小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“一課三單”策略

■福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué) 吳鳳玉

教學(xué)中的“一課三單”即為導(dǎo)讀、生成以及訓(xùn)練單，三單互相聯(lián)系，發(fā)揮優(yōu)化思維品質(zhì)、促使知識(shí)內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力等作用，促使知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度低，形式單一枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，“一課三單”的提出，可以很好地解決這些問(wèn)題。預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論單驅(qū)使學(xué)生在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行討論，而訓(xùn)練單包括了對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，三單聯(lián)合不僅可有效地解決教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)，也利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

一、“一課三單”下小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

“一課三單”致力于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性、選擇性以及自主性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計(jì)“一課三單”的教學(xué)備案時(shí)，必須綜合思考如何圍繞著帶動(dòng)學(xué)生主體性進(jìn)行設(shè)計(jì)，在不偏離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上進(jìn)行，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化？將課前學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料、難點(diǎn)解決方法、自數(shù)據(jù)資料整體在資源庫(kù)中，學(xué)生利用這種整理的資源選擇性、自主性進(jìn)行不同層次的拓展探索。課后通過(guò)拓展研究作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的鞏固和理解。課后訓(xùn)練單的設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位以及層次性，讓不同層次學(xué)生得以選擇不同層次擴(kuò)展進(jìn)行探究，教師再通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)批改進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及反饋。在導(dǎo)讀中為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)上不宜過(guò)難，秉持分層階梯式，提前發(fā)放題目，為學(xué)習(xí)深度思考留足時(shí)間。在訓(xùn)練階段，圍繞著文章重點(diǎn)句子賞析、材料聯(lián)系和探討、文章的協(xié)作特色以及主題中心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課文的內(nèi)容分成幾個(gè)討論小題。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練基礎(chǔ)的詞匯和句子的練習(xí)時(shí)，還可以將小作業(yè)聯(lián)系、課外內(nèi)容延伸等引入其中，在文本思想的基礎(chǔ)上融入社會(huì)主旋律，貼緊現(xiàn)實(shí)。同時(shí)基于學(xué)生的應(yīng)試特色，可以在訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面中添加和中考相關(guān)的題目，結(jié)合具體情況適當(dāng)發(fā)揮。將知識(shí)問(wèn)題化、情感化、過(guò)程體驗(yàn)化作為基本原則，不僅要融入創(chuàng)新特色，也有秉持趣味生活氣，在達(dá)到解讀文本的同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

在“一課三單”的設(shè)計(jì)中，小組合作十分重要，集中討論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生生成性問(wèn)題會(huì)讓課程更加生動(dòng)活躍化，學(xué)生思維更加深度，而學(xué)生在提出問(wèn)題中也會(huì)獲得快樂(lè)和自信?？紤]到學(xué)生的心理特點(diǎn)，如內(nèi)向、外向等特點(diǎn)，可能難以融入合作活動(dòng)，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，必須鼓勵(lì)小組成員學(xué)習(xí)自我表達(dá)，營(yíng)造小組和諧的氛圍，建立師生平等的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足之處。在課堂中，教師作為觀察者、傾聽(tīng)者以及引導(dǎo)者，必須在課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在預(yù)習(xí)單中圍繞著解決問(wèn)題、路線、條件幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂中，教師可將學(xué)生出現(xiàn)分歧的點(diǎn)和不同答案顯示在PPI 上，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)自己的答案被公布，都會(huì)比較激動(dòng)，對(duì)于平時(shí)性格內(nèi)向、不愛(ài)主動(dòng)回答自我觀念的學(xué)生在預(yù)習(xí)單中教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)發(fā)言，增加課堂的語(yǔ)言互動(dòng)次數(shù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教學(xué)方式靈活化，問(wèn)題集中，教學(xué)問(wèn)題方式豐富化。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過(guò)加強(qiáng)考察學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單完成進(jìn)度進(jìn)行評(píng)析。

二、“一課三單”的開(kāi)發(fā)模式探究

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性

教學(xué)分層是將學(xué)生作為主體，一種適應(yīng)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，一課三單的教學(xué)必須圍繞著學(xué)生的差異性進(jìn)行階段性分層。即依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人特征進(jìn)行A、B、C拆分重組。或依照課堂文章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，如在明確《大自然的聲音》的教學(xué)目標(biāo)中，A組負(fù)責(zé)理清文本的思路和中心思想、對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確。B組對(duì)文章的精彩部分進(jìn)行語(yǔ)言魅力賞析，并進(jìn)一步分析文章的中心思想。而C 組學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新，分析文章的語(yǔ)言特色，并進(jìn)行小作文片段摹寫(xiě)。

