注重能力培養(yǎng) 打好閱讀基礎(chǔ)
——以小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)為例

■甘肅省張掖市肅南縣紅灣小學(xué) 李雪梅

小學(xué)時期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，受到自身年齡的影響，對身邊的事物發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易被生活閱歷限制養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念，此時正是教師幫助學(xué)生樹立正確思維理念的重要階段，注重能力培養(yǎng)，打好閱讀基礎(chǔ)使其能夠在接觸閱讀的初期便具備良好的語文素養(yǎng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。本文就小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義展開探索，提出幾點低段語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的策略，以期為廣大教學(xué)行業(yè)工作人員帶來借鑒和參考。

一、小學(xué)時期注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

首先，小學(xué)時期的學(xué)生思維淺顯，語文閱讀文章當(dāng)中涉獵的知識體系較為廣泛，通過閱讀可以使其了解更多趣味內(nèi)容，開闊自身的文化視野，此時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對其今后的生活和發(fā)展都有重要的影響。其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力能促進(jìn)其思維的全面發(fā)展，不同文章的寫作內(nèi)容、寫作體裁、寫作手法和其中蘊涵的情感各不相同，通過閱讀學(xué)習(xí)到的知識也多種多樣，因此學(xué)生閱讀能力的提升不僅代表著邏輯思維的完善，還促進(jìn)他們想象力、創(chuàng)造力和感知力等多種素養(yǎng)的強化。同時，小學(xué)生的閱讀能力直接影響著寫作水平，只有具備豐富的語文知識儲備和良好的語言組織能力才能使其在應(yīng)對不同的寫作要求時都能輕松處理，小學(xué)生通過閱讀不同的文章，積累好詞好句，將其應(yīng)用于自己的寫作，豐富文章情感，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)方法陳舊

教師教學(xué)方法選用的合理性在很大程度上影響著小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果與學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。但從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，可以清楚地認(rèn)識到，部分教師的教學(xué)方法存在明顯的創(chuàng)新性缺乏問題。例如，在閱讀教學(xué)中往往會讓學(xué)生大聲地集體朗讀課文，而忽視了學(xué)生閱讀體驗的深化，等等。除此之外，還有一部分小學(xué)語文教師通常會采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀這種過于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而缺乏對學(xué)生個體差異性的關(guān)注，致使學(xué)生只能接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上還會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長。

（二）閱讀教學(xué)重視度不夠

從教材的編排上來看，就可以清楚地認(rèn)識到閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重點和關(guān)鍵的教學(xué)部分。然而，由于低年段小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備相對較少，這就使部分小學(xué)語文教師在實際的低段語文閱讀教學(xué)中，就會出現(xiàn)閱讀教學(xué)重視度不足的情況。主要表現(xiàn)在，將教學(xué)重點集中在生字詞以及拼音的學(xué)習(xí)上，忽視對學(xué)生閱讀體驗的關(guān)注與重視，學(xué)生常以自學(xué)的形式學(xué)習(xí)閱讀知識。這種教學(xué)問題的存在與出現(xiàn)，便在很大程度上制約著低年級小學(xué)生閱讀能力、理解能力以及語言認(rèn)知能力等語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，同樣對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)效果的提高也會造成限制。

（三）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣相對較低

導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣的原因有二，一方面，是受到教師教學(xué)方式的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，這在一定程度上便使小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛相對較為沉悶，單調(diào)。而對心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，這種過于沉悶和枯燥的教學(xué)氛圍與環(huán)境便會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與情緒，導(dǎo)致學(xué)生常會在語文閱讀課堂中出現(xiàn)注意力不集中、走神、溜號等不良學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而嚴(yán)重限制了學(xué)生的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)效率；另一方面，是受到學(xué)生自身原因的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識儲備、理解能力具有一定的教學(xué)要求，而基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，是很難實現(xiàn)對語文閱讀知識內(nèi)容的全面掌握和理解的，這就使低年級小學(xué)生普遍會在語文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性便會受到打擊，進(jìn)而致使學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

三、小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新

（一）學(xué)會圈注勾畫，掌握閱讀方法

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，將文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作方式、生僻字詞進(jìn)行生硬地灌輸和講解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下難以感受到閱讀的趣味性，長此以往在這種固定的模式中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理。因此，想要提升教學(xué)效率，首先教師應(yīng)該明確學(xué)生的課堂主體地位，將其身心發(fā)展需求作為課堂方向的指引，帶領(lǐng)他們自主走進(jìn)文章中，不再沿用自身的老舊的教學(xué)方法約束他們的思維發(fā)展，積極開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前便掌握正確的閱讀方法，學(xué)會圈注勾畫，及時標(biāo)記不理解的字詞語句，在正式分析文章時更加具備針對性。比如，在進(jìn)行一篇新課文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該指引學(xué)生先將生詞生字圈畫出來，小學(xué)初期的學(xué)生知識閱歷淺顯，不認(rèn)識、不理解的字詞較多，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們標(biāo)記生詞生字并完成讀音和注釋的查找，能節(jié)省課堂的學(xué)習(xí)時間，豐富字詞儲備量。進(jìn)而，帶領(lǐng)其進(jìn)行段落劃分，結(jié)合自己的理解將文章劃分為不同的模塊，在語意不明的句子下畫橫線，標(biāo)注自己的疑問，以便于在正式的閱讀課堂中更加具備針對性和實效性。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，提升閱讀興趣

