聚焦古詩(shī)文 傳承古文化
——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法

■福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 陳麗飛

一、強(qiáng)化朗讀，豐富認(rèn)知

古詩(shī)詞通常簡(jiǎn)短、精悍，朗讀時(shí)具有較強(qiáng)的韻律感，但這種簡(jiǎn)單的表達(dá)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀來(lái)讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)容。通過(guò)多次強(qiáng)化朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的節(jié)奏，豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知，進(jìn)而有效地傳承傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生正確地朗讀，掌握詩(shī)詞的節(jié)奏感，教師可以先進(jìn)行范讀，傳授給學(xué)生朗讀的技巧。為了增加朗讀的趣味性，教師可通過(guò)開展“有獎(jiǎng)朗讀”“朗讀接力”等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀過(guò)程，與刻板的朗讀相比，通過(guò)競(jìng)賽、接力等具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)開展活動(dòng),更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如，在教授統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《石灰吟》時(shí)，教師先進(jìn)行范讀并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行正確斷句，如“千錘/萬(wàn)鑿/出/深山，烈火/焚燒/若/等閑。粉骨/碎身/渾/不怕，要留/清白/在/人間”。教師范讀結(jié)束后，組織學(xué)生開展“有獎(jiǎng)朗讀競(jìng)賽”活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，斷句準(zhǔn)確、發(fā)音正確、朗讀通順的小組會(huì)獲得勝利，并得到獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽的方法開展古詩(shī)詞誦讀，更能讓學(xué)生全身心投入情境中誦讀，感受詩(shī)人敢于自我犧牲、忠誠(chéng)清白的高尚品格。

二、借助想象，創(chuàng)新發(fā)展

人的大腦具有復(fù)雜的構(gòu)造，而想象就是大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工、創(chuàng)新而形成新形象的過(guò)程。在記憶表象的層面上，最大化地發(fā)揮學(xué)生的想象可以再度還原詩(shī)詞中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)情，縮短古詩(shī)詞與現(xiàn)代文的距離感，拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。

（一）古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，寫法夸張

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別，語(yǔ)言表達(dá)更加的凝練，很多寫法加入了豐富的想象，較為夸張。教師在教學(xué)時(shí)首先要讓詩(shī)詞表象化，再對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工。換而言之，在朗讀詩(shī)詞時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在腦海中形成畫面。如“遙看瀑布掛前川”這句詩(shī)詞中的“掛”字是核心詞，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行想象，可以與詩(shī)人一同領(lǐng)略瀑布飛流直下的美景。

（二）古詩(shī)詞是詩(shī)人觸景生情的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵豐富想象

詩(shī)詞是古人表達(dá)情感的主要方式，在教學(xué)時(shí)要融入詩(shī)人的想象對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，在教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)問(wèn)題、表演、圖畫等多種方式讓學(xué)生感悟詩(shī)詞情感。如“小扣柴扉久不開”這句詩(shī)詞需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：為什么不將門敲開呢？這時(shí)教師可以讓學(xué)生再設(shè)想一下詩(shī)人不敲門是出于哪種原因，學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)又會(huì)引發(fā)聯(lián)想：詩(shī)人是外出不在家還是在家干活沒(méi)有聽到？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。再如“一枝紅杏出墻來(lái)”，學(xué)生可以聯(lián)想出相應(yīng)的問(wèn)題：為什么只有一枝紅杏？這時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用自己所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想院子中的其他景色，如綠油油的蔬菜、在花朵間穿梭的蝴蝶和蜻蜓等，由點(diǎn)想到面，通過(guò)一枝紅杏聯(lián)想院子中看不到的其他景色。通過(guò)此種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開聯(lián)想，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，并且在與教師的互動(dòng)中也鍛煉了學(xué)生的口頭表述能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、解析重點(diǎn)，賞析詩(shī)句

讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境之美是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)行深入解析，讓學(xué)生在賞析詩(shī)句的同時(shí)體會(huì)到其中的意境之美，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，在教授統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀這篇古詩(shī)詞，使學(xué)生可以在朗讀的同時(shí)形成基礎(chǔ)的情感認(rèn)知。此詩(shī)的重點(diǎn)句為“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，杜甫運(yùn)用擬人的寫作手法，“潛”字描寫出春雨到來(lái)時(shí)的悄無(wú)聲息，“潤(rùn)”字描寫出春雨靜默無(wú)聲的滋潤(rùn)萬(wàn)物，春雨在寂靜的夜晚悄悄地落下，也為詩(shī)人表達(dá)對(duì)春雨的欣賞打下了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在詩(shī)人的描寫中感受詩(shī)人對(duì)春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的贊美之情。

