讓學生可以更加高效地進行小學英語的學習。

2.利用多媒體教學，提升教學活動的效率

教師在進行小學英語閱讀活動的設計時，可以充分利用多媒體教學來不斷提升教學的效率，讓學生可以更加高效地進行小學英語的學習和應用。例如，教師在進行教學時，可以通過多媒體來進行教學導入，這樣學生既可以通過多媒體的音頻播放，提前聽一聽文章的朗讀，還可以利用多媒體視頻提前理解一些文章中的教學內容。這樣教師在進行教學講解前，利用多媒體教學的導入，不僅可以提升教學活動的有效性，而且還可以提升學生的理解和應用能力，從而不斷提升學生的英語閱讀水平。

3.提煉重點，擴展延伸

教師在進行小學多維閱讀教學時，需要對文章進行教學總結，然后通過總結的教學重點，進行相對應的教學延伸，這樣不僅可以開闊學生的閱讀視野，而且還可以更好地幫助學生進行閱讀內容的理解和應用，從而不斷提升學生的閱讀水平。例如，教師在進行一些關于節(jié)日的閱讀教學時，教師就可以在文章講解結束后，進行教學句式的提煉，然后讓學生進行總結和學習，這時教師就可以將節(jié)日進行更換，然后引導學生進行課外延伸，幫助學生明確本節(jié)教學內容的重點，提升他們的實際應用能力。

教師在進行小學英語多維閱讀教學時，需要重視學習活動的教學導入，通過活動教學的導入，不僅可以提升教學質量，還可以不斷提升學生的學習積極性，此外，教師在進行小學英語多維閱讀教學時，還需要教師以核心素養(yǎng)為教學指導，通過制定教學目標，依托多維閱讀教學的教學實踐，開展小學英語多維閱讀?？傊?，多維閱讀在小學英語閱讀教學中起著至關重要的作用，教師需要不斷提升自身的教學素質，不斷創(chuàng)新教法，從多個角度進行教學解讀，向更深的教學層次進行探究，從而不斷提升小學英語閱讀教學的實效性。