思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)踐路徑

■福建省晉江市潘徑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蕭娟娟

近年來，思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，走進(jìn)了人們的學(xué)習(xí)、工作與生活之中，尤其是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，思維導(dǎo)圖更是為其開辟了一片新天地。但是，由于我國對(duì)思維導(dǎo)圖的研究起步較晚，時(shí)間較短，要想將之有效地與小學(xué)語文教學(xué)相融合還面臨著許多未知的挑戰(zhàn)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind map 或Mind mapping）屬于一種高效、簡單的思維工具，也被稱之為心智圖、思維地圖等，核心是指基于大腦的自然思維形式。思維導(dǎo)圖的概念由東尼·博贊在其所著的《思維導(dǎo)圖》一書中提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類思維的自然功能，思維導(dǎo)圖能促進(jìn)放射性思維的表達(dá)，既是極為有效的圖形技術(shù)，更能激發(fā)大腦的內(nèi)在潛力。因此，思維導(dǎo)圖將發(fā)揮出強(qiáng)大的工具性，依托其系統(tǒng)、高效的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人的思維整理及激發(fā)。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性

思維導(dǎo)圖能有效將邏輯思維能力與形象思維能力結(jié)合起來共同運(yùn)作，形成一種發(fā)散性的圖文思維工具。它能打破單一的思考方式，由一個(gè)中心點(diǎn)逐漸發(fā)射成網(wǎng)狀或者樹狀的思考形式。處于思維導(dǎo)圖最中心的詞語是它的核心重點(diǎn)，所有“細(xì)枝末節(jié)”的分枝都是由它發(fā)散出來的，并且還可無限擴(kuò)充，形成巨大思維發(fā)散網(wǎng)，提高學(xué)生思維能力。

（二）思維導(dǎo)圖具有可視化

思維能力本是一種看不見、摸不著的意識(shí)形態(tài)。但是思維導(dǎo)圖則可以借助關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)等元素展現(xiàn)各種信息之間的關(guān)聯(lián)，從而將人們腦中無形的思維過程意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變成可視化的具體狀態(tài)。

（三）思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特性

每個(gè)人是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是正在發(fā)展中的人。因此，不同的人從不同角度出發(fā)對(duì)同一件事物的思考、認(rèn)識(shí)及理解都是不一樣的。而在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，每個(gè)人也會(huì)因自身身心發(fā)展的獨(dú)特性原則及個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量導(dǎo)致思維聯(lián)動(dòng)和想象方式不一樣，顏色、圖形及思維導(dǎo)圖形狀也會(huì)各有差別，具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）適應(yīng)新時(shí)代教育訴求

思維導(dǎo)圖相當(dāng)于人類大腦神經(jīng)元，具有很強(qiáng)的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理使用思維導(dǎo)圖能起到幫助學(xué)生厘清文章思路、深刻理解文章內(nèi)涵以及補(bǔ)充事情發(fā)展等作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育儼然成為新時(shí)代的主題，人們愈加重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，越來越多的教師開始在小學(xué)語文課堂中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，旨在打破傳統(tǒng)“填鴨式”單向灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繪制自身對(duì)文章獨(dú)特理解的思維導(dǎo)圖，最終形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能自行解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和困難，幫助學(xué)生將抽象的語文知識(shí)有效轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D文描述，更快厘清文章思路，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的雙向提升。