在小組分層中，教師需結(jié)合學(xué)生的理解、認(rèn)知等能力的不足，需給予對(duì)應(yīng)的階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，并依照這種分層任務(wù)通過(guò)課后翻閱資料進(jìn)行探索。為在課程中分層式提問(wèn)設(shè)計(jì)，在《大自然的聲音》課文中，教師可從作者的思想情感、中心意義方面進(jìn)行提問(wèn)，而提問(wèn)的難度需把握在學(xué)生的能力范圍中，如對(duì)待學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可提出基礎(chǔ)的“文中運(yùn)用了那些語(yǔ)言手法？”“文中講述了那些故事？”“文中作者運(yùn)用了那些詩(shī)句”等，面對(duì)中等學(xué)生可培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)句的鑒賞、聯(lián)想能力。而針對(duì)性優(yōu)等學(xué)生，教師可在聯(lián)想的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫(xiě)作能力，提升創(chuàng)新能力。通常學(xué)困生使用綜合性訓(xùn)練題，目的在于培養(yǎng)其遷移能力，而中等生著力于創(chuàng)新題目的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力，這種分層可極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在提出后學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，潛力默化地培養(yǎng)更高層次的學(xué)習(xí)能力。這種模式致力于讓全體學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，通過(guò)分層遞進(jìn)的教育理念來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主性

小學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方式尚未成熟，正處于發(fā)育塑造階段，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀興趣十分必要。培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)自主性，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在讀寫(xiě)結(jié)合上講究新穎，致力于培養(yǎng)學(xué)生精煉勤奮的精神。與其灌輸式地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀，不如轉(zhuǎn)換思維，先讓學(xué)生掌握閱讀的方式，如在《司馬光》文章中，教師提出問(wèn)題“在一兒登翁，足跌沒(méi)水中后，司馬光做出什么？”“其他孩子的表現(xiàn)是什么樣的？”“怎么評(píng)價(jià)司馬光這個(gè)人？”“針對(duì)司馬光砸缸的事件，談?wù)勀銈兩钪蓄?lèi)似事情是如何處理的？”等，結(jié)合這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地閱讀，以此提升學(xué)生的有效閱讀能力。

除了在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行有目的地思考和提取信息，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中也要符合學(xué)生的心理和年齡特征，因?yàn)閱?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考以及獲取知識(shí)的動(dòng)力，巧妙設(shè)置疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有積極的意義，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的同時(shí)，需著重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的價(jià)值意義，激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲望，促使學(xué)生投入自主閱讀。在進(jìn)行延伸閱讀時(shí)，教師可通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)教育教育功能進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生分享閱讀的收獲和閱讀所帶來(lái)的知識(shí)。

如在《總也倒不了的老屋》課文時(shí)，教師可結(jié)合課文的中心思想，要求學(xué)生在課外閱讀一些相關(guān)體裁的童話故事，并將自己所閱讀的故事分享給同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀后讀后感，教師適當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織講故事活動(dòng)，不僅可提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，還可以擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，豐富延伸知識(shí)層面。此外，語(yǔ)言閱讀最重要的一點(diǎn)是學(xué)以致用，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的故事，讓學(xué)生從課文內(nèi)容和題目中尋找線索，從空白點(diǎn)和語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。在教授一篇課文的同時(shí)，必須從整體對(duì)一篇課文展開(kāi)設(shè)計(jì)，如在進(jìn)行第一堂課程時(shí)，也需要設(shè)計(jì)到第二堂課的內(nèi)容，將課時(shí)整合，合理地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)。閱讀教學(xué)是將理解作為核心的，將思考作為閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀的目的是激發(fā)學(xué)生深度思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)閱讀中語(yǔ)文內(nèi)容和人文主體相關(guān)融合，讓學(xué)生獲得人文閱讀的美好體驗(yàn)。在這種情況下的“一課三單”為學(xué)生提供自由探究的空間，學(xué)習(xí)效率自然便得到提升。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)踐性

在語(yǔ)文閱讀中，設(shè)置問(wèn)題、重視導(dǎo)讀，創(chuàng)建靈活創(chuàng)新的導(dǎo)讀平臺(tái)，開(kāi)展校園書(shū)香活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生的閱讀方式培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中善于思考。在摘錄中進(jìn)行體會(huì)、在查找中解析能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。九年義務(wù)教育的閱讀量可高達(dá)400 多萬(wàn)字，學(xué)生在單一枯燥的閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)疲勞的問(wèn)題，所以采取開(kāi)放性、靈活的閱讀教學(xué)方式比較符合小學(xué)生年齡特征。如在內(nèi)容的選擇上多進(jìn)行淺顯易懂、生活化的故事，如寓言、童謠、童話、故事等，閱讀的形式也可多樣化，如唱、讀、演、比、畫(huà)等，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)表現(xiàn)欲，讓閱讀變成一種快樂(lè)的享受。不僅如此，語(yǔ)文閱讀的“一課三單”還具有生活實(shí)踐性。將生活性作為背景，構(gòu)建出情感豐富、趣味化的閱讀實(shí)踐情景，達(dá)到激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)的目的，調(diào)動(dòng)應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及儲(chǔ)備的能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿豐富濃郁的生活氛圍。閱讀教學(xué)必須做到以讀為本，將讀貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自主讀書(shū)實(shí)踐，自我思考實(shí)踐、自我領(lǐng)悟認(rèn)知、積累應(yīng)用等，在閱讀中得到感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，在閱讀中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。做到因文側(cè)重，結(jié)合課本的情感特色進(jìn)行不同方式的教育欣賞、表達(dá)實(shí)踐。如《匆匆》《花之歌》中，課本感情細(xì)膩，可以提高學(xué)習(xí)審美能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)表達(dá)朗誦類(lèi)的實(shí)踐，熏陶情感，熱愛(ài)生活?！侗本┑拇禾臁贰恫貞颉愤@類(lèi)文本偏于科普性，條理分明，可在閱讀教學(xué)中依照實(shí)際需求從整體出發(fā)，進(jìn)行層層深入，系統(tǒng)靈活運(yùn)用多種閱讀實(shí)踐方式來(lái)落實(shí)以讀為本。

