巧用微課，優(yōu)化小學(xué)語文中段讀寫教學(xué)

■華鎣市古橋初級中學(xué) 楊運梅

讀寫教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，對小學(xué)生提高閱讀與寫作能力、理解相關(guān)知識點具有不可替代的作用。對三四年級的小學(xué)生而言，由于經(jīng)過了一年級、二年級的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)讀寫知識的過程中已經(jīng)具備了一定的自主能力。但是，如果小學(xué)生在三四年級的讀寫教學(xué)中沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)讀寫知識、主動掌握讀寫技巧，不僅無法理解讀寫教學(xué)中教師傳授的相關(guān)知識點，而且不利于今后學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜、難度更高的知識。因此，為了將小學(xué)中年級讀寫教學(xué)具有的承上啟下作用充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師必須采取多樣化的有效方式，有針對性地提高小學(xué)生對讀寫知識的學(xué)習(xí)興趣，組織小學(xué)生開展高質(zhì)量讀寫活動，確保小學(xué)生在掌握大量讀寫知識的同時，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更多知識奠定良好基礎(chǔ)。教師通過將微課教學(xué)模式合理運用到小學(xué)語文中年級的讀寫教學(xué)中，將趣味性的元素不斷滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高小學(xué)生讀寫能力。

一、微課教學(xué)模式在小學(xué)中年級讀寫教學(xué)中的運用意義

在我國現(xiàn)代化教育水平不斷提高以及教學(xué)改革力度不斷深入的環(huán)境下，新教改對小學(xué)語文教學(xué)模式和內(nèi)容提出了全新要求。在我國信息技術(shù)全面普及的背景下，人們?nèi)粘５纳詈凸ぷ饕呀?jīng)無法離開信息技術(shù)，特別是在教育行業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化教學(xué)質(zhì)量。微課是微型視頻課程的簡稱，它通過播放視頻的方式，將系統(tǒng)性和專業(yè)性的學(xué)科知識以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分融合，使教學(xué)知識利用教學(xué)視頻得到有效的整理、匯總，并利用生動形象的教學(xué)方式充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，將微課教學(xué)方式運用到小學(xué)語文中年級讀寫教學(xué)中，不僅能使讀寫教學(xué)的難度大幅度降低，而且還能促進讀寫教學(xué)目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。為了確保新課程改革促進素質(zhì)教育全面落實的目標(biāo)得到有效實現(xiàn)，有效提高小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師不僅要確保教學(xué)理念具有較高開放性，而且還要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，加強對教學(xué)模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，全面促進讀寫教育學(xué)水平的進一步發(fā)展。教師通過微課教學(xué)模式，能運用媒體具有的音頻功能和視頻功能，將教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，確保小學(xué)生對相關(guān)知識點的理解更加充分、記憶更加深刻，不斷積累語言素材。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中年級讀寫教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師只需要參照書本內(nèi)容完成教案寫作即可。針對語文教學(xué)中的讀寫問題，教師也一再強調(diào)借鑒優(yōu)秀例文，并沒有注重以學(xué)生為起點，對學(xué)生的個性進行挖掘，導(dǎo)致學(xué)生讀寫效果較差。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會受到影響，在逐漸缺乏新意的教學(xué)模式下，學(xué)生也會逐漸厭煩，進而影響自身學(xué)習(xí)。特別是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師如果不能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很好地融入教育教學(xué)中，則無法有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

（二）教師創(chuàng)新能力不足

一些小學(xué)語文教師在教育教學(xué)觀念上較落后，不愿意接收新的教學(xué)方法，加之自身創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致無法從根本上提高學(xué)生的讀寫能力。在當(dāng)前微課教學(xué)平臺盛行的背景下，一些語文教師墨守成規(guī)，并不愿意嘗試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，最終影響整體學(xué)習(xí)效果。

三、利用微課優(yōu)化小學(xué)語文中年級讀寫教學(xué)的有效途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課具有短小精悍、靈活等多種特點，能將不同類型的素材完整地展示出來，同時，微課又充滿著趣味性，能有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動投身其中。例如，在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》一文時，教師可以先用微課將植物的不同種類展現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看植物相關(guān)視頻時也能對植物的形態(tài)、特點等有一定了解，課下也可以與同學(xué)一起討論，描述植物的生長習(xí)性等，并最終轉(zhuǎn)化為自己的文字，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）抓住教學(xué)重點，為學(xué)生創(chuàng)建讀寫教學(xué)平臺

