探尋音樂測評模式 綻放花樣評價之光

■福建省泉州市石獅市靈秀鎮(zhèn)華山小學(xué) 傅清河

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂學(xué)科考試評價模式相對單調(diào)，一是根據(jù)音樂課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè)完成的情況,二是根據(jù)期末考試成績。若只通過這兩個方面來評定學(xué)生的音樂成績是不夠全面、不具代表性的。有的學(xué)生在演唱方面比較突出，有的學(xué)生在律動方面比較突出，還有的學(xué)生在欣賞、感受、創(chuàng)編方面比較突出。在新課改的教育背景下，小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的考試評價面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突。如何讓現(xiàn)代化、多元化的花樣評價在小學(xué)音樂考試評價中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是每位音樂教師應(yīng)當(dāng)給予重視的問題。如何把花樣評價快速地應(yīng)用到音樂考試評價之中，讓音樂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息化、多元化、全面性的教學(xué)評價模式是一個循序漸進的過程。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂學(xué)科評價分析

（一）音樂學(xué)科考試評價單一化

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂學(xué)科考試以教師為主體，通過分數(shù)化、刻板化的考試成績來評估學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。這種單一化的音樂考試評價體系使得許多喜歡音樂但在匯報表演、筆試測評不夠突出的學(xué)生被忽視甚至是埋沒。例如，在演唱與律動為主的綜合課《我的家鄉(xiāng)日喀則》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對音樂知識、技能的接受程度和能力不一，導(dǎo)致有的學(xué)生對藏族歌曲的風(fēng)格特征理解不透徹，有的學(xué)生對二聲部部分、藏族舞的基本動作掌握不到位。在傳統(tǒng)的音樂課期末考核或者測評中，只將“會唱”或“會跳”作為衡量和給出學(xué)生音樂課成績的標(biāo)準(zhǔn)是單一化音樂考試評價模式突出的缺點。該課的測評應(yīng)從情感態(tài)度價值觀、音樂體驗與感受能力、音樂與藏族相關(guān)歌舞文化的認識與理解等方面來測試與評價，盡可能避免單一化的評價。

（二）音樂學(xué)科考試評價機械化

新課標(biāo)指出，音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。教師如果不根據(jù)小學(xué)生發(fā)散性思維的特點設(shè)置多元化、花樣式的音樂考試評價體系，將失去評價的真正意義。機械式的教學(xué)和考試評價讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，對擅長不同音樂表達方式的學(xué)生將是一場不被認可的教育。例如，在聽賞課《草原小姐妹》的學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生擅長打出音樂的節(jié)拍、演唱樂曲的主題，在機械化的測試考評中可以得到較高的分數(shù)。而另一部分擅長舞蹈和律動的學(xué)生因?qū)Α芭谩边@一樂器的不熟悉以及不會演唱樂曲的主題，則得分將會較低。但實際上這兩部分學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)都抱有極大的興趣，只是機械化的音樂考試評價方案讓學(xué)生所擅長的音樂技能無法充分得到發(fā)揮，對學(xué)生音樂方面的發(fā)展將是一次喪失信心的打擊。

（三）音樂學(xué)科考試評價分數(shù)化

音樂學(xué)科不像數(shù)學(xué)一樣對錯明晰、有“絕對客觀的答案”。音樂是集人文性、審美性、實踐性為一體的綜合學(xué)科，沒有絕對的審美標(biāo)準(zhǔn)，也沒有絕對的實踐標(biāo)準(zhǔn)。然而，傳統(tǒng)模式的音樂考試把音樂評價轉(zhuǎn)化成比較高低的分數(shù)，使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理，尤其是對那些嗓音不好聽、不愛開口唱歌的學(xué)生是一種變相的打擊。若教師僅憑借對一首歌曲的掌握程度來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況是十分不可取的。例如，在小學(xué)音樂素質(zhì)化進程不斷地深入推進的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計音樂測評方案。從傳統(tǒng)的分數(shù)評價轉(zhuǎn)為音樂的演奏評價、音樂感知力欣賞力評價，并注重對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能有效避免音樂學(xué)科評價分數(shù)化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、花樣評價在小學(xué)音樂學(xué)科考試評價中的創(chuàng)新應(yīng)用方法

（一）提升音樂核心素養(yǎng)可以使花樣評價在音樂考試中發(fā)揮更大的作用

多元化的音樂考試評價可以提升學(xué)生對樂器的聽賞力、對歌曲節(jié)拍的掌控度。教師應(yīng)在音樂測評中合理引入花樣評價。由于每個學(xué)生在音樂方面的天賦不同，若采用傳統(tǒng)模式下的音樂學(xué)科考試評價模式將會埋沒部分在某些音樂方面極具天賦的學(xué)生。因此，在小學(xué)音樂考試評價中運用多元化的花樣評價方式，能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，更全面地評價學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文以小學(xué)音樂學(xué)科考試評價中存在的問題為研究點，根據(jù)案例分析，得出相應(yīng)的花樣評價方法技巧，以期為廣大音樂教師提供參考。

