小學語文略讀課文的教學方式

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦學區(qū) 丁軍鵬

當前新一輪課程改革逐漸實施，學校如何開展素質教育受到廣大教育工作者的高度關注。目前我國開展語文教學過程中，如何培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力，開始成為當前語文教師在教學中關注的重點問題。語文閱讀是當前培養(yǎng)學生閱讀能力一個必不可少的方式，通過略讀課文，能夠引導學生快速地掌握閱讀材料的中心思想和大概意思，由此提高學生的閱讀量，拓寬學生的眼界。在教學過程中，教師應當不斷培養(yǎng)小學生應具備的閱讀課文能力，提高學生的綜合素質，充分滿足素質教育所提出的各項要求。

一、略讀的概念界定

略讀從簡單來看，就是瀏覽或者跳讀，這是一個具備極高實用性的閱讀技能，能幫助學生在最短的時間內了解文章的大意。略讀可跳過某種細節(jié)，有選擇地讀，只需要閱讀者把握住文章的大概內容即可。這種閱讀方式的出現，能夠提高人們閱讀的整體速度。閱讀是人們必須掌握的一項基本的技能，當人們具備閱讀能力后，能夠幫助人們接收更多重要的信息，比如通過讀書看報等方式，提高人們的文化素質，也能幫助人們在工作、學習當中接收所需要的各種信息，提高工作與學習的效率。對于學生而言，掌握略讀能力，可以在考試當中更好地把握題目的關鍵信息，節(jié)約理解題目的時間，快速地解決難題。略讀實際上就是不要求人們對各類信息進行深層次、全方位地理解，而是快速提取自己所需要的信息，略讀時理解整個內容50%~60%就可以了。略讀具備下述幾個特點：一是較快地閱讀文章，尋找主要信息和重要的闡述內容；二是跳過一些不重要的部分，稍微降低理解水平；三是根據文章的重要程度和難易程度，對閱讀速度進行靈活調整。閱讀課文主要是在小學三年級開始進入到學生的學習當中，并且呈現出逐漸增長的趨勢，在學生升至五年級以后，略讀課文成為學生語文學習當中的重點。略讀往往被學生認定成賞析一些不重要的課文或段落，小學階段教師在開展略讀教學中，應當引導學生逐漸從精讀課文掌握閱讀技能，將其運用在其他的閱讀實踐中，提高閱讀能力。進而將精讀過渡到略讀中，嘗試略讀一些趣味性濃、故事性強的課文，培養(yǎng)略讀技巧。

二、略讀課文的相關特點

略讀課文教學要求學生掌握獨立閱讀的能力。在閱讀過程中，學生對文章的理解程度要低于精讀課程，只需要在閱讀當中快速抓住文章的重點、難點，此時學生就能夠基本理解文章當中所提到的重點內容，而不要求學生逐字逐句解析。教師在開展略讀教學時，應當對于一些重點精讀課文講授，選擇放手性的教學方式。在設置教學目標時，教師應當想方設法去提高學生的閱讀能力，最終在教師的帶領下，掌握良好的閱讀方法。

關于閱讀教學，人們往往眾說紛紜。有人將其分成兩步進行教學，分別是獨立思考、交流討論；也有人將其分成四個步驟，分別是對目標進行簡化、采用粗放的結構、做好活化教學、拓展教學目標。從這些方面出發(fā)，教師能夠獲得理想的教學效果。簡化目標環(huán)節(jié)當中主要是采用一對一的方式簡化目標，需要從文章的特點、學生的實際情況以及單元的具體要求出發(fā)，針對一些粗化結構環(huán)節(jié)，根據略讀教學的精髓，重新整理教學的組織框架，明白且清楚地提出文章當中的內容及使個人獲得獨特感受之處?；罨虒W的出現，是當前閱讀教學的難點，也是重點。略讀課文能夠為學生提供更多自主閱讀的機會，選用不同的閱讀教學方式，在一定程度上影響學生的閱讀效果。在拓展階段尤其要注重提高學生的知識掌握能力與結合能力，讓學生通過讀寫結合、查閱資料、圖文結合等一系列方式提高自身的綜合素質。

三、略讀課文教學的基本原則

略讀課文教學歸屬閱讀教學，應當采用一般閱讀原則，但在教學功能和教學定義方面，略讀教學存在特殊性。教師需要從略讀課文的特色出發(fā)，遵循下述幾方面的原則：

其一，應當主動培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在開設略讀課程時，教師應當明確了解略讀與精讀密不可分的關系，兩者閱讀方式對學生而言缺一不可。學生在閱讀時需經歷多個過程，其中一個重要的過程就是從精讀逐漸轉變到略讀的過程，就如同孩子學步一般，小孩子最開始需要由大人扶助，隨后大人嘗試慢慢放開自己的手，只是在旁稍微進行保護，避免其不慎摔倒。無論是手把手小心呵護，還是在旁默默保護，最主要的目的就是希望小孩子能夠快速地走路，且做到步履純熟。精讀教學當中，教師主要為學生起到的是扶助目的，而略讀教學則是教師引導學生自己走路。不論是精讀教學，還是略讀教學，都是為了幫助學生日后具備更好的閱讀能力。在學習活動當中，教師作為學生的引導者、組織者，應充分尊重學生的主體地位，并以此作為略讀課文教學當中的一個基本出發(fā)點。略讀課文教學需要學生自主投入，主動參加，教師應當注重引導，使學生轉變心態(tài)，積極主動地投入略讀學習當中，掌握良好的略讀能力。