（二）適應(yīng)教師的教學(xué)發(fā)展

教師屬于教學(xué)組織與實(shí)施的主體，在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常依賴于紙筆，尤其需要在大腦中進(jìn)行構(gòu)思，由此導(dǎo)致諸多的教學(xué)靈感流逝，使教師的思維較為零散，存在教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，增加了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難度。并且，教學(xué)設(shè)計(jì)過于煩瑣的文字?jǐn)⑹鰳O易打破既定的教學(xué)節(jié)奏，影響各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，甚至阻礙教師的創(chuàng)造力和想象力。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能讓教師具備全新思路和方法，即思維導(dǎo)圖更加突出對(duì)關(guān)鍵詞、圖形結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，省略了大量的文字?jǐn)⑹?，讓教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程層次分明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，可以有效地呈現(xiàn)出教學(xué)的流程。之后，再由教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)、概念之間的銜接，適時(shí)通過思維的創(chuàng)新豐富教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況加以完善，全面轉(zhuǎn)變了以往生搬硬套的教學(xué)窘境。依托思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的改變，將大幅增強(qiáng)教師教學(xué)的拓展空間，幫助教師把握教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，結(jié)合思維導(dǎo)圖完成生動(dòng)的教學(xué)演練，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在“雙減”的大背景下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力理應(yīng)成為教育教學(xué)需要克服的重要問題。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)心記憶的研究，受小學(xué)生心理、認(rèn)知及能力局限，在記憶的廣度及保持時(shí)間上顯著不足，但其具備較大的發(fā)展和培養(yǎng)空間。一方面，伴隨小學(xué)生年齡的增長和知識(shí)的積累，將在潛移默化中獲得記憶增強(qiáng)；另一方面，依托部分有效的輔助手段，可以幫助學(xué)生獲得訓(xùn)練和提升。因此，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用能改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解方式，尤其是每個(gè)思維導(dǎo)圖都對(duì)應(yīng)一個(gè)中心主題，再由中心向四周輻射，達(dá)到與人類大腦思維模式的契合，讓學(xué)生能依托對(duì)主題的記憶覆蓋更多的知識(shí)類型和節(jié)點(diǎn)。另外，思維導(dǎo)圖中包含著豐富的元素，如線條、顏色、圖像等，均可以將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)換為立體形象的結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感，逐步激發(fā)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，形成寓教于樂的良好氛圍。

四、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類識(shí)字

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，打開語文課本就面對(duì)大量抽象的生字，幾乎每一課均有10～15個(gè)要認(rèn)識(shí)的漢字、6～7個(gè)要會(huì)寫的漢字。這就決定了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，這也是難點(diǎn)所在，需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類識(shí)字，提高識(shí)字能力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的課堂識(shí)字教學(xué)方式，讓一個(gè)個(gè)生字鮮活起來，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來組織、指導(dǎo)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)，依托已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行不同生字的分類，做好標(biāo)注、整理，掌握識(shí)字方法。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《人之初》時(shí)，教師可列舉生字：之、初、性、善、習(xí)、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義。首先，分類依據(jù)是：①用紅色筆圈出前鼻音生字；②用綠色筆圈出后鼻音生字；③用黃色筆圈出已經(jīng)學(xué)過的生字；④用藍(lán)色筆圈出編口訣、猜字謎的生字；⑤用粉色筆圈出特殊的人名或動(dòng)作等生字；⑥用紫色筆圈出能通過減一減、加一加、換一換認(rèn)識(shí)的生字；⑦留白沒有關(guān)注到的生字。通過不同的顏色與線條，形成分類識(shí)字思維導(dǎo)圖。分類依據(jù)可以按照學(xué)生的不同特征做出調(diào)整，如設(shè)置前后鼻音分類依據(jù)是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在掌握前后鼻音上難度較大，猜字謎與特殊生字是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃厚的，沒有關(guān)注到的生字就好比在課堂上沒有被教師關(guān)注的學(xué)生，有較強(qiáng)觀察能力的學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)。而且個(gè)別比較難的生字也歸為這一類，幫助學(xué)生激活思維，在課堂積極發(fā)言。需要注意的是，并非一個(gè)生字只對(duì)應(yīng)一種分類方式，很多生字都有多種分類方式，圈的顏色可以區(qū)分，一目了然，讓學(xué)生明白觸類旁通、舉一反三的道理。低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字速度較慢，不過隨著他們?cè)黾幼R(shí)字量、熟練利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類識(shí)字，語文學(xué)習(xí)必定越來越輕松，在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下保持思維活躍、思路清晰，加入聯(lián)想記憶進(jìn)行識(shí)字效果將更好。如在識(shí)字專題教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，認(rèn)識(shí)口字旁的生字?？谧峙缘纳执蠖嗯c嘴有關(guān)：①和口有關(guān)的行為，也就是口部動(dòng)作字詞，包括叫、呼吸、歡呼、咳嗽等；②和口有關(guān)的器官，包括喉、喙等；③表示語氣，包括呀、啊、哦、呢、嗎等；④擬聲詞，包括哈、呱、咕、啾等。教師利用思維導(dǎo)圖繪制方法，明確生字分類識(shí)記，并配合聯(lián)想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字。學(xué)生經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖識(shí)字也會(huì)慢慢形成思維方式。同時(shí)，學(xué)生嘗試模仿教師進(jìn)行簡單思維導(dǎo)圖的繪制，在增加識(shí)字量的過程中鍛煉思維能力，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖厘清文章思路