例如，在聽賞課《運動員進行曲》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對銅管樂器的觀察、使用、音色等知識的了解，以及對進行曲風(fēng)格的樂曲的體驗與感受，記錄每個學(xué)生的興趣點與掌握程度，在期末測評時根據(jù)課堂上每個學(xué)生對上述方面的學(xué)習(xí)方向制定靈活的測評方案。對《運動員進行曲》的主題節(jié)奏掌握較好的學(xué)生，可測評節(jié)奏方向的知識；對會演奏銅管樂器（如小號、圓號等）的學(xué)生，測評可以樂器表演為主；對進行曲風(fēng)格感受與體驗較好的學(xué)生，則可測評演唱、律動、樂理知識方面的內(nèi)容。經(jīng)過多元化的花樣式的教學(xué)評價以及考試測評模式，大部分學(xué)生都能發(fā)揮其音樂特長，并激發(fā)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計多元化的音樂日常教學(xué)模式讓花樣評價更易于接受

許多學(xué)生經(jīng)過傳統(tǒng)模式，口傳心授的“師范唱一句，生跟唱一句”的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了開口跟著教師學(xué)習(xí)唱歌，低頭跟著教師背誦理論知識的現(xiàn)象。花樣評價的引入，在短時間內(nèi)是無法讓學(xué)生迅速接受和適應(yīng)的。教師應(yīng)讓學(xué)生從體驗多元化的音樂日常教學(xué)模式逐步地接受花樣評價，從多元課堂滲透多元化的花樣評價。例如，在聽賞課《都有一顆紅亮的心》中，通過設(shè)計花樣評價式教學(xué)模式，從京劇表演藝術(shù)手段中的“唱”“念”“做”“打”（即演唱、表演、念白、武術(shù)動作）來設(shè)計多元的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生在京劇的表演藝術(shù)手段里有機會展現(xiàn)自己擅長的領(lǐng)域，在展示后教師再用花樣評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，這樣循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生展示自我、感知音樂的自信心。經(jīng)過多元化的音樂教學(xué)，大部分的學(xué)生都能接受、適應(yīng)、享受花樣評價式的音樂評價，這為音樂考試測評奠定了基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實際生活，讓花樣評價為小學(xué)音樂學(xué)科考試評價注入活的靈魂

在實際生活中學(xué)習(xí)音樂是學(xué)生提升音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一，聯(lián)系實際生活讓花樣評價成為課堂音樂教學(xué)和音樂考試評價的重要參考因素。例如，在聽賞課《電閃雷鳴波爾卡》中的音樂表現(xiàn)《風(fēng)雨雷電的交響》這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的音樂，在課前充分準(zhǔn)備與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識的相關(guān)內(nèi)容，即尋找生活中哪些音源素材可以表現(xiàn)自然界中風(fēng)、雨、雷、電的聲音，并以小組為單位在課上進行展示。

教師及時對展示的效果進行反饋，引導(dǎo)學(xué)生互相評價、總結(jié)，并把評價與反饋的結(jié)論作為期末測試、學(xué)期總評的依據(jù)，這樣的花樣評價能更加科學(xué)地評價，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情況。知識源自生活，音樂作品更是多彩生活的生動體現(xiàn)。因而教師在設(shè)計音樂考試評價策略時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在實際生活中音樂學(xué)習(xí)體會來引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思考、大膽表演，以激活其內(nèi)心對音樂的共鳴。

三、小學(xué)音樂課堂中以“提問”促成學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行提問，提高音樂教學(xué)有效性

所謂進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行提問，指的是教師要通過語言、場景、活動等方面激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情，提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。進行創(chuàng)設(shè)情景提問可以把學(xué)生帶進一種特定的環(huán)境之內(nèi)，教師可以用此方式來提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。如教師在講授專業(yè)音樂概念時，可以通過視聽一體化教學(xué)來讓小學(xué)生更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這部分音樂知識。因而，良好的課堂教學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生從表面式音樂學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時教師應(yīng)考慮到學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的個體差異性，從而讓教學(xué)問題的層次性、引導(dǎo)性更強。并能促使學(xué)生根據(jù)問題指引來找到音樂鑒賞、音樂練習(xí)的捷徑。