如在《匆匆》課本中，教學(xué)的目的是領(lǐng)悟作業(yè)表表達(dá)方式、體會(huì)語(yǔ)句深刻含義、并結(jié)合自身生活體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)域重點(diǎn)段落的含義。教師首先通過(guò)多媒體課件搭配音樂(lè)。教師：同學(xué)們聽(tīng)，這個(gè)聲音讓你們有什么感受？（搭配輕緩的背景音樂(lè)，穿插鐘表擺動(dòng)聲）通過(guò)配樂(lè)營(yíng)造情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)掘思維。再引導(dǎo)學(xué)生初讀課本，在閱讀中感受作者的一種對(duì)時(shí)間的無(wú)奈、惆悵、惋惜之情。引出作者對(duì)時(shí)間比喻“時(shí)間如瀚海大海里的一滴水”。學(xué)生：時(shí)間沒(méi)有影子，也沒(méi)有聲音。教師：在這種沒(méi)有聲音和影子的日子里，我的日子悄無(wú)聲息的滴落在這億萬(wàn)年里，在洗手時(shí)日子從水盆中跨過(guò)，沉默時(shí)從凝然雙眼里過(guò)去，一想起，我不禁——。學(xué)生：哀愁惋惜、淚潸潸滴落了，教師激發(fā)出學(xué)生的共鳴思想，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受進(jìn)行朗讀。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞匯的感悟，體會(huì)出作者對(duì)時(shí)間的震撼，讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)文本，感受課文中的語(yǔ)言美，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的資料穿插作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生從作者的實(shí)際中感受其中的傷感、惋惜，激發(fā)學(xué)生的奮發(fā)向上精神，升華文章的中心思想，最后給予示范句子進(jìn)行仿寫(xiě)，拓展學(xué)生的思維、陶冶感情。

三、增強(qiáng)小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀“一課三單”的研究

（一）豐富“一課三單”的模式

在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)單，了解課文的背景和預(yù)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，在預(yù)后和思考階段需做到初次解讀文題，感受內(nèi)容，進(jìn)行自我領(lǐng)悟情感。豐富預(yù)習(xí)方式，如工具翻閱式、疑問(wèn)思考式、歸類(lèi)整體式、小組合作實(shí)踐式、開(kāi)放式等，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考途徑廣泛、趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性明顯、體驗(yàn)感強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱、合作、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式來(lái)全方位體驗(yàn)，在反復(fù)的思考中鍛煉思維能力，受到啟示，如此，在課前的預(yù)習(xí)階段便讓學(xué)生參與在體驗(yàn)中，引發(fā)感知，也增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)教師在課前、課中、課后的階段性引導(dǎo)工作也不可缺失，從學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分段，分為低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)預(yù)習(xí)，針對(duì)性不同的年級(jí)階段，教師的課前預(yù)習(xí)單也是不同的，對(duì)低年級(jí)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)實(shí)踐中多采取圖文結(jié)合的方式來(lái)認(rèn)知生字和內(nèi)容，并在圖文中滲透學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)，對(duì)于中年級(jí)而言，教師的閱讀側(cè)重點(diǎn)偏向于預(yù)習(xí)方式的引導(dǎo)上，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中進(jìn)行操作演練，而高年級(jí)的學(xué)生思維能力相對(duì)成熟，已形成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣，教師可在此基礎(chǔ)上加大閱讀難度，在教學(xué)閱讀切入點(diǎn)上豐富文本解讀內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的感知力和挖掘信息的能力，提升閱讀的效率。

（二）完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思考

彈性的設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)，著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如《150 年后，我們這樣上學(xué)》這篇文章的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容以及中心思想，彈性目標(biāo)的設(shè)計(jì)為讓學(xué)生思維在150 年后對(duì)后時(shí)代的社會(huì)進(jìn)行不同的思考，通過(guò)不同的答案來(lái)凸顯出學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)開(kāi)放性閱讀思考，實(shí)施多樣化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，小學(xué)生正處于觀察事物、對(duì)新鮮事物有著獨(dú)特見(jiàn)解的階段，也是創(chuàng)新意識(shí)萌芽開(kāi)端，他們的見(jiàn)解往往會(huì)陷入幼稚等誤區(qū)，需教師給予足夠的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，對(duì)于課程中所講解的知識(shí)興趣就越高，教師在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)閱讀有效展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若要增強(qiáng)“一課三單”應(yīng)用于小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的改革教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生具體情況，積極探求出創(chuàng)新教育模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等，提升學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)能力，真正做到優(yōu)化教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂。