初探統(tǒng)編版語(yǔ)文第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的綜合價(jià)值

■福建省廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘建華

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。學(xué)生在低段初步培養(yǎng)了語(yǔ)文的能力，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生第二學(xué)段進(jìn)一步明確提出綜合性學(xué)習(xí)的具體要求。從傳統(tǒng)文化節(jié)日入手到閱讀經(jīng)典，再到輕叩詩(shī)歌的大門，教師一定要明確綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，這樣才能在教授的過(guò)程中指向?qū)W生語(yǔ)文專項(xiàng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，使之在綜合學(xué)習(xí)中相互融通，在實(shí)踐運(yùn)用中得到進(jìn)一步提升。

綜合性學(xué)習(xí)作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在統(tǒng)編教材第二學(xué)段中,以三年級(jí)專題板塊和四年級(jí)單元融合兩種方式呈現(xiàn)。在每個(gè)學(xué)段課標(biāo)都提出了不一樣的要求，那么教師就要根據(jù)學(xué)段要求去探討本學(xué)段的價(jià)值。教師要梳理教材綜合性學(xué)習(xí)的編排位置，分析教材單元教學(xué)的大致時(shí)間段，這樣才能有效地做好綜合性學(xué)習(xí)在某一時(shí)段的教學(xué)情境認(rèn)知，奠定學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中熟知的背景認(rèn)知。仔細(xì)研究小學(xué)第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的位置，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)下冊(cè)第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”和四下第三單元“輕叩詩(shī)歌大門”，值得仔細(xì)推敲。教師不妨仔細(xì)琢磨這兩次綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的位置、能力考量和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以看出編者用心良苦。

其實(shí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”安排在三年級(jí)的下冊(cè)，不僅充分考慮教材內(nèi)容的前后勾連：一年級(jí)的《剪窗花》《春節(jié)童謠》《端午粽》,二年級(jí)的《難忘的潑水節(jié)》《傳統(tǒng)節(jié)日》，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已有一定的認(rèn)知,再到三年級(jí)的本單元《古詩(shī)三首》正好也涉及了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有很強(qiáng)的連貫性。從能力方面考量，三下的學(xué)生在本年級(jí)知識(shí)和能力方面的學(xué)習(xí)已有一定的年級(jí)特征和基礎(chǔ)，這樣安排有極強(qiáng)的年級(jí)感，可以實(shí)現(xiàn)能力上的由“扶”到“放”；從安排的位置上看，第三單元學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，教師布置起來(lái)有足夠的時(shí)間和精力，學(xué)生落實(shí)戰(zhàn)線長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力也比較小，課程內(nèi)容實(shí)施起來(lái)也不會(huì)過(guò)于匆忙，流于表面。文章從如下幾個(gè)方面對(duì)第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值進(jìn)行探討：

一、自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和提升價(jià)值

在綜合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力的可行性非常高?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，如何將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于教師而言，要認(rèn)真分析不同學(xué)段每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況與閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從實(shí)際情況考慮，難以做到每次綜合性學(xué)習(xí)都能非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師不妨提前對(duì)學(xué)生做一些調(diào)查，了解學(xué)生的情況，再根據(jù)學(xué)校條件選擇一到兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)展即可。小學(xué)生對(duì)課外知識(shí)、活動(dòng)充滿強(qiáng)烈的探究未知的內(nèi)心動(dòng)力，教師可從興趣出發(fā)，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)配合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣闊、要求開(kāi)放度大的特點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。他們可以用自己喜歡的方法展開(kāi)材料閱讀、資料收集、動(dòng)手實(shí)操等，這樣學(xué)生主體地位得到充分尊重，個(gè)人意識(shí)完全激發(fā)。此時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，必將主動(dòng)尋求解決之道，教師借此機(jī)會(huì)適當(dāng)傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生再次在閱讀、思考、記錄、設(shè)計(jì)、繪畫等活動(dòng)中，加深對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)效果將大大增強(qiáng)，語(yǔ)文能力也在進(jìn)一步的動(dòng)口、動(dòng)腦中不斷積累，在修正的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，從小學(xué)生的角度來(lái)看，小學(xué)生仍舊有很大的發(fā)展空間、很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在未來(lái)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)旅途中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要也是十分重要的，只有充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，在未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生才可以不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。而在自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)上有一個(gè)繞不開(kāi)的話題——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到有效的影響，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與思考和分析中，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中應(yīng)從這兩個(gè)角度共同著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障。

二、課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證融通價(jià)值

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)階段培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，是知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合最緊密的方式，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)啟蒙。學(xué)生能將在書本上習(xí)得的理論內(nèi)容、背誦知識(shí)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)及時(shí)勾連到日常社會(huì)生活的真實(shí)活動(dòng)中，使學(xué)生在實(shí)踐的切身感受中，加深體驗(yàn)，加入個(gè)人情感，最終反哺，充實(shí)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提升個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和融合能力，讓思維和經(jīng)驗(yàn)走向更具體的天地，不僅開(kāi)闊了視野，更創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)特的感受。