小學(xué)時期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，尤其在小學(xué)初期，更受到自身性格和年齡的影響，容易在課堂上做出妨礙學(xué)習(xí)的行為和舉動，教師此時如果采用千篇一律的手段約束他們的思維和行為，達(dá)到的教學(xué)效果僅僅作用于表面，學(xué)生還是無法對閱讀產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合小學(xué)初期學(xué)生的心理需求創(chuàng)新教學(xué)方式，營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能從根本上提升他們的閱讀興趣，完成閱讀目標(biāo)。在社會的全面發(fā)展背景下，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于課堂，小學(xué)生對未知事物具有強烈的好奇心理，運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化文本內(nèi)容能夠有效構(gòu)建教學(xué)情境，使其主動參與到學(xué)習(xí)氛圍，約束自身行為，配合教師的教學(xué)工作，掌握正確的閱讀方法。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，涉及一些脫離生活實際的文本知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不夠高漲，以其自身的知識儲備而言，理解起來也較為吃力，此時教師可以將先進(jìn)的媒體技術(shù)運用其中，將抽象的文字和概念轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助他們先理解文本內(nèi)容，再體會深層含義，學(xué)習(xí)其中的寫作方法和表達(dá)情感的方式。同時，信息技術(shù)還可以完成多個角度的教學(xué)優(yōu)化，通過分析閱讀文章的主題，進(jìn)而完成相關(guān)視頻的搜集和播放，全面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不再抗拒閱讀分析，在教師的帶領(lǐng)下逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具備良好的語言表達(dá)能力。

（三）開展小組合作，轉(zhuǎn)變閱讀模式

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意的是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異性對教學(xué)效果的影響。小學(xué)初期的學(xué)生相比于其他階段，思維認(rèn)知較為顯現(xiàn)，生活背景、知識儲備和閱讀思維等情況各不相同，在進(jìn)行同一文章的分析過程中往往產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了減少差異性對閱讀教學(xué)的影響，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變閱讀模式，將其按照自身能力特點強弱結(jié)合，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，積極開展小組合作，轉(zhuǎn)變閱讀模式，帶領(lǐng)學(xué)生在集體的氛圍下不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力和閱讀思維，深化閱讀思想，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。同時，在閱讀教學(xué)中融入生活元素有助于小學(xué)低年級的學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，樹立正確的語文思想，以小組為單位開展不同的閱讀活動更會使其在實踐的過程中感受到閱讀的樂趣，逐步完善自身閱讀能力，促進(jìn)語言表達(dá)能力的全面提升。比如，教師可以定期開展主題閱讀分享會，帶領(lǐng)學(xué)生在交流和分享的情境中配合教學(xué)工作的順利進(jìn)行，為不同層次的學(xué)生推薦不同種類和難度的閱讀任務(wù)，使其獲得實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的成就感，不再用不適宜自身發(fā)展的目標(biāo)約束自己，感受到文章的豐富多彩，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和語言運用技巧，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時，小組模式的創(chuàng)立也為學(xué)生分享閱讀成果提供途徑，教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)都可以以小組為單位完成，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下也會學(xué)習(xí)到其他人的有效閱讀方法，不斷彌補自身思維的不足之處，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）適當(dāng)提出鼓勵，優(yōu)化閱讀體驗

幫助學(xué)生獲取愉悅的閱讀體驗是幫助其養(yǎng)成良好課內(nèi)外文本解讀習(xí)慣、提升其文本分析能力的重要策略。教師可以通過適當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵的方式優(yōu)化其閱讀體驗。需要注意的是，在對其進(jìn)行鼓勵期間，教師也要充分發(fā)揮自己的語文素養(yǎng)，利用語言的藝術(shù)使其感受到教師對其的尊重和喜愛，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀后提出自己的想法，當(dāng)其提出個性化觀點時，采取先“質(zhì)疑”再肯定的策略。這種鼓勵方法可以使其在被質(zhì)疑的過程中堅持自己的想法，并在“爭辯”的過程中嘗試更多地闡述自己的觀點，在此基礎(chǔ)上獲得教師的肯定，可以使其感受到教師對自己的認(rèn)可。

