基于情感滲透下的美術(shù)技法教學(xué)策略
——以《人類的朋友》一課為例

■江蘇省無錫市江南中學(xué) 周明霞

美術(shù)有關(guān)的大部分教學(xué)案例所呈現(xiàn)的動物圖片都具有豐富多樣、教學(xué)流程清晰、完整且層次分明的特點。但是，也有些值得商榷的地方。主要有：以速寫表現(xiàn)為主要教學(xué)目標(biāo)的落實不夠準(zhǔn)確、到位；學(xué)生對動物多元化的觀察、感受即感性材料的積累不夠；動物觀察、描繪方法的引導(dǎo)趨于籠統(tǒng)、單一。例如，對不同畫家動物作品的賞析，僅僅是圍繞畫面內(nèi)容進(jìn)行淺表的現(xiàn)象描述，沒有引導(dǎo)學(xué)生從速寫（線條、塊面或線面結(jié)合）的角度深度剖析，而這恰恰是本課的技能目標(biāo)。另外，從教學(xué)實施的效果（學(xué)生作業(yè)）來看，對動物的描繪大部分依舊停留在本身原有的認(rèn)識與技法上，對作品的表述也沒有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我展示與評價。

以上所提的問題是大多數(shù)教師經(jīng)常會走的“彎路”，學(xué)生在作品表現(xiàn)時呈現(xiàn)出的盲目與單一值得教師深思。筆者認(rèn)為，一方面源于教學(xué)目標(biāo)與重難點落實不夠明確，另一方面，對自己所要表現(xiàn)的動物感性認(rèn)識不足即情感不夠豐富、深刻；理性上，技法引導(dǎo)較為單一的同時沒有與情感很好地融合起來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動。鑒于此，筆者亦想借此案例談?wù)勅绾卧谡n堂中處理情感與技能的關(guān)系，從而更好地提高同類課堂教學(xué)實施水平。

一、重視教材的多元思路引導(dǎo)與圖片使用

事實上，為了提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)而進(jìn)行的深度賞析教學(xué)的思想根，源無非來自兩個問題：“所有學(xué)生應(yīng)該了解什么？學(xué)到些什么？”對教材中圖片或者大師經(jīng)典作品做到深度賞析的內(nèi)涵大體有三層，首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對已有認(rèn)知經(jīng)驗的“深層”挖掘，解讀美術(shù)作品需要思考與感受并綜合我們曾經(jīng)的所知所見，需要回想自己過往的相關(guān)經(jīng)歷。其次，賞析過程的“深度”學(xué)習(xí)，真正有意義的賞析不是蜻蜓點水，而是圍繞美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地做出反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的各種想法，以美術(shù)賞析特有的呈現(xiàn)方式（描述、分析、闡釋、質(zhì)疑與評價）推動談話的進(jìn)行，而不是壓抑。最后是學(xué)生賞析結(jié)果的“深刻”，也就是“學(xué)到了什么?！弊罱K，學(xué)生能從中掌握相關(guān)繪畫知識與方法的同時，也關(guān)注到在思維方式上的轉(zhuǎn)換與獲得、美術(shù)素養(yǎng)的潛在提升。整個針對作品賞析的過程，需要教師不斷地激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)在動機(jī)，從而達(dá)到課堂中對作品賞析的深度。