教師在進行情景創(chuàng)設(shè)進行提問時要注意根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特征。教師要做到以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點以及認知規(guī)律，將學(xué)生帶入所創(chuàng)立的教學(xué)情景之中，以一種生動的語言來激起學(xué)生的創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。這樣，學(xué)生便可以全身心地投入到音樂的學(xué)習(xí)中。比如，在《新疆之春》這一音樂的賞析之中，教師事前可以對學(xué)生進行提問，例如“同學(xué)們在春天的時候有沒有去過新疆，有沒有人知道新疆的春天是什么樣的”，進行了這樣的問題提問后，教師可以通過講故事的方式向?qū)W生描述新疆的春天是什么樣子，再進一步提出這個音樂的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時間等內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師播放音樂，在進行音樂的播放時，教師可以向?qū)W生設(shè)計這樣的問題,“請同學(xué)們認真傾聽，在傾聽完之后根據(jù)歌曲，自己描述一下新疆的春天，說一下自己對新疆的春天的理解”。提出這樣的問題之后，學(xué)生帶著問題可以用心去傾聽，進而提升了音樂教學(xué)的有效性。在進行提問時，教師要緊緊圍繞著音樂的本體，引導(dǎo)學(xué)生比較新疆的春天與當(dāng)前自己所在位置的春天相比有什么不同。在學(xué)生思考完這個問題之后，教師也可以繼續(xù)提出一些可以提升學(xué)生思維能力的問題，例如“你覺得哪里的春天好，為什么”。

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，在情景的創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生進行提問，可以充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)的情景更快地融入?yún)⑴c進音樂的活動之中，在激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。另外，教師經(jīng)過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，對師生關(guān)系的改進、師生之間進行互動的頻率的增加有著積極的意義。進而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的效率與質(zhì)量。

（二）教師有序提問，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素養(yǎng)

教師在進行提問的過程中，應(yīng)該對想要提問的內(nèi)容進行有順序地提問，確保提出的問題可以一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂的內(nèi)涵，確保循序漸進地解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生感悟到音樂所帶來的美麗。比如，在《布谷鳥唱了》這一部分的學(xué)習(xí)時，可以進行以下的問題設(shè)計：“在大自然中有很多鳥類，它們的聲音各不相同，你能準(zhǔn)確地分辨出布谷鳥的叫聲嗎？仔細聆聽音樂，能不能聽出來這是由什么樂器演奏的；你能聽出來這首樂曲想要表達的中心內(nèi)涵嗎”。這樣一個接著一個的問題，環(huán)環(huán)相扣，可以極大地激發(fā)學(xué)生探究音樂的欲望，促進學(xué)生對音樂的熱愛之情。

在進行問題提問時，教師要注意到進行有序提問，提的問題要具有巧妙性、藝術(shù)性。教師要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的連續(xù)性較強、針對性較強的問題，這些問題最好可以是層層深入，讓學(xué)生逐漸地深入加以解決。另外，在進行問題的提問時，教師要做到時刻以學(xué)生為主體，自己在進行音樂的教學(xué)過程中，扮演的是一個引路人的角色。教師要做到啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生逐步地愛上音樂，愿意在音樂的學(xué)習(xí)過程中做到全身心的投入。即通過有序的問題、科學(xué)的教學(xué)流程，讓小學(xué)生在日常的音樂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)完成的過程中有意識地與課堂教學(xué)問題聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從客觀、科學(xué)、創(chuàng)新的角度來對待音樂學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)有機結(jié)合。

（三）在提問時進行列表提問、步步為營，以幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)

教師在進行提問的過程可以采取列表提問的方法。即教師深入挖掘教材中的音樂內(nèi)涵，把關(guān)于這一首音樂的內(nèi)涵以及其他要素列成一個表格，再把想要提的問題列入另一個表格中。在講課過程中，教師拿出已經(jīng)制作好的表格讓學(xué)生在進行聆聽的過程中總結(jié)表格中的內(nèi)容?；蛘呓處熆梢岳帽砀褚?guī)劃某一種音樂的創(chuàng)作手法，通過列示表格的提問方式使得學(xué)生從感性升級到理性的一個認知。即讓學(xué)生找到音樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感，并注重發(fā)展自己的學(xué)習(xí)特點。

例如，在教學(xué)高音低音的過程中涉及很多的知識點，這些知識點是根據(jù)高音、低音來分成不同的模塊。教師可以讓學(xué)生利用列表的形式對相關(guān)的知識點進行記錄和整理，讓學(xué)生能對相關(guān)的歌唱方法有最基礎(chǔ)的認識，打下扎實的理論基礎(chǔ)。之后教師可以通過學(xué)生的記錄進行各種的提問，專門挑選學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點和難點展開，這樣能讓學(xué)生更聚精會神地回答問題，這對學(xué)生的發(fā)展有很大的好處，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

任何方式的評價都應(yīng)該既要充分肯定學(xué)生的進步與成績，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進辦法，以此實現(xiàn)多元化、全面性、科學(xué)性地促進學(xué)生的發(fā)展。筆者相信花樣評價能在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中激勵學(xué)生，在考試測評中做到全面合理地評價，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。