巧用鄉(xiāng)土地理資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

■山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)龍泉中學(xué) 陳翠芹

隨著我國(guó)教育的深入改革，鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用已經(jīng)變得越來(lái)越廣泛。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中闡述了核心概念，并分析了其應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用意義，從多個(gè)方面提出了有效的應(yīng)用策略，以期促使教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

一、核心概念的闡述

鄉(xiāng)土地理資源的本質(zhì)是本土的地理資源，不僅包括自然資源，還包括人文資源，這兩種資源都可以成為教師有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)的重要資源。而教師對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的合理利用，不僅可以幫助學(xué)生了解所在地區(qū)的生活環(huán)境和地理特點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，更重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維和邏輯能力，鍛煉和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。此外，學(xué)生如在未來(lái)選擇留鄉(xiāng)工作，還可以給這部分學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師未能重視鄉(xiāng)土地理資源

部分初中地理教師錯(cuò)誤地認(rèn)為沒(méi)有必要將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用在課堂上，他們忽視了對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的研究和挖掘，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理資源的重要教學(xué)價(jià)值難以在地理課堂上得到充分的發(fā)揮。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)往往基于自身對(duì)周邊地理的認(rèn)識(shí)，形成初步的地理概念。在日常的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖可以了解到相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，但這些內(nèi)容過(guò)于零散，不成體系，不利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

（二）鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備不足

當(dāng)初中地理教師逐漸意識(shí)到鄉(xiāng)土地理資源的重要教學(xué)價(jià)值并嘗試應(yīng)用時(shí)，由于他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的深入研究和了解，導(dǎo)致鄉(xiāng)土地理知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師本身鄉(xiāng)土地理資源知識(shí)的空白難以準(zhǔn)確地將鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用在地理課堂上，學(xué)生也就難以從中有所收獲。

（三）鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用形式單一

調(diào)查研究結(jié)果可以得知，大部分初中地理教師在教學(xué)中最常采用口頭講述的形式進(jìn)行授課，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源利用不足，缺乏實(shí)踐類型的教學(xué)方法，學(xué)生得不到直觀的地理知識(shí)體驗(yàn)，因而教學(xué)效果不理想。在這樣的地理課堂上，學(xué)生只能片面地理解這些鄉(xiāng)土地理資源，并不能掌握相關(guān)知識(shí)并形成較為深入的理解，鄉(xiāng)土地理資源的重要價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。

三、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用意義

（一）提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)過(guò)程中逐步形成的地理核心知識(shí)和地理核心能力等心理品格，它要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。而鄉(xiāng)土地理資源的合理利用，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，有利于學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析某個(gè)鄉(xiāng)土環(huán)境案例，以此增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的責(zé)任感，有利于學(xué)生樹(shù)立和諧的人地觀念。此外，還可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境入手學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)的理解。

（二）豐富地理教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理資源屬于初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它含有非常豐富的自然風(fēng)貌和人文景觀，因而蘊(yùn)涵大量的地理教學(xué)資源。通過(guò)深入挖掘鄉(xiāng)土地理資源，可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)和了解周邊的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，使學(xué)生可以更好地理解具有抽象性和復(fù)雜性的地理知識(shí)，最終促使學(xué)生充分掌握解決實(shí)際地理問(wèn)題的思路和方法。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段的學(xué)生還沒(méi)有形成比較完善的抽象思維和邏輯思維，仍舊處于一個(gè)快速發(fā)展的重要時(shí)期。面對(duì)一些比較陌生的地理知識(shí)，學(xué)生往往無(wú)法形成較深層次的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中也難以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。而鄉(xiāng)土地理資源的合理應(yīng)用，則可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與地理知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題中，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。

四、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用原則

（一）學(xué)科性原則

初中地理教師在鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用上不能拋開(kāi)地理教材內(nèi)容，不能與地理學(xué)科脫軌，否則將失去原本的地理教學(xué)價(jià)值。教師也不能只將鄉(xiāng)土地理資源局限于本地的地理位置、氣候變化等自然地理要素，應(yīng)加強(qiáng)研究，滲透更加豐富的內(nèi)容，包括人文地理因素，如交通、經(jīng)濟(jì)等。確保合理運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源的同時(shí)，不丟失學(xué)科教材的教學(xué)價(jià)值。