其二，將激發(fā)學生的閱讀興趣作為重點。閱讀方式的不同，能夠幫助學生對信息進行不同的處理。在當前閱讀教學過程中，閱讀作為考核的一個要點，往往與分數相掛鉤，這就會導致任何閱讀行為都朝著功利化和機械化方向發(fā)展，使得學生的閱讀興趣在這一過程中不斷被削弱。眾所周知，興趣才是學生最好的老師，所以只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使學生得到全面的發(fā)展。在西方國家的閱讀教學當中，教師會為學生留出大量的自主閱讀時間，學生可以根據個人情況自由地出入閱讀教室，選擇感興趣的讀物進行閱讀。為了幫助學生更好地進行略讀，教師會選擇將更好的閱讀方法與技能教給學生，使學生能夠快速地捕捉自己感興趣的信息，充分感受閱讀的樂趣。

其三，將尊重文本內在關聯作為重點。一本教材就好比一個完善的系統(tǒng)，是由多個部分所整合而成的有機整體，其中包括了各個年齡段學生對學習的需求。任何學科知識都有自身的整體性和系統(tǒng)性，語文學科作為學生接觸與學習其他學科的基礎，對其展開學習是確保各個學科順利進行的基本動力。在當前制定的新課標當中，存在統(tǒng)一規(guī)劃和具體目標，目標可以細化到一本教材，一個單元，甚至一篇文章里。略讀課文的出現，就是通過補充拓展的方式增加學生的知識面和開拓學生的閱讀技巧。略讀課文并不是去呈現某個知識點，而是切合主題為學生提供信息資料，啟發(fā)學生拓寬閱讀視野，進而開展閱讀活動的實踐。在這時教師需要做好單元教學閱讀工作，充分提高學生對知識的掌握能力。

四、小學語文略讀課文教學的實踐方式

打開小學語文教科書能夠發(fā)現，從三年級開始，每組課文當中都加入了略讀課文，并隨著學生年級的升高增加略讀課文的篇數。因此，略讀技能的提升不可忽視。筆者認為目前的教學過程中存在幾種誤區(qū)：一是將略讀看作自讀，因此忽視了略讀課文教學；二是認為略讀就是指導學生感知整體內容、粗略了解課文大意，導致學生無法系統(tǒng)掌握略讀技巧；三是與精讀課文教學看作同一種閱讀教學，使學生分不清精讀課文和略讀課文在閱讀方式上的區(qū)別。為了改變上述幾點情況，教師需要轉變觀念，意識到精讀和略讀有不同的作用與目的，精讀是培養(yǎng)閱讀的基礎，而略讀是對精讀的一種補充，兩者具備同等的重要性。在信息時代，略讀與精讀相比，略讀能對關鍵信息進行快速提取，提高閱讀效率。語文課程標準建議增加學生的閱讀量，擴大閱讀面。為了更好地實現建議，那么就需要培養(yǎng)學生的略讀技巧，提高閱讀能力。

（一）略讀課文建設框架

在當前閱讀教學過程中，略讀課文是中介，更是紐帶，是橋梁。從當前學習內容角度看，略讀課本往往被安排在精讀課文之后，與精讀課文共同構成了閱讀的整體，因此兩者對學生閱讀方式的培養(yǎng)都是必要的。略讀小學語文課文建設框架可以結合章節(jié)中的段落連接語，教師引導學生將總結詞之后的語言串聯起來，對文章進行縮減凝練，讓學生掌握這種較為有效的課文略讀手段。教師不僅需要教授精讀課文，還需要結合單元主題對課外閱讀進行拓展與延伸，為習作練習和口語交際打下扎實的基礎。精略結合的閱讀方式，在有限的課堂時間中，教師對可以對語文教材內容進行合適的裁剪和取舍，聚焦略讀重點，教會學生在遇見大篇幅文章的時候可以先整體把握故事梗概，然后再深入細致地研讀其中的細節(jié)內容。有層次、有目標地閱讀文章可以幫助學生快速定位關鍵性文本信息，再對精彩的地方細細品讀，做到略中有精，以此豐富學生的閱讀情感。