四、設(shè)身處地，感受情境

（一）介紹詩(shī)人，設(shè)身處地

古詩(shī)詞作為古人表達(dá)情感的一種方式，表達(dá)方式、生活背景均與現(xiàn)代存在顯著的區(qū)別，導(dǎo)致部分學(xué)生不能設(shè)身處地地理解詩(shī)人的情感，長(zhǎng)期的刻板學(xué)習(xí)會(huì)逐步地促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中如果教師從詩(shī)人入手，給學(xué)生介紹詩(shī)人的生平趣事，不僅會(huì)豐富古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，還能強(qiáng)化詩(shī)詞與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生設(shè)身處地地理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如，《詠鵝》是低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞之一，這首詩(shī)詞自身具有趣味性，加之鵝是我們身邊非常熟悉的禽類動(dòng)物，如果教師再融入詩(shī)人駱賓王的趣味故事，會(huì)更好地達(dá)到教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人的理解。教師可將古詩(shī)詞以及詩(shī)人駱賓王的簡(jiǎn)介提前制作成為多媒體課件，用課件展示駱賓王的事跡?！啊对侚Z》是一首非常朗朗上口的故事，這首詩(shī)詞是駱賓王在7歲時(shí)所作，在他7歲時(shí)，家里來(lái)了一位客人，這位客人看到駱賓王非常的聰明，語(yǔ)言表達(dá)清晰，思維活躍，可以回答出自己的問(wèn)題，于是決定考一考他。這位客人指著湖里游著的白鵝說(shuō)道，你可以為這只白鵝作一首詩(shī)嗎？駱賓王稍加思索就想出了《詠鵝》這首詩(shī)”。教師：同學(xué)們，駱賓王非常聰明，7 歲就能作詩(shī)，你在7 歲的時(shí)候能干什么呢？你能像他這般聰明嗎？下面讓我們一起來(lái)感受七歲駱賓王所做的《詠鵝》有什么特別之處。

當(dāng)學(xué)生聽到駱賓王在和自己差不多年紀(jì)的時(shí)候可以做出古詩(shī)，而自己還是一個(gè)吃喝玩樂(lè)的孩子，感到非常驚訝，他們會(huì)非常好奇，七歲的駱賓王能做出什么樣的古詩(shī)詞，于是積極地投入到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師提前對(duì)詩(shī)人的介紹，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解更加的充分，體會(huì)情感也更加順利。

（二）角色互換，連接古今

每一首古詩(shī)詞都可以表達(dá)出作者特殊的情感，將詩(shī)詞放到具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受詩(shī)詞，以作者的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)。而要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情境進(jìn)行感受，筆者認(rèn)為通過(guò)角色互換的方式可以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞角色的表演，可以快速融入詩(shī)詞情境，對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生親切感，加深對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)，這是一首李白寫給汪倫的詩(shī)詞，地點(diǎn)是桃花潭；當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常的優(yōu)美，楊柳青青、炊煙四起、煙霧迷離；發(fā)生的事件是李白送別汪倫；當(dāng)時(shí)的動(dòng)作是兩人踏歌而行，握手叮嚀，最后揮手告別。引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)表演流程后，可將剩余的表演部分交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自由表演。學(xué)生通過(guò)角色互換，真正地獲得體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景文化也會(huì)有更深入的理解，真正地達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

五、整體剖析，感悟思想

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞均具有較強(qiáng)的教育意義，可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞課堂上應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行整體剖析，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《樂(lè)府詩(shī)集》中的《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入剖析來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)《長(zhǎng)歌行》的基本含義有了一定的了解，那么你最喜歡詩(shī)中的哪句話呢？”學(xué)生可能會(huì)回答這首詩(shī)中的名句：“少壯不努力,老大徒傷悲”,這時(shí)教師可以接著向?qū)W生繼續(xù)提出問(wèn)題：“從這句話中你可以感受到什么含義？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)回答：“這句話告訴我如果年少時(shí)學(xué)習(xí)不努力，那么到了將來(lái)我一定會(huì)后悔，并且不會(huì)再有時(shí)間像現(xiàn)在這樣學(xué)習(xí)了?！边@時(shí)教師可以教導(dǎo)學(xué)生不管在生活中的任何方面都不要拖延，不然會(huì)因?yàn)樽约旱牟慌Χ械胶蠡?。如此一?lái)，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的整體剖析可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞中的含義，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、聯(lián)系古今，感悟文化

