小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的滲透

■江蘇省無(wú)錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李秀梅

音樂(lè)是情感的寄托，是一種以聲音來(lái)表達(dá)不同情感的藝術(shù)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑。小學(xué)音樂(lè)教材中有著許多經(jīng)典的音樂(lè)作品，要教師在教學(xué)過(guò)程中努力地挖掘這些作品旋律中訴說(shuō)的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，滲透情感教育。本文首先從音樂(lè)自身以及新課程對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求，探討了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育的可行性與必要性，從教學(xué)理念、師生互動(dòng)兩個(gè)角度，探討當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的問(wèn)題，再針對(duì)性地提出了加強(qiáng)情感教育滲透的策略，希望能為提升情感教育效果及小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育的可行性與必要性

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育的可行性

音樂(lè)作品創(chuàng)作靈感很大程度上源于社會(huì)文化生活，音樂(lè)家所創(chuàng)作出的作品，一定程度上反映了以其內(nèi)心的情感體驗(yàn)以及對(duì)社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。著名音樂(lè)家貝多芬十分熱愛(ài)大自然，喜歡聽(tīng)農(nóng)村樂(lè)師演奏，所以他在《F大調(diào)第八交響曲》等音樂(lè)作品中就體現(xiàn)了鄉(xiāng)村樂(lè)隊(duì)演奏民間舞曲的淳樸形象，充分表達(dá)了貝多芬對(duì)鄉(xiāng)村樂(lè)曲的喜愛(ài)之情。同一時(shí)期，貝多芬還深受18世紀(jì)歐洲社會(huì)環(huán)境的影響，其與許多音樂(lè)家一樣堅(jiān)定，秉持著獨(dú)立、尊嚴(yán)以及自由的理念，在現(xiàn)實(shí)生活里對(duì)周圍的貴族社會(huì)抱著不盲從、不妥協(xié)的態(tài)度，這些情感也明顯被貝多芬投射到《第五鋼琴協(xié)奏曲》等音樂(lè)作品中。耳聾對(duì)一位音樂(lè)家而言無(wú)疑是難以承受的事實(shí)，盡管貝多芬一次又一次被愛(ài)情拋棄，并因此失去了健康，但他仍然不屈不撓，在極其困難的條件下創(chuàng)作出了著名的《命運(yùn)交響曲》，這一音樂(lè)作品體現(xiàn)了貝多芬不向命運(yùn)低頭的斗爭(zhēng)精神。從貝多芬的經(jīng)歷以及音樂(lè)作品可以看出，音樂(lè)與人們經(jīng)驗(yàn)中的事物存在著密切的聯(lián)系，可以用音樂(lè)表達(dá)不同的情感，也能使聽(tīng)眾產(chǎn)生聯(lián)想，繼而引起更為復(fù)雜的情感與理解，音樂(lè)與人們的情感聯(lián)系緊密也為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育提供了可能。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

音樂(lè)是一種以聲音來(lái)表達(dá)不同情感的藝術(shù)形式，從古至今，音樂(lè)在人們之間的情感交流以及人際交往中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)音樂(lè)課程集人文性、審美性、實(shí)踐性于一體，其中人文性是指不同音樂(lè)作品中所反映的文化特征之間的差異，這些音樂(lè)作品中表達(dá)了音樂(lè)家不同的主觀情感與觀點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)音樂(lè)課程的基本理念之一是以音樂(lè)審美為核心，認(rèn)為教師應(yīng)該基于多樣化的文化語(yǔ)境，積極引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)作品中體驗(yàn)情感。同時(shí)課標(biāo)中也對(duì)不同階段的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)提出了不同的要求，尤其是將情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)放在了首位。

小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，天性活潑好動(dòng)，在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中整體都屬于較為亢奮的狀態(tài)，而許多教師為了維持課堂秩序，大多會(huì)選擇限制言語(yǔ)或者是行為，從而束縛了學(xué)生的天性。如此一來(lái)，許多學(xué)生本來(lái)可以感受到的愉悅音樂(lè)體驗(yàn)則可能被大打折扣，進(jìn)而逐步失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的育人目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)使小學(xué)音樂(lè)教育的核心理念從音樂(lè)知識(shí)的傳授逐步向增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)與審美教育方向發(fā)展。而小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力不足，“三觀”尚未形成，更要小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮音樂(lè)的育人功能，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力讓小學(xué)生自主參與到音樂(lè)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮出音樂(lè)課程的育人功能。音樂(lè)既能抒發(fā)情感，還能產(chǎn)生情感，所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中更應(yīng)該重視情感教育，構(gòu)建起完整的音樂(lè)框架，發(fā)揮音樂(lè)課程育人功能。沒(méi)有情感參與的音樂(lè)課堂必然是空洞的，必然難以吸引小學(xué)生的注意力，從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的要求來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育十分必要，是小學(xué)音樂(lè)教師的重要任務(wù)之一，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