美術(shù)教師需要利用經(jīng)典的名家名作引領(lǐng)學(xué)生展開豐富而有深度的賞析，從而達(dá)到“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)?！薄度祟惖呐笥选肥墙K鳳凰少年兒童出版社義務(wù)教科書《美術(shù)》七年級上冊第四課，該課屬于造型。表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。案例從引人入勝的真實故事導(dǎo)入到有針對性的直觀技法示范，引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品并總結(jié)歸納描繪動物的方法與步驟，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生完成了以速寫表現(xiàn)技法為主的動物繪畫作品。事實上，《人類的朋友》一課，蘇少版的美術(shù)教材本身也“搭載”了豐富而經(jīng)典的視覺作品，這是美術(shù)教學(xué)過程中的重要視覺資源。教師除了可以充分整合這些視覺材料之外，還需注意到教材圖片的展示也隱含著很多不同的教學(xué)思路的引導(dǎo)。不管是教學(xué)思路還是對教材圖片的選取，都需要一個核心——教學(xué)目標(biāo)。本課任教教師的技法目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會用速寫的方式表現(xiàn)自己喜歡的動物。既然是速寫的方式表現(xiàn)，那么在圖片或經(jīng)典作品的選擇上就有了大范圍即主要以速寫為主的圖片、作品供課上展示。而在部分任課教師的課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用的大量精美的作品或圖片中僅有一張徐悲鴻的中國畫作品《馬》，其他幾乎是以貓、狗為主的動物精美作品或圖片。在展示過程中，教師通過大量的圖片類比、不同作品的欣賞等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、抓住動物特征，然而，如何抓住動物特征卻僅粗略地告訴學(xué)生“觀察”。那么，為何前面花費了大量的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生觀察，最后的作業(yè)依舊形式、內(nèi)容都很單一呢？

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容編排的多元化與合理性。在教材中，本課的前半部分確實如大部分教師所采到的點——“用多樣的速寫形式表現(xiàn)動物”。也就是說，教材有通過大量作品引導(dǎo)教師可以用速寫的方式從不同的動物種類、不同角度、不同工具材料表現(xiàn)、不同線條形式的表現(xiàn)幫助學(xué)生觀察，從而抓住動物的特征來表現(xiàn)。因此，教師在選擇作品時更應(yīng)有針對性，同時要注重靈活借鑒教材作品所提供的多元化觀察與表現(xiàn)方法的引導(dǎo)。能借助一張典型的作品來解決學(xué)生在這一節(jié)課上的一個過程性問題，那么該圖片的呈現(xiàn)才算是達(dá)到了它展示出來的目的。比如，徐悲鴻的《馬》呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品中與眾不同的筆墨線條的魅力，甚至能讓學(xué)生意識到大師是用筆墨線條的形式快速地表現(xiàn)馬俊逸不羈的特征?；谶@樣的環(huán)節(jié)目標(biāo)，作為教師可以設(shè)置相關(guān)問題情境，如讓學(xué)生先來整體觀察“徐悲鴻的筆下的《馬》與現(xiàn)實中的馬相比，它是怎樣的？呈現(xiàn)了怎樣的特征？徐悲鴻筆下的馬主要用了什么樣的表現(xiàn)方法？畫家為什么畫馬？”由此，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，一方面可以幫助學(xué)生感受大師筆下馬的與眾不同，另一方面也讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握抓住表現(xiàn)動物關(guān)鍵“鑰匙”——特征，從而有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作。