小學(xué)語文中年級讀寫教學(xué)有了全新的要求，從傳統(tǒng)的要求學(xué)生寫句子或一段話，逐漸演變成寫一篇文章。小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)的關(guān)鍵點是如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合時間順序撰寫一段條理分明、邏輯清晰的話語。因此，在開展小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)的過程中，教師要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)關(guān)鍵點的意識與能力。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇文章的過程中，由于這篇文章呈現(xiàn)出的時間線極其明顯，能使學(xué)生對不同時間草地顏色變化情況產(chǎn)生身臨其境的真實感，因此，教師可以將此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生如何利用時間發(fā)展順序清楚描述一件事情。

1.結(jié)合實際案例，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點

教師首先要組織學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容進行閱讀，對文章所講述的內(nèi)容大致了解，然后利用多媒體課件，將蒲公英、小花、小草等植物分別在早晨、中午、傍晚表現(xiàn)出的不同形態(tài)以視頻方式展示給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合看到的內(nèi)容在腦海中描繪文章所描述的畫面。這樣不僅能使學(xué)生從聽覺和視覺層面加深對文章美感的充分體會，而且還能明確了解在文章描寫過程中，清晰時間線具有的重要作用，使學(xué)生通過模仿和借鑒，在自己撰寫文章的過程中結(jié)合文章重點，對寫作順序和寫作方法做出合理調(diào)整。

2.利用微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破教學(xué)關(guān)鍵點

微課主要指的是通過利用信息技術(shù)，結(jié)合具體知識的規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，教師可以將文章中描寫時間順序的詞語用不同顏色標(biāo)記出來，使學(xué)生加深對這些詞語的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些時間順序有效串聯(lián)，將文章完整的時間構(gòu)架呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握表達時間順序的詞語，使學(xué)生的語言表達形式更加完整，并且主動將這些內(nèi)容運用在寫作中，創(chuàng)作出具有較高可讀性的寫作內(nèi)容。

3.通過利用遷移教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)關(guān)鍵點

對小學(xué)中年級讀寫教學(xué)而言，教學(xué)結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能通過教師的積極引導(dǎo)，利用課堂學(xué)習(xí)的詞匯知識，對自己一天的生活進行描述。因此，教師可以利用微課教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過時間順序?qū)δ骋患虑榈那耙蚝蠊M行詳細描述，為教學(xué)遷移創(chuàng)造良好環(huán)境，確保閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)能得到充分融合。小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是小學(xué)生是否具備對語言靈活運用的意識與能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)的具體指引。因此，教師要抓住教學(xué)關(guān)鍵點制作微課教學(xué)課件，培養(yǎng)小學(xué)生主動抓住教學(xué)關(guān)鍵點的能力，這樣才能將微課教學(xué)模式在小學(xué)語文中年級讀寫教學(xué)中的輔助作用充分發(fā)揮出來。

4.利用微信增加學(xué)生與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，往往都是語文教師進行枯燥乏味的授課，學(xué)生無法真正參與其中、體會學(xué)習(xí)的快樂。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及好奇心，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課展示學(xué)生平時接觸不到的素材資料，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，一直保持著好奇心，學(xué)生也會更樂于接受新的知識。此外，微課教學(xué)平臺的建立也促進了學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正做到了寓教于樂。此外，在課后時間，教師也可以通過微課平臺留給學(xué)生課后討論的話題，讓學(xué)生在探討后能寫出自己的心得體會，在慢慢的鍛煉中，提高自身的讀寫能力。

（三）利用微課掌控疑難問題，豐富學(xué)生寫作語言

為了有效實現(xiàn)提高小學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生在三四年級階段的學(xué)習(xí)提出了全新要求，小學(xué)生要盡可能將自身在學(xué)習(xí)和生活中積累的語言素材運用在寫作中，主動嘗試使用具有新鮮感的詞語和句子。大部分小學(xué)中年級學(xué)生還不具備主動積累語言的意識和習(xí)慣，這需要教師的積極引導(dǎo)和幫助，使小學(xué)生在養(yǎng)成這種習(xí)慣的同時，將掌握的語言運用到寫作中。因此，在開展小學(xué)語文中年級讀寫教學(xué)的過程中，教師要將如何幫助學(xué)生養(yǎng)成主動積累語言和靈活運用語言的習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)重點。比如，在組織學(xué)生閱讀《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《山海經(jīng)》等文章的過程中，教師可以利用具有較高趣味性的童話或神話故事，豐富學(xué)生的寫作語言。這些故事的主人公通常具有自己專屬的能力和魔法，能模仿人們運用語言表達自己的思想。然而大部分三年級和四年級的小學(xué)生往往在寫作過程中對如何描寫人物的神態(tài)和動作無從下手，而如何使學(xué)生明確掌握這些寫作技巧，也是小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)中的重點內(nèi)容。因此，教師可以從上述這些課文入手，通過微課教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生如何開展寫作。