（一）教師教育理念滯后

由于年齡較小，小學(xué)生在課堂上總是難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，雖然絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程有濃厚的興趣，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是很容易受到其他因素的影響，加之小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，所以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，維護(hù)課堂秩序。但一些音樂(lè)教師為了維護(hù)課堂秩序，確保教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)選擇用言語(yǔ)或者是行為約束孩子的天性，在向小學(xué)生講授音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景時(shí)大多是采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受這些知識(shí)。許多音樂(lè)教師在節(jié)奏訓(xùn)練等活動(dòng)環(huán)節(jié)大多占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生自己的體驗(yàn)較少，學(xué)生對(duì)演唱、音樂(lè)節(jié)奏等知識(shí)的掌握基本上處于教師示范、學(xué)生模仿的階段。從這些較為普遍的課堂現(xiàn)象可以看出許多小學(xué)音樂(lè)教師存在著錯(cuò)誤的“師本位”教育理念，認(rèn)為小學(xué)生跟隨教師學(xué)唱歌曲以及學(xué)習(xí)音樂(lè)基本要素即可，所以許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)后，仍然停留在只能辨別音樂(lè)作品的旋律是否優(yōu)美等表層聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)上，難以從音樂(lè)作品中獲得情感體驗(yàn)，在欣賞與演唱歌曲的過(guò)程中難以與作品產(chǎn)生情感上的共鳴，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與演唱效果。情感體驗(yàn)則是小學(xué)生興趣培養(yǎng)的催化劑，小學(xué)階段學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得良好的情感體驗(yàn)，自然也無(wú)法提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這會(huì)影響小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂情感互動(dòng)不足

因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)識(shí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，所以在小學(xué)音樂(lè)課堂上經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)：“這首歌的旋律是不是很優(yōu)美？同學(xué)們你們是不是和老師一樣的想法？”又或者是：“這首歌是根據(jù)苗族山寨美麗的春景而創(chuàng)作的，明快熱烈的節(jié)奏，表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣裼鋹偟男那?，讓我們一起?lái)學(xué)習(xí)這首歌曲吧！”這些案例都體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間單向表達(dá)沒(méi)有互動(dòng)的問(wèn)題，音樂(lè)教師在教學(xué)中往往選擇將音樂(lè)作品的內(nèi)涵或者是答案直接告訴給學(xué)生，小學(xué)生可以直接從教師的口中了解這首歌的創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的情感，這種單向表達(dá)的方式，極大地限制了學(xué)生的聯(lián)想能力，也造成學(xué)生在音樂(lè)課程中獲取情感體驗(yàn)的過(guò)程對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了律動(dòng)能吸引小學(xué)生的注意力，還能使小學(xué)生從律動(dòng)中提高對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)階段學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境不同也決定了他們?cè)诼?tīng)到音樂(lè)作品中會(huì)使用不同的律動(dòng)表達(dá)自己的情感。但一些教師為了便于課堂教學(xué)，在看到少數(shù)學(xué)生并沒(méi)有按照教師的節(jié)奏來(lái)拍打音樂(lè)節(jié)奏，就會(huì)要求全體學(xué)生再按照教師的節(jié)奏來(lái)嘗試，要求所有學(xué)生整齊劃一按著教師指定的律動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在旁伴奏，師生之間良性的互動(dòng)不足，這就使許多學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法有效地融入自身的情感體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育滲透的策略

（一）樹(shù)立生本教學(xué)的理念

新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的滲透要小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去“師本位”的教育理念，改變過(guò)去以專業(yè)技能為導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)觀，樹(shù)立以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)觀念，從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)情感教育對(duì)學(xué)生發(fā)展以及音樂(lè)教育的重要性。