二、在美術(shù)新課標(biāo)引領(lǐng)下，注重三維目標(biāo)的兼顧與落實

2001 年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中第 7 條明確了課程與教學(xué)要實現(xiàn)“ 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ”等“三維目標(biāo)”。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》一書中，進(jìn)一步明確了學(xué)校教育不能局限于單純地傳授美術(shù)知識與技能，同時，也需使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有樂趣地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在潛移默化中形成正確的價值選擇和積極的情感態(tài)度取向。其次，對“造型”和“表現(xiàn)”的含義與關(guān)系做了如下表述：“造型”是具有廣泛含義的概念，在造型.表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中運(yùn)用描繪、雕塑、拓印、拼貼等手段和方法創(chuàng)作視覺形象的美術(shù)創(chuàng)作活動；“表現(xiàn)”則是通過多種媒介進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感的過程。從中不難看出，美術(shù)技法和情感表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)作活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，情感表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實現(xiàn)的。另外，該《標(biāo)準(zhǔn)》還特別提出要“貼近初中學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實際水平，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動”，不能過多關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識與技能。對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識與理解，并無先后順序。實際上對三維目標(biāo)的落實，上海師范大學(xué)的王大根教授也認(rèn)為“三者應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割，又無拼湊或‘貼標(biāo)簽’之感。”面對這樣的三維目標(biāo)，美術(shù)教師應(yīng)該積極開發(fā)課程資源和挖掘課堂資源的能力。把美術(shù)課程資源轉(zhuǎn)化為具體化的美術(shù)課程，使其具備育人價值，這是美術(shù)教師開發(fā)和利用課程資源的核心任務(wù)。然而，在大部分教師的教學(xué)設(shè)計和實踐過程中，恰恰是因為割裂了三維目標(biāo)之間的融合關(guān)系，才會出現(xiàn)類似本案例的情況，一直在單一地引導(dǎo)或強(qiáng)調(diào)美術(shù)技法，忽略了美術(shù)教學(xué)過程與方法甚至是學(xué)生內(nèi)在情感的升華。當(dāng)然，有些教師的課堂也開始非常巧妙地利用了網(wǎng)絡(luò)資源中真實發(fā)生的故事《蒂皮與野生動物的故事》導(dǎo)入作為切入點，將人與動物之間美好的正向情感通過視頻的方式讓學(xué)生充分感受。接下來，教師需要緊密圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同情境中去感受、分享與思考。課前學(xué)生準(zhǔn)備的動物圖片恰恰是他們在課堂上展示自我選擇、分享個性想法的媒介與契機(jī)。也就是說，課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂主題的探討而不需要教師“一言堂”，更不是為了實現(xiàn)自己的教學(xué)思路而自己急于羅列人與動物的互惠互利關(guān)系，畢竟課堂的主角是學(xué)生，他們也有很多與動物的趣事，對動物的個性理解恰恰就是豐富或者加深他們對動物感性認(rèn)識的一個很好的契機(jī)，也為進(jìn)一步落實學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀維度的目標(biāo)做了很好的鋪墊。

總之，三維目標(biāo)的實施不是孤立的，而是滲透于具體的情境中，讓學(xué)生在獲得豐富的情感認(rèn)知的狀態(tài)下再結(jié)合所學(xué)的技能進(jìn)行個人表現(xiàn)或創(chuàng)作。

三、在情感與技能的融合中，引發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作沖動”，豐富其創(chuàng)作實踐

教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍充分關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，幫助學(xué)生點燃學(xué)習(xí)美術(shù)這門課的熱情，開啟他們的智慧，張揚(yáng)他們多元化的個性，讓美術(shù)課堂充滿活力。其實，藝術(shù)在所有的科目當(dāng)中是最容易也最能打動人的，因為情感作為一種審美心理因素能很大程度上催生學(xué)生的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。而情感性也是美術(shù)的一個基本特質(zhì)，也是引領(lǐng)學(xué)生展開課堂美術(shù)活動的基本維度。

上海師范大學(xué)教授王大根認(rèn)為，“理想狀態(tài)是以情境化、有意義的人文主題或科學(xué)主題激發(fā)學(xué)生的興趣、動機(jī)，積極投身于“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程之中，全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)，即實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科‘育人’價值?！薄度祟惖呐笥选芬徽n，從題目上就緊扣了“人與動物之間的緊密關(guān)系”主題，實際上也在處理情感與技能之間的關(guān)系。比較合理的教學(xué)設(shè)計是利用學(xué)生對動物的原生主觀情感為切入點，建立情感與技法之間的第一個融合點。而后，在與大師作品的不斷對話中完成對作品的深入理解、針對性臨摹、個性化表現(xiàn)。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)課程應(yīng)該具備人文性、愉悅性、實踐性、創(chuàng)新性?！痹诒景咐校^多地強(qiáng)調(diào)單一的速寫表現(xiàn)技法對情感的滲透力度不夠，以至于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中對動物的感受力不夠、主觀創(chuàng)作沖動缺乏。實際上在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要時刻意識到學(xué)生是一個靈活且個性的課堂主體，需要根據(jù)學(xué)生在不同教學(xué)情境下的反應(yīng)對教學(xué)做靈活適度的調(diào)整，其目的就是幫助學(xué)生更深入、更靈活、更主觀地表現(xiàn)自己筆下的動物。如在欣賞名家作品時，可以多問一個這樣的問題“為什么畫家要畫它？”，巧妙地將技法表現(xiàn)延伸到畫家內(nèi)在情感動機(jī)上。

