“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)教學的理性思考

■莆田市城廂區(qū)教師進修學校 鄭超青

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在這樣的環(huán)境下，初中信息技術(shù)教師以往的教學模式已經(jīng)不能滿足當前的教學需求，也無法培養(yǎng)學生的學科綜合能力。對此，教師就要改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新授課的模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢增強初中生的學習體驗感，并借此激發(fā)他們主動探索知識的積極性，從而有效提高初中生的學科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，探究在這樣的環(huán)境下，改進初中信息技術(shù)教學模式的有效策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下改進初中信息技術(shù)教學的意義

（一）豐富和擴展授課內(nèi)容

對信息技術(shù)學科的教師而言，他們要把自身所掌握的技能知識以及多年來積累的實踐經(jīng)驗合理的傳授給初中生，并且，在日常的教學過程中與學生進行良好的溝通與交流，從而更清晰地了解到每名學生真實的學習情況和內(nèi)心最迫切的求知需求，然后再根據(jù)這些信息設(shè)計出更切合實際的教學目標和教學內(nèi)容。這樣的教學思路不僅可以更好地落實因材施教，還能降低初中生對信息技術(shù)課程的排斥感。另外，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有較強的交互性、開放性、豐富性、自主性等特點，所以，教師利用這些優(yōu)勢可以更好地彌補教學活動中的不足之處，并且，能與學生實現(xiàn)更便捷的溝通，與此同時，教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到教學活動中，還能拓展課堂的教學內(nèi)容，使學生了解到更多的課外知識，從而真正開闊他們的視野，提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

（二）理論與實踐同步發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學思路和教學內(nèi)容已經(jīng)無法跟上當前快速發(fā)展的科學技術(shù)，這就導致初中生所學習到的學科知識大部分都落后于現(xiàn)實社會中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展水平，也使他們難以把教材知識更好地運用到現(xiàn)實生活中，進而造成了學科知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。而改進信息技術(shù)課程的教學模式與教學內(nèi)容則可以很好地解決這一問題，教師通過思考如何把初中信息技術(shù)教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，能合理地設(shè)計出符合學生實際需求的教學活動，同時，也能有效地實現(xiàn)理論教學與實踐教學同步發(fā)展。

（三）遵循因材施教的原則

在以往的信息技術(shù)課程教學中，學校通常都是采用一對多的集體教學模式，教師一個人要對全班學生進行集體授課，這就導致他們難以有更多的時間對初中生進行有針對性的一對一教學。而且，在集體教學模式中，教師采用的也是統(tǒng)一的教學手段和授課內(nèi)容，并沒有根據(jù)學生的實際學習能力進行分層式教學，這就很容易使一些學困生無法跟上教師的教學思路，久而久之就使他們降低了學習的興趣，失去了學習的信心，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒。而教師對信息技術(shù)教學模式的優(yōu)化則可以有效改善這一問題，教師可以根據(jù)初中生的實際能力創(chuàng)設(shè)層次化的授課內(nèi)容，并將其制作成微課視頻，這樣既可以滿足不同層級學生的求知需求，還便于學生對視頻進行反復觀看，從而有效加深他們對知識點的記憶，提高信息技術(shù)學科綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學的具體策略

（一）用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，其最大的教育優(yōu)勢就是能促使教師把更多的教學資源和學科資料實現(xiàn)科學的整合，并且，能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行無償?shù)姆窒?。對此，初中信息技術(shù)教師要充分利用這一優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，并且將其與自己多年積累的教學資料融合在一起，設(shè)計出更符合當前初中生學習需求的教學內(nèi)容，從而更好地對學生進行指導教學，并借此開闊他們的學科視野，提高對信息技術(shù)的認知能力和理解能力。另外，教師為了調(diào)動初中生學習的積極性和主動性，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找一些與學科知識相關(guān)的趣味性信息，并將其帶入到教學活動中，以此來激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的興趣，同時，教師也借此開闊學生的眼界，讓他們掌握更多課外的知識。

以閩教版初中信息技術(shù)七年級上冊“信息特征與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”課程為例，教師為了讓學生理解“信息”的概念，了解信息技術(shù)在未來社會中的發(fā)展趨勢，可以給學生列舉現(xiàn)實生活中的真實案例。比如，在信息化社會中，越來越多的人開始使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)裝修房子，這其中就包括了感應燈、感應式窗簾、智能家具等。而在娛樂和工作領(lǐng)域，很多人都把VR、AR、AI 等科學技術(shù)加入到了工作中，并創(chuàng)造出了更具有科技感的新鮮事物，如掃地機器人、無人機、刷臉設(shè)備、電子白板等。另外，在很多領(lǐng)域人們都運用到了云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，如掃碼檢測、智能推送等。這些真實案例不僅能拓寬初中生的視野，讓他們加深對信息技術(shù)的了解，還能有效調(diào)動他們主動學習的積極性，從而提高課堂的教學效率。

