■河北省唐山市古冶區(qū)林西第三小學 費晨霞
近年來,智慧課堂越來越受到教師的關注和喜愛,智慧教育不僅更符合新課標要求,同時還能幫助學生提高學習興趣,明確教學目標,養(yǎng)成良好的學習習慣和思維。教師通過智慧課堂,大幅度提高了課堂效率和質(zhì)量,從而更好地推動了我國教育事業(yè)發(fā)展。發(fā)展智慧教育是我國現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展、教育信息化和教育改革的新形態(tài)和新要求,而智慧課堂教學模式創(chuàng)新是提升教學效果、改善教學質(zhì)量的有效途徑。當下,應試教育模式下培養(yǎng)的知識型人才已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展的需求,因此,教育改革成為必然發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀,教師要做到與時俱進,運用各種課堂教學工具、創(chuàng)新教學方法,從而培養(yǎng)出符合新時代要求的新青年。在近幾年的教學改革發(fā)展中,通過教育一線工作者的實踐和研究發(fā)現(xiàn),智慧教育與新課標改革的相似度極高,特別是針對小學英語教育,在課堂上引入智慧教育,可以幫助學生更好地實現(xiàn)知識目標、能力目標以及情感教學等。因此,本文通過深入研究,總結了基于智慧課堂的小學英語教學實踐策略,希望可以在教學過程中更好地調(diào)動學生的興趣,激發(fā)學生的潛能,從而實現(xiàn)身心全面發(fā)展。
智慧課堂,指的是教師借助各種多媒體、教具、教學資源等豐富的教學內(nèi)容和教學方法,通過智慧教育的方法提高學生的水平,從而達到趣味課堂、促進師生關系、提高學生學習積極性的目的,最終促進學生全面發(fā)展。智慧課堂的內(nèi)涵理解大體上分為兩類:從教育學視角出發(fā)以及從信息化視角出發(fā)。基于教育學視角的智慧課堂,是指和傳統(tǒng)灌輸型的知識課堂相比,借助智慧教育理念,注重學生全面發(fā)展,目的在于培養(yǎng)學生智慧;基于信息化視角的智慧課堂,則比較注重新一代信息技術的應用,強調(diào)技術與課堂的深度融合,旨在構建數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代化課堂環(huán)境,從而促進學生智慧發(fā)展。總之,智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的繼承和發(fā)展,重點關注融于信息技術的教學系統(tǒng)如何更加深入、全面地促成學生智慧的發(fā)展,體現(xiàn)了教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化等突出優(yōu)勢。學生作為在學校接受教育的主要對象,是課堂的主體,教師的教學應該圍繞學生的根本需求出發(fā),同時,學生作為課堂的主要參與者,應充分調(diào)動自身的積極性,通過教師引導以及各種教學資源來完成自主探索、自主學習的過程,建立良好的思維方式和學習方式,智慧課堂的目的是幫助學生通過信息化、智能化的方式完成對教學資源的合理配置,更好地培養(yǎng)學生的實踐能力,優(yōu)化自身的學習模式,從而促進學生能更深層次地完成學習目標和任務。
智慧教室是小學英語課程教學活動場所,智慧課堂教學活動的開展是通過課堂管理實現(xiàn)的,重視課堂管理與持續(xù)改善使教學環(huán)節(jié)中的主要問題得到有效解決。因此,高水平的課堂管理為教學活動的順利開展打下良好的基礎,促進學生學習目標的實現(xiàn)。結合小學生的身心發(fā)展特點以及小學英語教學方法,從智慧學習的視角下出發(fā)對小學生進行智慧課堂教學,可以更好地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,同時讓課堂更有語言氛圍,讓學生能在學會單詞和語法的同時敢說、敢讀、會應用。想要做好智慧課堂,教師首先要了解小學生學習英語的基本特點和自身特點。對小學生來說,死記硬背的語法和單詞是很難理解的,但是如果通過兒歌、繞口令等方法幫助記憶,就會變得簡單得多。例如,“APPLE”蘋果這個單詞,有一首非?;膬焊瑁骸耙粋€ A,放倆 P,后面跟著 LE”。通過這樣略帶喜感的口訣,不僅可以提高小學生的學習興趣,同時也能起到加深印象的作用,幫助學生聯(lián)想記憶。這樣的教學方法與傳統(tǒng)的死記硬背相比,更適合小學生的特點和需求。智慧課堂的教學目標是促進小學生的語言智慧和發(fā)展,因此小學生的英語創(chuàng)新能力和實踐能力是十分重要的,教師的任務就是通過引導的方式,讓學生養(yǎng)成自主學習、自主探索以及活學活用的思維模式,這就是智慧課堂的核心思想以及應用價值,通過智慧課堂教學,可以讓學生熱愛課堂,喜歡學習,從而為今后的成長奠定良好的基礎。