（二）生活性原則

著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即教育。鄉(xiāng)土地理資源的來(lái)源就是現(xiàn)實(shí)生活。因此，在實(shí)際的地理課堂上教師更應(yīng)該將一些抽象性的地理知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境有效結(jié)合，讓學(xué)生可以通過(guò)熟悉的環(huán)境分析其中的地理知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的愛(ài)鄉(xiāng)情感。

（三）開(kāi)放性原則

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師需要設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的地理課堂。鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用則可打破來(lái)自初中地理教材的限制，給學(xué)生提供一個(gè)更加開(kāi)放的地理課堂。同時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可將通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究更深入了解鄉(xiāng)土環(huán)境。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組的形式搜集身邊的案例材料，供課上交流討論。

五、鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用策略

（一）巧用鄉(xiāng)土地理資源，激發(fā)學(xué)生興趣

初中地理教材上含有很多復(fù)雜難懂的地理概念等知識(shí)，直觀性較差。學(xué)生通過(guò)教師的講解可能只是對(duì)這些地理知識(shí)形成片面的理解，只知其然，不知其所以然。而鄉(xiāng)土地理資源就存在于學(xué)生的周圍環(huán)境中，更有利于學(xué)生接受和理解。因此，鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，可以將那些復(fù)雜難懂的地理概念轉(zhuǎn)變成更加具體的事物和周邊現(xiàn)象進(jìn)行理解，更好地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以豐富地理課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以開(kāi)闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。比如，在學(xué)習(xí)“地形和地勢(shì)”時(shí)，由于這部分中含有地形、地勢(shì)等抽象的地理概念，十分不利于學(xué)生理解，因此鄉(xiāng)土地理資源的利用在此時(shí)就顯得十分重要。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的地形和地勢(shì)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境比較熟悉的地形，讓學(xué)生交流、分析、總結(jié)出其中的特點(diǎn)，進(jìn)而得出地形類型。其次，教師可在這個(gè)基礎(chǔ)上引入本節(jié)概念的學(xué)習(xí)。最后，教師可以讓學(xué)生將自己熟悉的周邊環(huán)境作為模型，嘗試著判斷出我國(guó)的地勢(shì)、地形。通過(guò)多種方式對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行應(yīng)用，將激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究興趣，加深記憶，最終促進(jìn)學(xué)生得到更加良好的進(jìn)步。

（二）巧用鄉(xiāng)土地理資源，降低學(xué)習(xí)難度

傳授地理知識(shí)的過(guò)程并不是一昧地給學(xué)生灌輸知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積極消化和構(gòu)建新的地理知識(shí)。初中生仍舊處于直觀思維階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度較高。若只靠教師的講解，學(xué)生很難形成比較深刻的理解。而鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的合理應(yīng)用，則可以將這些地理知識(shí)以一種更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以降低這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí)，為了降低流量、水位變化等水文特征的理解難度，教師首先可以詢問(wèn)學(xué)生是否了解周邊的河流、是否知道這些河流的指向、是否知道這些河流有無(wú)支流、是否知道這些河流在不同季節(jié)的水量變化等問(wèn)題。其次，教師留出時(shí)間讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題，教師再結(jié)合學(xué)生的回答而引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然理解這些水文特征，如此可降低本節(jié)地理知識(shí)的理解難度，有利于學(xué)生接受和內(nèi)化。

（三）巧用鄉(xiāng)土地理資源，提升實(shí)踐能力

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提倡的內(nèi)容。而地理實(shí)踐能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，使初中地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，教師更需要注重學(xué)生這一能力的鍛煉和提升。因此，教師巧用鄉(xiāng)土地理資源設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出地理課堂的限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自己的周邊環(huán)境進(jìn)行對(duì)話就有了必要性。這樣不僅可以增加學(xué)生的地理知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，還可以促使學(xué)生形成勇于探究和創(chuàng)新的能力和意識(shí)。比如，在講解“交通運(yùn)輸”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放交通業(yè)發(fā)展的視頻，讓學(xué)生可以對(duì)如今的交通形成感慨，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。其次，教師可以設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生考察一些自己家鄉(xiāng)交通運(yùn)輸?shù)淖兓?，整個(gè)變化是怎么樣的。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己考察的結(jié)果，提出有助于家鄉(xiāng)交通運(yùn)輸發(fā)展的策略，以此促使學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的地理問(wèn)題中。這樣的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，更有利于學(xué)生地理探究興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握更多的地理知識(shí)。