古詩(shī)詞是詩(shī)人表達(dá)情感和生活現(xiàn)狀的主要方式，從古詩(shī)詞中可以反映出詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的思想和生活情況。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞背景，聯(lián)系現(xiàn)今生活，對(duì)作者的時(shí)代背景進(jìn)行分析，更容易讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)習(xí)也會(huì)更加順利。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《夏日絕句》這首詩(shī)，詩(shī)詞的背景是楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，此戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗告終，詩(shī)詞中“至今思項(xiàng)羽”讓很多學(xué)生疑惑，作為宋朝著名的女詩(shī)人，她為什么要追思一位一千年前失敗的英雄呢？在那個(gè)國(guó)破家亡、風(fēng)雨飄搖的時(shí)代，百姓的生活朝不保夕、水深火熱，但統(tǒng)治者卻沉迷享受，詩(shī)詞中不僅表達(dá)了作者對(duì)項(xiàng)羽的贊頌和思念，還表達(dá)了什么樣的情感？結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和現(xiàn)今自身的生活環(huán)境，你想到了什么？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行分析，并對(duì)作者的情感有了更加深刻的體會(huì)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可開展課后延伸活動(dòng)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己知曉的項(xiàng)羽的典故，去體會(huì)項(xiàng)羽高尚的民族氣節(jié)。

七、合作學(xué)習(xí)，凸顯主體

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式可以使學(xué)生在課堂中起到的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)詞課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式與其他同學(xué)共同對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行探討，同時(shí)，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力?；诖?，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過(guò)借鑒組內(nèi)其他同學(xué)的想法來(lái)豐富自己的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在此過(guò)程中取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《己亥雜詩(shī)》，這首詩(shī)與學(xué)生之前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞有所區(qū)別，龔自珍的情感是通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的情境所抒發(fā)出來(lái)的，所以學(xué)生在理解詩(shī)詞時(shí)會(huì)相對(duì)困難?；诖?，教師可以組織學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組一同對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。首先，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，為學(xué)生豐富《己亥雜詩(shī)》的相關(guān)資料，如寫作背景、環(huán)境等，并引導(dǎo)學(xué)生以我國(guó)1840 年的歷史背景來(lái)思考詩(shī)詞的內(nèi)容。其次，在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有基本了解后，教師便可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考：同學(xué)們想象一下，通過(guò)詩(shī)人在這首詩(shī)中的呈現(xiàn)，你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？你認(rèn)為詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)想表達(dá)出自己的哪些心愿？最后，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)中，可以與其他同學(xué)討論各自的想法，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感體會(huì)，同時(shí)也發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，有效提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

八、強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)模式

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域也受到了其帶來(lái)的積極影響，小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)，才能在古詩(shī)詞課堂中有效地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞與時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行融合，使語(yǔ)文教學(xué)隨著時(shí)代共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)相比，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使教學(xué)效率得到提升。需要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，使古詩(shī)詞教學(xué)更容易被學(xué)生接受，進(jìn)而保障最終的教學(xué)效果。例如，在教授統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《涼州詞》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出詩(shī)人描述的景色，進(jìn)而讓學(xué)生直觀感受詩(shī)中的景象與事物。并且，教師還可以使用多媒體播放與詩(shī)詞有關(guān)的音樂(lè)或視頻，使原本枯燥乏味的古詩(shī)詞教學(xué)更具趣味性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。

九、拓展學(xué)習(xí)，豐富積累

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在開展課堂教學(xué)時(shí)拓展思維，不受教材的局限，以詩(shī)人或詩(shī)詞內(nèi)容為主豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在古詩(shī)詞教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)出有所關(guān)聯(lián)的其他詩(shī)詞，讓小學(xué)生受到更多古詩(shī)詞的熏陶，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

（一）對(duì)“同主題”古詩(shī)詞進(jìn)行拓展

小學(xué)階段的古詩(shī)詞中，雖然有些古詩(shī)詞的作者、背景有所區(qū)別，但所抒發(fā)的情感主題卻大致相同，因此教師可以拓展資源，抓住“同主題”古詩(shī)詞的相同點(diǎn)，開拓學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生有效掌握詩(shī)詞的核心。

（二）對(duì)“同詩(shī)人”古詩(shī)詞進(jìn)行拓展

在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生拓展同一個(gè)詩(shī)人的不同詩(shī)詞作品，既可以讓學(xué)生體會(huì)到各種語(yǔ)言風(fēng)格，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詩(shī)詞內(nèi)容，并了解該作者的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生可以在拓展學(xué)習(xí)中從各個(gè)方面對(duì)詩(shī)人的寫作技巧、情感表達(dá)方式等進(jìn)行了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一定要將其融入中華兒女的血脈中，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生承擔(dān)起傳承中華文化的重要職責(zé)。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)朗讀、借助想象、關(guān)注意象、角色互換、整體剖析、聯(lián)系古今等教學(xué)方式有效地開展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的技巧與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)到古詩(shī)詞文化中蘊(yùn)涵的思想精髓，這也是所有語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。