（二）激發(fā)學生主動探索的意識

在當前核心素養(yǎng)教育背景下，初中信息技術(shù)教師更應立足于科技感十足的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學生展開學科綜合能力的培養(yǎng)，并為此創(chuàng)設(shè)出更加多元化、多樣化的教學活動，另外，教師還應當聯(lián)系實際，根據(jù)初中生真實的學習能力和現(xiàn)實情況打造一個符合他們求知需求的探究性網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以此來引導學生對信息技術(shù)知識進行更深入、更細致的探索與分析，從而真正提升他們的自主學習能力和知識探究能力。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗可知，創(chuàng)設(shè)思維問題能有效激起初中生的好奇心，同時，也能促使他們對學科知識進行更深層次的探索，因此，信息技術(shù)教師要圍繞教材內(nèi)容，并根據(jù)當前學生的實際認知情況提出不同層次的探究性問題，然后再引導他們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對這些問題進行探究和分析，從而使其能更快地找到答案，而教師也可以借此激發(fā)出學生主動探索的意識。

在學習“路徑動畫和遮罩動畫”這節(jié)課之前，教師可以先給初中生發(fā)布一段動畫視頻，并在視頻結(jié)尾處布置幾道思考問題，然后讓他們通過自行探索的方式找出問題的答案。比如，在動畫視頻中，學生可以看到圍著地球旋轉(zhuǎn)的月球、在水里游動的小魚、隨風飄落的樹葉、在花叢中飛舞的蝴蝶、在天空自由翱翔的海東青等等，然后教師再根據(jù)這些動畫提出問題，如“動畫視頻中各個物體的運動軌跡有哪些特點？這樣的動畫能用已掌握的信息技術(shù)知識來完成嗎？什么是路徑動畫？制作路徑動畫的要點又是什么呢？”教師通過設(shè)置這類問題能有效激起初中生的自主探究意識，而學生也能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速找到問題的答案，從而為課堂學習打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導初中生探索學科知識

對初中信息技術(shù)課程的教師來說，因為以往的授課方式并不能引導學生對教材內(nèi)容進行多角度、全面化的知識探索，所以教師應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，并且根據(jù)不同階段初中生的學習特點和認知水平創(chuàng)設(shè)多元化的教學活動，以此來激發(fā)他們主動學習的興趣，并借此培養(yǎng)他們自主探索的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中教師可以利用先進的信息技術(shù)創(chuàng)新教學的模式，根據(jù)教材知識點創(chuàng)設(shè)學習情境，利用音頻、視頻、圖片、PPT、智能化設(shè)備等方式為學生營造一種身臨其境的體驗感，從而更好地調(diào)動他們的主觀能動性，提高初中生自主探究學科知識的興趣。

以“應用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”課程為例，教師為了調(diào)動初中生主動探索學科知識的積極性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學情境。比如，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)為學生制作一個溫度警報器門禁系統(tǒng)，然后安裝在班級門口，讓所有學生在上課之前都需要親自體驗一遍，并且引導他們分析“教師是如何將溫度報警器與智能化門禁系統(tǒng)進行關(guān)聯(lián)的，又是通過哪種方式把信息反饋給主系統(tǒng)的，而這其中包含了哪些物聯(lián)網(wǎng)知識？”等。初中生通過這種親身體驗的學習方式不僅感受到了現(xiàn)代化信息技術(shù)的強大和智能，還能有效激發(fā)他們主動探索知識的興趣，激發(fā)他們主動尋求知識的動力。

（四）用翻轉(zhuǎn)課堂模式鞏固知識

從目前的情況來看，越來越多的初中信息技術(shù)教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并且取得了較好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全符合當前最新的教育教學要求，它能促使教師巧妙地把課程的主體地位還給學生，同時，能從初中生的視角出發(fā)來設(shè)計教學內(nèi)容。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師的主要職責就是解答學生在自主學習過程中所遇到的困惑，并且及時糾正他們的錯誤思維和錯誤的思考方向，進而提升學生理解學科知識的質(zhì)量，幫助他們更扎實地掌握知識。初中生通過翻轉(zhuǎn)課堂學習模式能更好地發(fā)展出自身的各項優(yōu)勢，還能對信息技術(shù)知識有一個更深入的分析和理解。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還能有效改善師生之間的關(guān)系，使學生更信任教師，并主動投入到學習活動中。