其次，在本節(jié)課的整體思路上，我們感受到的是人與動物間正能量的情感連接，正因為有這種正向的情感才促使我們有表現(xiàn)或創(chuàng)作的沖動。對一節(jié)有深度的優(yōu)質(zhì)美術(shù)課，需要在學(xué)生內(nèi)心種下更加深刻的情感種子，如果能針對主題，從反面或者人與動物共生的層面進(jìn)行情感升華，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有感而發(fā)或者深層思考。學(xué)生在運(yùn)用技能技法表現(xiàn)的同時才會把自己的獨特情感、意志投入到動物表現(xiàn)創(chuàng)作中，在作品中打上獨屬于自己的精神烙印，從而獲得成就感和愉悅感，這才是創(chuàng)作的本質(zhì)，也是現(xiàn)今美術(shù)課堂的追求。藝術(shù)創(chuàng)作需要體驗、感受甚至思考，有感而發(fā)形成“創(chuàng)作沖動”，藝術(shù)家如此，初中生的創(chuàng)作也是如此。

四、搭建美術(shù)教材、美術(shù)課程資源與學(xué)生生活的“橋梁”

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。美術(shù)教材是基本的美術(shù)課程資源。在當(dāng)今這個視覺多元化的社會，對美術(shù)課程資源的選擇既不能局限于“教材”，也不能完全拋棄國家發(fā)行的美術(shù)教材資源，拋棄其所具備的良好的學(xué)術(shù)性品質(zhì)。正確的處理方式應(yīng)是既要“走進(jìn)”教材，拓展教材，又要在辯證統(tǒng)一中對美術(shù)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。同時，作為美術(shù)課程資源開發(fā)的首要主體——美術(shù)教師，需要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，借助有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)資源將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能自主抒發(fā)情感。

正處在價值觀形成期的初中段學(xué)生，需要不斷磨煉“慧眼識珠”的能力，這樣的能力提升很大程度上有賴于教師在美術(shù)課堂上的引導(dǎo)。一個趣味化的教學(xué)嘗試、一幅經(jīng)典作品或是走在時代前列的現(xiàn)當(dāng)代作品的深入探討，都是可以提升學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)的途徑。如何讓學(xué)生“引進(jìn)來”時能學(xué)有所獲，“走出去”時能學(xué)盡其用，關(guān)鍵在于教師如何搭建美術(shù)與學(xué)生生活的橋梁。學(xué)生“學(xué)”的過程也是將美術(shù)本體知識與美術(shù)技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知、體驗、情感表達(dá)的過程。藝術(shù)源于生活，又高于生活。學(xué)生對美術(shù)課的興趣可以源于他們的周邊生活、也可以源于他們已有的認(rèn)知，那么，教師也需要利用這種天然的資源完成由生活到藝術(shù)的進(jìn)一步精神升華。作為美術(shù)教師，積極開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的美術(shù)課程資源，趣味化、巧妙性地引入到美術(shù)課堂，能夠不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性與積極性，同時也幫助學(xué)生真正從內(nèi)在提升自己的審美素養(yǎng)。

綜上所述，通過對《人類的朋友》案例的研究分析，筆者認(rèn)為，如何處理情感和技能的關(guān)系，實現(xiàn)以情帶學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，是值得每一個美術(shù)教師思考的問題。當(dāng)然，學(xué)無止境，教無定法。靈活的教學(xué)行為是美術(shù)課堂中具備的特點，它是教師在美術(shù)教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情對美術(shù)教學(xué)的一種變通使用。新時代的教師需要具備新的美術(shù)教育教學(xué)觀念，不能一味地注重基本技能的訓(xùn)練，而要在學(xué)好基本技能和知識的基礎(chǔ)上著眼于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在恒久的藝術(shù)素養(yǎng)。這樣的理念的貫徹與落實，需要教師做的遠(yuǎn)不止于此。要想真正上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課，需要深入地研究教材，注重課程資源與課堂資源的開發(fā)與運(yùn)用；注重三維目標(biāo)的融合與落實；注重學(xué)生主體在課堂上內(nèi)在的真正獲得感，處理好情感與技能的關(guān)系，以實現(xiàn)美術(shù)課堂質(zhì)的飛躍。