例如，在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)中，教師不難關(guān)注到第三單元語(yǔ)文要素——“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”中的收集和記錄。筆者在落實(shí)本單元學(xué)習(xí)要求時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之初就著手行動(dòng)，提早布置給學(xué)生，分階段落實(shí)。在教授學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，將課文分3 個(gè)課時(shí)來(lái)推進(jìn)。開(kāi)始布置預(yù)習(xí)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了每一首詩(shī)涉及的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)的收集整理，然后要求每個(gè)學(xué)生整理自己在閱讀或生活中印象最深刻的事件素材。如《元日》中春節(jié)的來(lái)歷、民間各地的風(fēng)俗、印象深刻的事件、城里和農(nóng)村過(guò)節(jié)不一樣的特點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生可記錄的角度、事件就多了，既激發(fā)了興趣，也降低了難度；上《清明》一課時(shí)，就可以從清明祭祖、踏青活動(dòng)、美食時(shí)令入手，《九月九日憶山東兄弟》則從重陽(yáng)登高望遠(yuǎn)、賞菊插茱萸、敬老等角度切入。當(dāng)然并不局限于這三首詩(shī)出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日，收集整理是有意引導(dǎo)，學(xué)生回想還有哪些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、乞巧節(jié)等，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)，過(guò)往生活中體驗(yàn)過(guò)的節(jié)日就會(huì)一一涌現(xiàn)腦海。教師以課文為中心，以相近主題為范圍輻射，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)的要求，根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維泛射能力、綜合運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生掌握了《古詩(shī)三首》的知識(shí)，了解了傳統(tǒng)文化，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)體悟生活、聯(lián)系生活。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)在落實(shí)寫節(jié)日的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“親身體會(huì)、印象深刻”的要求。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)緊扣“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭表達(dá)自己的觀察所得”的第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)能力要求。因?yàn)榈谝浑A段預(yù)習(xí)過(guò)程中早有準(zhǔn)備，等到這一課時(shí)推進(jìn)時(shí)，學(xué)生新目標(biāo)早已明確，內(nèi)容也找準(zhǔn)方向，心中更是興致勃勃，一切也就水到渠成。而到了四下“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，編者干脆將綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置成課后“活動(dòng)提示”嵌入每一篇課文中，分散落實(shí)，進(jìn)一步加深與課文學(xué)習(xí)、學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)性。

生活化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是一種常用的教學(xué)手段，因?yàn)榫托W(xué)生而言，他們本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷處于相對(duì)較為弱勢(shì)的地位，在這樣的情況下想要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就要在學(xué)生為數(shù)不多的生活經(jīng)驗(yàn)中汲取借鑒和參考，讓學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際為根本的跳板，幫助學(xué)生更好地與閱讀文本素材建立共情，進(jìn)而更好地挖掘文本素材背后的情感、觀點(diǎn)、看法，提取文本素材的核心內(nèi)容，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，分析生活實(shí)際與教育內(nèi)容兩者之間的共同點(diǎn)，從共同點(diǎn)出發(fā)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，讓學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，以及閱讀效率都得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生的閱讀興趣，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題和困境，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、個(gè)人聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與團(tuán)隊(duì)合作能力的交互實(shí)踐價(jià)值

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系中的一員，符合語(yǔ)文課程的發(fā)展要求。正是明確了這一點(diǎn)，教師在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中更要樹立明確的目標(biāo)和要求，學(xué)生本人的個(gè)人能力是基礎(chǔ)和前提，然后是師生之間、生生之間建立密切的合作、交流，只有這樣才能有效完成復(fù)雜而系統(tǒng)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)為例，教材具體內(nèi)容共分為兩方面，體現(xiàn)在課文中的四個(gè)小氣泡：（1）“請(qǐng)大家品嘗我家做的月餅”任務(wù)主題，要做到“在家(做）”然后分享，符合“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作”的第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)能力要求。學(xué)生居家完成任務(wù)，之后要拿到學(xué)校與同學(xué)分享，成果必然是比較優(yōu)秀的產(chǎn)品。我們暫且不考慮家長(zhǎng)的輔助成分占多少，至少學(xué)生在探索完成任務(wù)的過(guò)程中充分參與了，動(dòng)手實(shí)踐了，也在分享的過(guò)程中感受到了別人贊許的目光，這必然會(huì)激發(fā)學(xué)生完成下一次任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，這就是分享的力量。(2)“我們來(lái)寫幾幅春聯(lián)”任務(wù)主題,要做到“小組合作、交流書寫”，符合“在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”的第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)能力要求。小組合作寫，首先要解決寫什么、為什么選擇這樣的題材寫、誰(shuí)來(lái)寫等問(wèn)題，在此過(guò)程中集體的意識(shí)和個(gè)人的意思就發(fā)生碰撞。怎樣說(shuō)服別人，道理很重要，每個(gè)學(xué)生都想著自己的想法能占上風(fēng)，學(xué)生在交流過(guò)程中“絞盡腦汁”，是多么美妙的學(xué)習(xí)境界。(3)“我們小組朗誦和中秋有關(guān)的古詩(shī)”任務(wù)主題,要做到“小組合作搜集、交流、朗誦”，符合“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”的第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)能力要求。這里涉及搜集與交流的合作能力，更是涉及語(yǔ)文的專項(xiàng)能力之一的朗誦的訓(xùn)練，日常課堂教授朗讀的技巧在這里成為學(xué)生展現(xiàn)自我的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“有用感”更加直觀。（4）“我來(lái)講講怎么包粽子”的任務(wù)主題。要做到“講一講”，符合“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭表達(dá)自己的觀察所得”的第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)課標(biāo)能力要求。這既是對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文復(fù)述單元語(yǔ)文要素的強(qiáng)化，也為五年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)造性復(fù)述能力打下牢牢的基礎(chǔ)。