在學習“調(diào)節(jié)平面設(shè)計素材色彩”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，先根據(jù)教學材料中的重點知識和難點知識設(shè)計微課視頻，然后再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺之中，并引導學生利用課余時間進行觀看，找出視頻中難以理解的問題，之后再在下線課堂上向教師提出這些問題，而教師要做的就是回答學生的問題，并糾正他們錯誤的學習思路。比如，教師可以在微課視頻中講解如何調(diào)節(jié)“亮度、對比度”，如何將圖層進行混合，什么是色階命令，怎樣使用畫筆工具等。初中生在觀看視頻的時候可能會對色階的原理產(chǎn)生疑惑，對此，教師就可以在線下課堂中為他們進行更細致的講解和演示，從而真正解決學生遇到的問題，并幫助他們進一步鞏固知識。

（五）用任務(wù)驅(qū)動提高實踐能力

初中信息技術(shù)教師為了提高課程教學的效率，提升學生知識運用的能力，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動式教學模式，讓初中生根據(jù)教師所給的任務(wù)進行實踐探索，在加深知識記憶的同時提高計算機實操能力。教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學法時，可以把班級學生分成不同的學習小組，然后讓他們通過組內(nèi)研究、組外交流的方式更加快速地完成任務(wù)。對任務(wù)驅(qū)動式教學來說，其主要的目的就是讓學生對信息技術(shù)教材知識進行自主性的探索，并對某一案例或某個原理提出假設(shè)，然后再通過實際操作的方式對這些假設(shè)進行驗證，并得出最終的結(jié)論。

以閩教版八年級下冊“搭建救援機器人”課程為例，教師在開展任務(wù)驅(qū)動式教學之前，要把學生先分成多個學校小組，然后再給每組分配不同的實踐探究任務(wù)。比如，第一組要通過查找資料找出不同超聲波傳感器有哪些異同點；第二組要通過實際操作的方式總結(jié)出調(diào)式超聲波傳感器要注意的事項；第三組要根據(jù)超聲波傳感器的工作原理探索出測量超聲波傳感器的距離的方法。這樣的學習活動不僅可以激發(fā)初中生的內(nèi)在動力，提高他們實踐操作的能力，還能有效提高信息技術(shù)教師課堂教學的效率。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)開展分層教學

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師通常采用的都是統(tǒng)一的教學模式，而沒能對學生進行分層化管理、分層化教學，統(tǒng)一教學就是讓不同認知能力的學生學習相同的知識，讓他們參與同一種學習活動，這種教育模式對所有學生都是不公平的，因為，教師如果只照顧到學習能力強的學生，那么設(shè)計的教學內(nèi)容就會偏難，如果教師考慮的是學習能力較弱的學生，那么就會讓認知水平高的學生覺得課程內(nèi)容太過簡單，從而降低了他們學習的積極性，也阻礙了其綜合能力的發(fā)展。對此，教師為了解決這一問題，就要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建微課視頻，從而更好地實現(xiàn)分層教學，以此來滿足全班學生不同的求知需求。

教師在創(chuàng)建分層教學視頻時，要先對班級學生進行深入的了解與分析，知道每個學生的真實學習能力，以及他們當前的認知水平，然后再結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)層次化的微課視頻，之后再引導初中生根據(jù)自身的實際情況選取與之相符的微課進行觀看，以此來提升信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

以初中信息技術(shù)八年級上冊“制作三維立體紙?！边@節(jié)課為例，教師在制作分層教學視頻之前，要先了解班級每名學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后再結(jié)合本節(jié)課的知識點設(shè)計具有針對性和層次性特點的微課視頻。比如，教師把視頻分為A、B、C三個層級，C層級的視頻內(nèi)容主要包括了三視圖的概念和原理，平面展開圖的概念；B層級是視頻既要包含C 視頻的內(nèi)容，還要加入如何識別簡單幾何體中的三視圖；A 層級在B、C 層級知識點的基礎(chǔ)上再增加三視圖、平面圖、三維幾何體三者之間的轉(zhuǎn)換方法。而初中生則要根據(jù)自身的實際學習能力選擇與之相符的微課視頻進行學習。這樣的分層教學模式既可以激發(fā)初中生的內(nèi)在學習動力，還能幫助教師落實因材施教，從而提高信息技術(shù)分層教學的實用性和實效性，提高學生的學習質(zhì)量。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)教學面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，對此，教師為了提升課程教學的質(zhì)量，要真正認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展對學科教育所產(chǎn)生的影響，然后再結(jié)合最新的教學目標對授課模式和授課內(nèi)容進行創(chuàng)新與完善，并根據(jù)當前學生的實際學習需求創(chuàng)設(shè)多元化的教學手段，從而有效提高教學的效率，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。