比如，教師可以在課文講解期間，更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。當(dāng)性格內(nèi)向的學(xué)生提出自己對課文主人公的行為表示不認(rèn)可時，教師可以提出“看來你已經(jīng)融入課文中，將自己也當(dāng)作課文里的人物了。那么，不知道你是否可以進(jìn)一步說明你通過課文‘看’到的故事，說說你為什么不贊同主人公的做法?！蓖ㄟ^這種方式，可以使其在教師的肯定下，更多地表達(dá)自己的見解，獲取愉悅的課堂體驗。在這個過程中，也可能會有學(xué)生提出相反的觀點，此時，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行“質(zhì)疑”：“你為什么會贊同主人公的做法呢？”并在其根據(jù)課文細(xì)節(jié)論述贊同的理由后，提出：“大家說的都很有道理，希望我們課后可以圍繞這個話題進(jìn)一步討論。”從而使不同的學(xué)生都能積極闡述自己的觀點，活躍愉悅的閱讀體驗。

（五）分享課外材料，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要注意科學(xué)分享課外材料，使其能獲得更多文本分析的經(jīng)驗，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。為提升其課外閱讀的有效性，在開發(fā)和分享課外材料期間，教師要注意以下幾點：其一，課外材料要與課文緊密關(guān)聯(lián)。通過這種方式，可以實現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀同一主題的文本，使其能意識到針對同一主題，不同作者會選擇不同的寫作角度和手法，從而使其在同主題文本對比期間，能從文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等進(jìn)行分析，培養(yǎng)其閱讀能力。也可以引導(dǎo)其閱讀同一體裁的文章，使其能提升解讀不同體裁文章的能力。其二，課外材料要簡單易懂。在補充學(xué)習(xí)資源期間，必須充分結(jié)合學(xué)情。小學(xué)生的語文知識儲備有限，如果課外材料解讀難度過大，很容易出現(xiàn)“讀不懂”“讀得慢”等問題，影響其學(xué)習(xí)信心，不利于其閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，在講解與寓言故事相關(guān)的單元期間，學(xué)生可以通過課文的學(xué)習(xí)了解“寓言”的含義，并能在教師的引導(dǎo)下，嘗試通過寓言故事的解讀找出其中蘊涵的生活哲理。在此基礎(chǔ)上，教師可以分享更多中西方寓言故事，并對其進(jìn)行簡化，將其改編為充滿童趣的文章。同時，教師還要注意恰當(dāng)?shù)貥?biāo)注生詞的拼音，并通過注釋講解其含義。通過這種方式，可以有效降低學(xué)生課外閱讀的壓力，使其能將更多精力集中于作者價值觀念的探究過程。

（六）豐富閱讀活動，提升分析深度

為進(jìn)一步強化學(xué)生參與閱讀活動的積極性，教師也要組織形式多樣的閱讀活動，通過這種方式，可以使其在參與多樣化的閱讀活動期間，提升文本分析的深度。根據(jù)所讀材料編創(chuàng)話劇、開展讀書匯報會、組織辯論活動等，都是可以提升學(xué)生文本分析深度的趣味性閱讀活動組織方法。教師可以結(jié)合近期的讀書任務(wù)或重點講解的閱讀材料科學(xué)組織閱讀活動，并鼓勵學(xué)生在參與活動期間，在遇到困難時積極尋求教師和家長的幫助或與同學(xué)討論所讀文本的內(nèi)涵，并自主通過互聯(lián)網(wǎng)查找自己感興趣的信息，了解一定的背景知識。在此期間，可以使其養(yǎng)成良好的文本分析習(xí)慣，為更好地參與閱讀活動而不斷進(jìn)行深入探究，提升自己的閱讀能力。

比如，在開展整本書閱讀活動后，鑒于低年級學(xué)生閱讀的課外書籍多為文字簡單易懂、人物特點明顯的故事類書籍，教師可以鼓勵其自主成立表演小組，將其中的故事內(nèi)容以話劇的形式進(jìn)行演繹。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)其積極與教師或家長進(jìn)行討論，從而不斷挖掘書中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，爭取更加全面地展示不同角色的特點，并嘗試通過制作道具、調(diào)整語調(diào)和神情等展示不同場景中不同人物的心態(tài)。話劇表演期間，還可以邀請其他教師擔(dān)任評委，這樣，既可以使其感受到教師對活動的重視，又可以使其在“評委”的點評中學(xué)習(xí)更多的文本分析和演繹方法，使其能在今后的活動中，更加深層次地進(jìn)行文章或書籍的閱讀以及分析。

四、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的途徑多種多樣，良好的閱讀素養(yǎng)為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也都打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識到閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，幫助他們在低年級便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展和小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。