例如，在《我不能失信》的教學中，教師可以這樣導入新課程：親愛的同學們，在這一組課文當中，我們接觸到了尊重少年兒童、愛護小動物的列寧；關心以及愛護下一代的高爾基；執(zhí)著追求、勤于思考的李四光……我們今天將認識宋慶齡，了解她是什么樣的人物。這樣通過簡短的幾句話，將略讀課文與精讀課文融合，提高學生對略讀課文的注意，把學生帶入到學習當中。

（二）選擇大膽放手，做好自讀工作

略讀課文往往有更加廣泛的選材范圍，內容通常具備較強的故事性，文字淺顯易懂，趣味性更加濃厚，往往能夠調動學生學習的積極性和主動性。為培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，教師在開展略讀課文教學時應當做到大膽放手，引導學生逐漸從課內閱讀朝著課外自讀方向轉變，讓學生自己了解課文，將更多的空間和時間還給學生，保證學生在自主閱讀實踐當中養(yǎng)成良好的閱讀能力?！胺攀帧苯逃龣C制體現的是“學生主體性”發(fā)展原則，尤其在小學語文略讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考以及自主概括文章中心思想的學習意識。但是在放手過程中，教師要加強監(jiān)督指導，也就是有監(jiān)督有引導，落實學生的語文略讀學習工作。

例如，在講授《媽媽的賬單》這部分內容時，教師可以如此設計：同學們，你們在看完小彼得的賬單和媽媽的賬單之后發(fā)現了什么呢？從兩份賬單里，你們了解到什么信息呢？通過這種方式引導學生互相交流，自己朗讀，獲得新知識以及新體驗。

（三）引導學生略讀課文

在教學中，教師需要轉變教學態(tài)度與教學方式，利用可靠的引導方式，幫助學生通過略讀體會文章的主題思想及深層含義。引導式教學立足的關鍵點是通過抓住重點詞句進行巧妙設計，在文章關鍵處拋出疑問式問題。如將課文表達的深層含義和思想情感凝練成一個問題，引導學生帶著問題進行閱讀，隨后組織學生在班級內部或者組內完成討論。同時，小學語文教材中多是以問句作為開端或者是結尾的文章，教師可以充分利用此類句式引導學生略讀課文，在文章情節(jié)空白處激發(fā)和活躍學生的發(fā)散性思維，并且將問句與實際生活情景進行延伸。比對分析不同文章之間的聯系，由點及面的總結語文教材文章，根據文本的體裁抓取課文內部的共通之處。通過這種方式調動學生在略讀時的積極性，同時保證學生投入閱讀。

例如，在講授《媽媽的賬單》這部分內容時，教師可以提問：“故事中的主人公是‘媽媽’嗎？‘媽媽’和彼得對于賬單的看法有什么不同呢？如果我們是彼得，我們應當怎么去做？”由此引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題再次進行略讀，當學生粗略了解故事的大致情節(jié)之后，可以感悟到彼得對親情以及友情的態(tài)度是珍視的，而這種提前自主理解文本的方式可以幫助學生從獨特的角度切入，深入理解文章的意義。略讀結束后，教師為學生提供交流以及討論的時間，保證每個學生可以主動交流自己的想法。

（四）做好積累、運用、總結，延伸閱讀

在閱讀教學中，教師應當做到以下幾點：其一，對內容進行拓展。大量的閱讀可以提高學生的閱讀能力以及閱讀水平，幫助學生打下扎實的語文基礎知識，提高學生的語文素養(yǎng)，使其具備良好的文化品位。此時教師應當主動承擔起引導學生領略經典魅力、享受名著之旅的責任，采用隨機和定時指導兩種方式，引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀效率。其二，拓展實踐。閱讀教學需要從學生的情況出發(fā)，為學生留足大量的自我拓展空間。例如，在講授《名揚中外的畫》時為學生介紹一幅文章中沒有提到的名畫；在講解《香港，璀璨的明珠》時介紹地方特色，讓閱讀教學變得有聲有色，拓展延伸學生的眼界和知識面。其三，做好內容積累工作。教師應當在課堂當中對學生進行引導，使其大量地積累精彩句段、優(yōu)美語句，做好筆記工作，為厚積薄發(fā)打下基礎。

例如，在講解《香港，璀璨的明珠》時可以提問：同學們還知道什么地方很有名呢？這些地方存在什么樣的特點呢？通過這種方式,讓學生搜索更多贊美祖國大好河山的諺語或是名言，并在交流與互動中加入個人看法，開闊學生的眼界和增加對知識的積累。

綜上所述，小學語文略讀教學作為一種全新的閱讀教學，教師需要重視培養(yǎng)學生的略讀技巧，并與其他閱讀方法的教學區(qū)分開來，讓學生對略讀有一個清晰的認識。同時，培養(yǎng)學生結合多種閱讀方式進行信息提取與處理的能力，幫助學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的語文素養(yǎng)，將學生培育養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質人才。