在綜合活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體在自主的探究過(guò)程中，不僅個(gè)人語(yǔ)文能力得到了培養(yǎng)，整理資料的能力得到了提高，學(xué)生說(shuō)的水平整體表現(xiàn)也有所進(jìn)步，尤其是在集會(huì)人群面前表達(dá)的能力也得到了鍛煉，個(gè)人寫作水平和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,通過(guò)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文，在交流中儲(chǔ)備豐富。他們的語(yǔ)言詞匯豐富,表達(dá)方式靈活，思維廣度擴(kuò)張,有很多書本上沒(méi)有的詞、句、段落都呈現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中。在分工搜集、整理資料時(shí)，小組成員在合作學(xué)習(xí)中既能梳理出團(tuán)體共同的聲音,又不淹沒(méi)個(gè)體的意見(jiàn)。如何表達(dá)自己的想法，如何傾聽(tīng)他人的發(fā)言，如何排練等基于小組合作的討論交流、互動(dòng)的過(guò)程,看似細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生在一問(wèn)一答或自問(wèn)自答的過(guò)程中，已實(shí)現(xiàn)了深度合作學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力的跨學(xué)科遷移與延伸價(jià)值

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文基礎(chǔ)上的學(xué)科立體式學(xué)習(xí)方式。它首先要求立足語(yǔ)文能力，有語(yǔ)文味，強(qiáng)調(diào)的是用語(yǔ)文思維構(gòu)建與其他各學(xué)科的“知識(shí)鏈”。其次是用語(yǔ)文課程的工具性,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與能力體系。最后是學(xué)科與學(xué)科構(gòu)建互動(dòng)關(guān)系，各項(xiàng)資源建立建構(gòu)連結(jié)點(diǎn)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，都能夠成為“關(guān)節(jié)”，進(jìn)而幫助學(xué)生掌提升語(yǔ)文能力。

例如，在開(kāi)展以“輕叩詩(shī)歌大門”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以梳理清楚本次活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求：(1)搜集、了解現(xiàn)代詩(shī)（信息技術(shù)：電腦搜索）；(2)整理、創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)；(3)合作編小詩(shī)集（美術(shù)：插圖、封面設(shè)計(jì)）；(4)舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)（科學(xué)：統(tǒng)籌安排）。這里不僅涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域整合而成的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，合辦詩(shī)集就需要學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要分類,整理資料,合議詩(shī)集的編排內(nèi)容、形式和任務(wù)分工，還要求學(xué)生有效利用其他不同學(xué)科的知識(shí)。如，利用信息技術(shù)課程里的搜索軟件，輸入有效關(guān)鍵字進(jìn)行有效搜集、整合……而在合作編小詩(shī)集活動(dòng)過(guò)程中，封面設(shè)計(jì)和繪畫，詩(shī)歌里的插畫也是比較難的一塊，學(xué)生選擇什么樣的封面圖案和插圖可以與自己創(chuàng)編、整理的詩(shī)歌情境相符合，這考驗(yàn)的就是學(xué)生的美學(xué)理解和美術(shù)功底了。很多時(shí)候?qū)W生十分喜歡涂涂畫畫，回頭看，學(xué)生不管學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及哪個(gè)領(lǐng)域，采取了哪些方式，其結(jié)果仍然是以“語(yǔ)文”為出發(fā)點(diǎn)，最終目標(biāo)都指向“語(yǔ)文”，教師無(wú)須擔(dān)心，何樂(lè)而不為呢？

綜上所述，在教育改革不斷深化，以及“雙減”政策的大背景下，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)也將成為主流。這正好符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，可以將自身與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，將書本知識(shí)與生活實(shí)際運(yùn)用起來(lái),將不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成初步體系，他人和自己的智慧產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，碰撞出火花。因此，綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文書中出現(xiàn)次數(shù)雖不多，但看輕實(shí)重，內(nèi)容基礎(chǔ)但看簡(jiǎn)實(shí)繁，看易實(shí)難，它不僅是知識(shí)的傳授，還是方法的指導(dǎo)，更是實(shí)際運(yùn)用的真實(shí)操作。它是啟迪智慧的真正關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，價(jià)值重大，意義非凡，應(yīng)該引起教師的重視。