智慧教育的主要核心是知識,缺少知識的支撐,將無法實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。在英語的運用方面,詞匯和語法的積累是至關重要的,如果缺少詞匯和語法的沉淀,將很難真正掌握英語的正確運用方法。因此,在小學英語智慧教學中,知識不可或缺。為了加強學生知識水平和能力,教師應該適當增加和學生的課堂互動?;咏虒W和傳統(tǒng)填鴨式教學相反,更加注重師生間、生生間的互動和交流,為學生創(chuàng)設相應的情景,進行知識教學,提高教學效率。例如,在學習“How old are you?”這一課時,學生經(jīng)常會將“How old are you?”(你幾歲了?)和“How are you?”(你好嗎?)弄混。為了加深學生的印象,教師應將課堂設置成一些相應的場景,然后將對話運用進去,幫助學生熟悉語言環(huán)境,理解對話內(nèi)容。如將課堂設置成服裝店,通過角色扮演的方式反復練習。將知識點融入對話和情景中,可以更好地幫助學生理解,同時提高學生的口語能力。
教師在進行小學英語教學時,應將智慧課堂合理地融入日常教學中,可以有效地提高教學效率,提升教學效果。從目前來看,因為英語不是我們的母語,很多學生在學習英語時會感覺到吃力,久而久之會逐漸喪失對英語的興趣。因此,教師應該對學生的喜好進行充分了解,并在此基礎上,靈活運用多媒體設備,迎合學生的興趣愛好,為學生播放一些和教學內(nèi)容相關的資料,如美劇、英文歌曲等,從而有效激發(fā)學生對學習英語的積極性,增強學生課堂參與感。在小學英語教學中構建智慧課堂時,教師可以利用周圍一切可利用的教學資源,如多媒體設備、各種移動終端設備等,為學生展現(xiàn)出更加生動有趣的課堂知識,這不僅能增加教學趣味性,還能有效激發(fā)學生興趣,提高學生的主觀能動性。例如,在學習“In the library”一課時,教師可以在課堂上還原圖書館的感覺,讓學生知道在圖書館里哪些事情可以做,哪些事情不可以做,通過情景演示來引導學生在學習知識的過程中了解社會秩序。教師還可以通過多媒體進行動畫展示,內(nèi)容中涉及的人物以PPT 動畫的形式介紹給學生,讓學生更有代入感,同時對內(nèi)容更感興趣。
采取靈活多變的教學模式。例如,教師在具體的教學環(huán)節(jié)中可以將“stand up,sit down”學習放在第一課,這樣的安排可以為學生創(chuàng)建一個講英語的環(huán)境,激發(fā)出學生講英語的熱情,在第一課就引發(fā)學生的學習興趣。同時在每一堂課進行新單詞傳授的時候,可以在其中添加一些動植物的單詞,還可以提前教授下個單元的相關單詞等,可以很好地提升學生的詞匯量,鼓勵學生開展相關的學習盡量地豐富自己。課前階段主要借助綜合英語在線開放課程,向?qū)W生發(fā)送形式多樣的預習任務。例如,根據(jù)本單元主題和詞匯表發(fā)送相關視頻鏈接,學生完成預習任務,教師根據(jù)學生的答題情況有效掌握學情,從而進行科學的課堂教學設計。課中階段實現(xiàn)師生和生生良性互動。學生可以在課堂上展示自主學習及小組討論環(huán)節(jié)的成果,也可以通過平臺發(fā)起提問交流,促進交流分享,達到更好的學習效果。課后階段,教師可以根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)充分了解學生的學習情況和反饋,發(fā)布個性化的作業(yè),并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)推送相應內(nèi)容,實現(xiàn)個性化的輔導。
在小學英語教學中,漢語思維極容易對學生英語學習造成阻礙和制約,這也是英語學習中的最大難題。同時與漢語結構相比,英語句式結構中的主語、賓語、謂語等在句子排列中存在極大差異,對小學生而言學習和理解難度較大。因此,教師可通過游戲教學方法的運用,引導學生對英語句式結構進行不斷練習,在游戲過程中,使學習難度有效降低,對學生英語思維加強培養(yǎng),使英語教學的有效性切實提高。例如,在進行“Where is the cat?”一課的內(nèi)容學習時,教師可先對地點詢問題的句式結構進行講解,引導學生對“where’s…?”等問題進行回答。在教師完成講解后,可通過游戲活動的設計,利用游戲方式組織學生對句式結構進行練習。例如,教師可通過反應速度的測試游戲,組織學生對句式結構加強應用。其中,教師可將相關物品放置在指定的特定位置,比如將尺子放在課桌上,并向?qū)W生提出問題:“Where is the ruler?”之后引導學生利用所掌握的句型進行回答。另外,教師還可不斷變換位置,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)快速回答。通過此游戲方式,對學生的反應能力加強鍛煉,同時使學生能對句式進行熟悉掌握,并在游戲過程中對英語語言知識點進行不斷學習和掌握,有利于學生對所學習的知識進一步鞏固。因此,教師在句式練習中需要對游戲教學法運用策略加強研究,確保學生能對英語句式結構更好地理解和記憶,使學生語感增強。