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)讀的有效作用，教師應(yīng)提高學(xué)生的繪畫能力及思維拓展能力，幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，厘清文章思路，輕松掌握課堂知識(shí)。換而言之，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方式，將文章中的主要內(nèi)容、人物分析及中心思想等相關(guān)的語文知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖形式。另外，當(dāng)學(xué)生的思維能力得到一定程度的發(fā)展之后，教師可對(duì)學(xué)生提出更高的要求，細(xì)化思維導(dǎo)圖，深入理解文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一文時(shí)，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)整篇文章的理解，繪制中心詞匯“青蛙”。有的學(xué)生是以簡單的文字“青蛙”作為中心詞，有的學(xué)生則是展示自己的繪畫能力，畫出“一口井中蹲坐的青蛙”作為中心圖案。其次，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路：①事情起因，青蛙坐井邊，小鳥落井沿；②第一次對(duì)話，青蛙問小鳥“從哪里來？”小鳥回答“我從天上來……”；③第二次對(duì)話，青蛙說天不過井口大小，無須飛那么遠(yuǎn)，小鳥回答“天無邊無際……”；④第三次對(duì)話，青蛙堅(jiān)持己見，小鳥說“你跳出井來看一看吧……”，引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的簡易導(dǎo)圖?？偠灾?，當(dāng)學(xué)生初學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生文章理解能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖深入文章內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式。但小學(xué)生自身的思維方式不夠完善，需要較長時(shí)間才能對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行消化理解。因此，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展仍需教師合理引導(dǎo)才能深入文章內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視課堂問題的有效提出，以其為著力點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容深化的目的。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一文時(shí)，教師可以提前布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)提問“同學(xué)們，你們平時(shí)和爸爸媽媽一起做過哪些有趣的事情？”學(xué)生可結(jié)合自身生活實(shí)際自由回答。由此引入課題《一匹出色的馬》，引導(dǎo)學(xué)生看看文中的小朋友和家人一起經(jīng)歷了什么有趣的事情。在閱讀時(shí)，由于求知欲的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)帶著問題再次閱讀文章，尋找答案，形成自己獨(dú)特的理解?；诖耍處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生繪制以“一匹出色的馬”為中心的思維導(dǎo)圖。如，①起因：1～4 句，春天傍晚一家人郊外散步，妹妹走累了要媽媽抱；②經(jīng)過：5～6句，媽媽也累，抱不動(dòng)，求爸爸抱；③結(jié)果：妹妹高興地跨上“馬”，蹦蹦跳跳地奔向前去。若學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中有遺漏的知識(shí)點(diǎn)或者不明白的地方，教師要及時(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充。當(dāng)初步繪制思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章情感，提問“爸爸為什么默不作聲呢？”“為什么妹妹很累了卻跑得這樣快呢？難道真的是那匹馬的魔力嗎？”學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖反向理解文章后，很快就能理解該文章所要表達(dá)爸爸理解鼓勵(lì)妹妹的內(nèi)在含義，從而培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)。

（四）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)造能力

思維導(dǎo)圖形式多樣，較為靈活。因此，小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況具體問題具體分析，針對(duì)性地制定最合適的思維導(dǎo)圖方式。其中，以小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)為例，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平簡化思維導(dǎo)圖形式，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，首先，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該篇課文；其次，以“我多想去看看”作為導(dǎo)圖中心模塊，歸納“北京城”有“天安門”“升旗儀式”；新疆有“天山”“雪蓮”；最后，嘗試對(duì)思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。以“我多想去哪個(gè)地方？看什么？”為主題，展開思維拓展和延伸。有的學(xué)生說“我多想去云南，看看美麗的大理……”有的學(xué)生說“我多想去西藏，看看雄偉的布達(dá)拉宮……”通過這樣的方式可有效引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展和延伸知識(shí)層面，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)課堂參與度，提高閱讀效果，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語文學(xué)科，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

（五）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己的努力獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成就感，獲得全新的閱讀體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的定制框架。第一，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，在學(xué)生遇到困難時(shí)要主動(dòng)為其提供幫助；第二，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師要為學(xué)生提前整理閱讀內(nèi)容中的生字、生詞等，以便學(xué)生能順利地閱讀文章內(nèi)容；最后，給予學(xué)生一個(gè)閱讀思維導(dǎo)圖的模板。舉例來說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《望洞庭》一文時(shí)，教師可以以《望洞庭》為導(dǎo)圖主體，引出作者、背景、思想、年代等主要分支的內(nèi)容。然后，按照主要的分支內(nèi)容繼續(xù)散開小分支，如生字、生詞、多音字等名詞解釋。通過實(shí)踐研究，可極大地提高學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中科學(xué)合理地利用思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，我們可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因材施教，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)字；幫助學(xué)生厘清文章思路；深入文章內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。