第一，教師首先要求學(xué)生對文章通讀，大致了解文章講述的內(nèi)容以及寫作方式，然后要求學(xué)生將文章中所有提示語的寫作方式重點標(biāo)記出來，對人物在對話過程中標(biāo)點符號的運用方式高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在寫作提示語前積累大量相關(guān)知識點，為實際寫作進行鋪墊。第二，教師可以為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生對視頻中人物的神態(tài)與動作仔細觀察。在此過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合微課視頻中的場景進行復(fù)述或表演，將不同人物在不同場景中所表現(xiàn)出的不同心理變化、不同神態(tài)動作充分呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前。第三，當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展“寫一寫”活動，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的鞏固，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)難點制作微課課件，鼓勵學(xué)生利用課余時間對自身欠缺的知識進行彌補，在豐富學(xué)生語言積累的同時，使學(xué)生在寫作過程中靈活運用相關(guān)語言，這樣才能使小學(xué)語文中年級的讀寫教學(xué)目標(biāo)得到有效實現(xiàn)。

（四）利用微課拓展教學(xué)延伸點，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的寫作空間

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的詳細分析能發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中年級讀寫教學(xué)方面，新課標(biāo)要求教師為小學(xué)生創(chuàng)造進行自主寫作的空間，確保小學(xué)生在寫作過程中不會受到任何因素的限制、束縛，使小學(xué)生不僅能自主表達思想，還要讓學(xué)生表達出的思想內(nèi)容具有較高的創(chuàng)意性。在對小學(xué)中年級學(xué)生進行讀寫教學(xué)的過程中，教師要盡可能鼓勵小學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞自主擬題，逐步減少命題作文的數(shù)量，這樣能避免小學(xué)生面對命題作文題目時資源匱乏、無從下筆的情況發(fā)生。小學(xué)中年級讀寫教學(xué)的主要目標(biāo)是確保小學(xué)生能打破行文枯燥、單一的約束，徹底扭轉(zhuǎn)不知道寫什么的狀態(tài)，使學(xué)生建立閱讀和寫作的愛好。因此，在讀寫教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位教學(xué)延伸途徑，為小學(xué)生創(chuàng)造一個能自由發(fā)揮閱讀與寫作才能的空間，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。教師能夠找準(zhǔn)延伸點，為學(xué)生提供更加廣闊的寫作空間。比如，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)《雨中的樹林》這篇課文的過程中，教師可以加強對教學(xué)內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫作方式，獨立創(chuàng)作兒童詩。兒童詩能拓展的寫作空間較大，相關(guān)內(nèi)容符合中年級小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，同時詩歌也是提高小學(xué)生審美能力的平臺，能非常輕松的地將小學(xué)生寫作興趣與創(chuàng)作欲望激發(fā)出來。在開展微課教學(xué)的過程中，教師首先利用多媒體課件，向小學(xué)生介紹兒童詩的特點，使小學(xué)生明確掌握兒童時的書寫規(guī)律和規(guī)范要求，確保小學(xué)生能充分感受到兒童詩中運用的大量夸張、擬人、比喻的寫作方法，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作兒童詩的過程中充分發(fā)揮自身天馬行空的想象力。通過這樣的方式，每一名小學(xué)生都能成為一名真正的“小詩人”，使小學(xué)生盡其所能、盡情寫作。教師利用具有較高合理性和可行性的教學(xué)延伸點，不僅能加強小學(xué)生對教材相關(guān)知識點的進一步鞏固，而且還能使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富，提高小學(xué)生寫作能力的同時，使小學(xué)中年級讀寫教學(xué)質(zhì)量和水平得到進一步優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是現(xiàn)代化社會在不斷發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種具有較高趣味性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的全新教學(xué)模式。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對微課教學(xué)模式的深入研究，明確微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢與小學(xué)中年級讀寫教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，確保在數(shù)字化信息技術(shù)的積極幫助下，將教學(xué)活動與學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)合二為一。這樣能使小學(xué)生在讀寫教學(xué)中始終接觸微課教學(xué)模式中的趣味性元素，在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)讀寫知識的積極性得到全面激發(fā)，提高小學(xué)生對相關(guān)知識點的充分理解與靈活的使用。在促進小學(xué)生讀寫能力有效提高的同時，使小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的有效性得到進一步提高。