小學生學習英語需要良好的語言環(huán)境,教師也要帶頭去說英語,為此,不管是在什么地方遇到學生,筆者都會用簡單的英語與學生打招呼。在經(jīng)過一段時間后,部分學生在課下見到筆者時,也會用英語跟筆者打招呼,久而久之,這樣的模式讓很多學生養(yǎng)成用英語交流的習慣,大幅度地提升了學生應具有的聽說能力。對小學生來說,興趣是最好的老師,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣也是小學英語教師的基本任務。正確的教學方法可以很好地拉近生活同課堂的距離,學生可以在較為活躍與幸福的環(huán)境下開展英語的學習,大幅度地提升自身的學習質(zhì)量。
作為重要交流工具,英語教學主要以培養(yǎng)學生知識運用能力,提高學生英語核心素養(yǎng)為目標,使學生綜合素質(zhì)有效提升,能在實際運用中更好地與人交流和溝通。因此在英語教學過程中,教師要對學生口語表達能力的培養(yǎng)加強重視,并根據(jù)學生的興趣愛好及年齡特征,對游戲內(nèi)容及形式進行合理設計,有效激發(fā)學生參與積極性,使學習氛圍有效改善的同時,讓學生在游戲過程中對語言運用的樂趣加深體會,增強學生英語表達自信心。例如,在進行“Would you like a pie?”一文的部分內(nèi)容教學時,教師首先要對相關表達形式及如何運用進行講解和說明,包括“Would you like...?”"What about..?”等句型。在實際教學過程中,教師可通過游戲運用對點餐情景進行創(chuàng)設,利用角色扮演的方式,學生可作為顧客和餐廳服務員,根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)υ拑?nèi)容進行自行設計,通過點餐等對話練習,使學生能靈活運用所學的知識。因此,教師在進行游戲設計時需要貼近學生實際生活,進而有效提升學生的學習注意力和學習興趣,使學生能更積極地參與游戲教學活動。另外,教師需要為學生提供更輕松、愉悅的學習氛圍,有效提升學生的口語表達能力。
學習評價基于各項學習成績的綜合分析,由課堂學習、交流活動、小組討論、課堂發(fā)言、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)等綜合所得。成績指標不單單圍繞學生的英語成績,更加注重應用實踐,更強調(diào)學生的參與度、分析及解決問題的能力、自主學習及合作交流的能力,這與課堂教學改革的總體要求是一致的。
教學實踐證明,智慧課堂的推行充分滿足了家長對孩子學習情況掌握的需求。家長接受使用智能手機幫助學生完成各項學習任務,學習熱情提升,課堂參與度顯著提高。有力解決了教學過程中的消極現(xiàn)象,如等待消極、動作消極、答題消極、效果不良等,使教學資源得到合理配置。教師對智慧課堂中的教學內(nèi)容進行第一時間的更新、維護,使學生的學習積極性和時效性大大提升,有力地避免“重課堂、輕課后”的狀況。搭建了便利的互動平臺,師生互動比傳統(tǒng)課堂更為頻繁,學生及家長對智慧課堂教學的總體滿意度較高。
隨著我國教育水平和教學技術的不斷提高,傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足當代教育需求,運用信息技術手段進行教育已經(jīng)逐漸成為主流。尤其是小學英語教學,更應該靈活運用信息技術教學方式。智慧課堂的構建并不僅僅局限于學校,它包含了多種形式的教學,從而更加直觀地反映出學生的當前學習狀況,充分發(fā)揮出家庭和學校的教育作用。智慧課堂的推行,對學生提升學習能力、拓展邏輯思維、開發(fā)創(chuàng)新能力有很大的促進。新的教學模式增強了學生的學習熱情,提高了課堂教學質(zhì)量,使教學資源得到合理的配置,促進課堂教學工作的創(chuàng)新和發(fā)展。作為當代小學英語教師,不但要合理利用周圍一切可利用的教學資源,更要注重自身教學水平的強化,不斷對原有教學模式進行創(chuàng)新,從而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。