（四）巧用鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)情感

初中地理課堂不僅是教師傳授地理知識(shí)的重要場(chǎng)所，還是教師滲透愛(ài)鄉(xiāng)教育的良好講臺(tái)。鄉(xiāng)土地理資源具有開(kāi)展愛(ài)鄉(xiāng)教育的重要素材資料，是增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)情感的重要陣地。因此，初中地理教師可以巧用鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情感。教師可以以地理知識(shí)為重要載體，合理擴(kuò)大地理教學(xué)范圍，滲入愛(ài)鄉(xiāng)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情感。教師可以向?qū)W生講述一些當(dāng)?shù)赜忻氖录?，或者是分享一些?jīng)典景觀，以此增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，那么學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)情感就會(huì)油然而生。比如，在講解“可愛(ài)的家鄉(xiāng)——山東”的時(shí)候，教師首先可以播放“好客山東”的宣傳視頻，提醒學(xué)生注意視頻中的內(nèi)容，認(rèn)真感受山東一山一水一圣人的美好。通過(guò)觀看視頻，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)山東省的自然環(huán)境做好鋪墊。其次，教師出示山東省的地理位置圖，引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)方面描述山東省的地理位置。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)山東省地理位置的優(yōu)越性進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從多角度全面加深對(duì)山東地理位置的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)，更有利于激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)鄉(xiāng)情感。

（五）巧用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

自然環(huán)境中的事物和現(xiàn)象存在相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系，但很少會(huì)有學(xué)生注意這一點(diǎn)，這時(shí)候，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生一起深入挖掘和理解，促使學(xué)生從觀察生活中習(xí)得地理知識(shí)。此外，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從地理學(xué)的角度看待周邊環(huán)境的事物，并且靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決，促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。比如，在講解“自然災(zāi)害”的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的周邊環(huán)境入手。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么自然災(zāi)害，什么情況下會(huì)出現(xiàn)自然災(zāi)害，以此引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解自然災(zāi)害。其次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生判斷是否屬于自然災(zāi)害，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力。最后，教師順勢(shì)引入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)自然災(zāi)害。

（六）巧用鄉(xiāng)土地理資源，直觀講解概念

對(duì)于地理概念的傳授和講解，很多教師常常會(huì)覺(jué)得頭疼，自己明明已經(jīng)講解得很清楚，但是學(xué)生仍然覺(jué)得難以掌握，甚至還會(huì)衍生出錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而影響到學(xué)生的地理能力的成長(zhǎng)。而通過(guò)鄉(xiāng)土地理資源的巧用，則可以改善這一現(xiàn)狀。具體來(lái)說(shuō)，教師可以挖掘身邊的鄉(xiāng)土地理資源，找出與地理概念相關(guān)的部分，展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生可以透過(guò)這些鄉(xiāng)土地理資源去深度理解和充分掌握該地理概念。事實(shí)上，鄉(xiāng)土地理資源在這里充當(dāng)?shù)氖菢蛄鹤饔?，可以在很大程度上化解學(xué)生對(duì)這些地理概念理解的障礙，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。比如，在講解“樞紐”這個(gè)地理概念的時(shí)候，若教師只是站在地理概念的層面上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剖析理解，那么學(xué)生可能難以透徹理解。而通過(guò)鄉(xiāng)土地理資源，教師則可以讓學(xué)生分享自己印象中的汽車站和火車站。有的學(xué)生說(shuō)自己回家需要去汽車站，有的學(xué)生還說(shuō)自己上次出去旅游的時(shí)候要去火車站，等等。之后，接著學(xué)生的回答，教師再引入地理概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)地方都屬于交通樞紐。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生回憶自己回家或者出去玩的時(shí)候是不是會(huì)在這兩個(gè)地方碰到很多人。此外，讓學(xué)生在以后回家的時(shí)候注意觀察，歸納和總結(jié)一共有幾條線路，大概的人流量有多少。當(dāng)學(xué)生每次經(jīng)過(guò)火車站或者汽車站的時(shí)候，都會(huì)不由自主會(huì)想起這個(gè)地理概念，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固。通過(guò)這樣利用鄉(xiāng)土地理資源，這個(gè)抽象且難以理解的地理概念將會(huì)變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生自然也就可以充分掌握。

綜上所述，鄉(xiāng)土地理資源在初中地理課堂上的應(yīng)用是值得教師積極嘗試的。因此，初中地理教師更需要積極轉(zhuǎn)變自身的地理課堂教學(xué)理念，真正做到“巧用鄉(xiāng)土地理資源，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜歡和熱愛(ài)，最終促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。