首先，生本教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)要小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生情感表達(dá)的獨(dú)特性。小學(xué)階段的學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)音樂(lè)作品有著獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，同時(shí)也因?yàn)檫@階段的學(xué)生單純善良，所以能勇于表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的想法與情感。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些差異，對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁，雖然有些學(xué)生的回答或者是行為表現(xiàn)可能與教學(xué)預(yù)設(shè)存在偏差，但教師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，而不是盲目地要求這類學(xué)生的想法或律動(dòng)與教師、其他學(xué)生的想法或律動(dòng)一致，要切實(shí)以學(xué)生為本，給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與自信，讓學(xué)生在快樂(lè)的情感下學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還要重視激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，注重情感教育。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，特別是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，很大程度依賴于他們的對(duì)新事物的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。因此，生本理念下的小學(xué)音樂(lè)課堂就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要重視激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《唱游森林》單元歌曲教學(xué)中，教師就可以利用小學(xué)階段學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、喜愛(ài)模仿的特點(diǎn)去讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好自己喜愛(ài)的動(dòng)物玩偶或者是面具，讓它們?nèi)ゴ砻恳粋€(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生給自己所選擇的玩偶或者是面具取好名字，教師在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生拿這些玩偶或者是佩戴面具模擬小動(dòng)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生能通過(guò)這些道具帶入角色，從而讓學(xué)生能更生動(dòng)地欣賞與演唱教材中的歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種借助工具的模仿活動(dòng)既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以快速提高學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)音樂(lè)課程情感教育的效果。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該改變過(guò)去以專業(yè)技能為導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視通過(guò)多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵與情感，促使學(xué)生情感與審美的形成。例如，在《捉泥鰍》一課教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以模仿抓泥鰍的動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生的求知欲，向?qū)W生提問(wèn)：“哪一位同學(xué)可以猜出老師在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作思考，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的動(dòng)作是在捉泥鰍后，教師再向?qū)W生說(shuō)明：“泥鰍的身體太滑了，我真的很難抓住它呀?！睂W(xué)生自然會(huì)因教師幽默的語(yǔ)言產(chǎn)生愉悅的心情，教師接下來(lái)向?qū)W生講到：“怎么可以又快又好地抓住泥鰍呢？我們來(lái)看下其他的小朋友是怎么捉泥鰍的吧！”在利用電教設(shè)備播放音樂(lè)并為學(xué)生播放捉泥鰍的畫面。教師為學(xué)生創(chuàng)造最教學(xué)情境能自然地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)感受音樂(lè)中歡快的曲調(diào)以及視頻人物捉泥鰍的動(dòng)作以及快樂(lè)的心情。

（二）加強(qiáng)師生之間情感互動(dòng)

學(xué)生與教師是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的兩大主體，師生的活動(dòng)共同構(gòu)成了音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂大多是教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，教師示范、學(xué)生一味地模仿，這種師生之間缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式很容易使教師以及學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，也難以落實(shí)新課標(biāo)要求。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的滲透，就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。

一方面，小學(xué)音樂(lè)教師可以以游戲互動(dòng)的方式加強(qiáng)師生之間的情感交流。小學(xué)生天性愛(ài)玩，游戲教學(xué)的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理訴求，也能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任與理解。例如，在《對(duì)鮮花》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生熟悉對(duì)唱的演唱形式，初步體驗(yàn)歌曲活潑詼諧的情感，教師就可以采用游戲?qū)氲男问剑趯?dǎo)入環(huán)節(jié)讓同桌或教師一起玩童年經(jīng)典、朗朗上口的《拍手歌》游戲，用游戲的形式將學(xué)生熟悉的歌曲與需要學(xué)習(xí)的新歌曲進(jìn)行承接，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)新歌曲的興趣，也實(shí)現(xiàn)了師生之間情感的雙向互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

另一方面，小學(xué)音樂(lè)教師可以利用舞蹈律動(dòng)加強(qiáng)師生之間的情感交流，有效滲透情感教育。舞蹈律動(dòng)是展現(xiàn)音樂(lè)最直觀的形式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，也能為師生之間良性互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供體態(tài)律動(dòng)的機(jī)會(huì)，借此引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)歌曲進(jìn)行自我詮釋，樹(shù)立起正確的音樂(lè)概念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力。例如，《金孔雀輕輕跳》是一首具有傣族民族風(fēng)舞的歌曲，傣族同胞能歌善舞，歌曲旋律優(yōu)美。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師首先可以在電子白板上向?qū)W生展示本首歌曲中常見(jiàn)的四分音符、八分音符與二分音符，讓學(xué)生聽(tīng)到這些動(dòng)作時(shí)根據(jù)自己的喜好選擇不同的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，如拍手、跺腳、哈哈笑等，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與聽(tīng)覺(jué)能力。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生能快速根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏變化，作出相應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作，但有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力較弱，反應(yīng)速度較慢，這時(shí)就要教師及時(shí)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)茉隗w態(tài)律動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將四分音符與八分音符組合練習(xí)，師生互動(dòng)展示傣族舞蹈表演，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲旋律的印象與情感體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育以及各項(xiàng)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在國(guó)家重視素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)音樂(lè)教師也應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起教育責(zé)任，跟上教育改革的步伐。新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以音樂(lè)的審美教育為基礎(chǔ)，踐行新拓展的理念，加強(qiáng)情感教育的滲透。小學(xué)音樂(lè)教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的必要性以及當(dāng)前情感教育存在的問(wèn)題，樹(shù)立生本理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)巧妙地利用游戲及體態(tài)律動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，使情感教育能有效落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。