新課程標準下中小學信息技術教學策略

■陜西省西安市閻良區(qū)教學研究室 冉雙衛(wèi)

新課程標準的實施，順應了現(xiàn)代教育體制改革的發(fā)展潮流，符合素質教育的發(fā)展理念。中小學生正處于身心迅速發(fā)展的關鍵期，形象思維正逐漸向抽象思維轉變，對信息技術課堂有著個性化、差異性的需求，并亟須信息技術核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在中小學信息技術教學中，教師應根據(jù)新課程標準制定教學目標，結合中小學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學策略，嘗試新的教學方法，從而推進新課程標準的實施，創(chuàng)設高效的中小學信息技術課堂。

一、設計問題導入環(huán)節(jié)，突出教學重難點

新課程標準要求培養(yǎng)學生的問題思維和創(chuàng)新思維，提升學生在課堂教學中分析問題、解決問題的能力。在設計中小學信息技術教學課堂時，教師應啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，在課堂開始前設計問題導入環(huán)節(jié)，圍繞當堂課的重點和難點，串成教學主線，讓學生對信息技術知識產生疑惑，積極尋找問題的答案。因此，思維的形成和發(fā)展，開始于教師設置的課堂問題，組織學生感知教學內容的矛盾。教師在篩選有效的教學策略時，應避免和盤托出教學問題，而應利用教學結構進行先后的銜接，制造出教學空白，組織學生以小組討論的形式推測問題的答案，在強化學生對教學重難點的理解和掌握基礎上，提高課堂的教學效率。

例如，在學習“文字處理軟件”時，教師應利用教學問題設計導入環(huán)節(jié)，向學生提問“如何使用計算機軟解處理文字？”“常規(guī)的文件編輯方法有哪些？”，并向學生展示日常的完整性文件，激發(fā)學生學習文字處理軟件的好奇心。在本節(jié)課中，教師應以文件編輯方法為教學的重難點，教授學生利用計算機的基本編輯功能，完成基本的文字編輯工作。而對于文本框的設計和文字上下標、特殊效果等文字處理方式，應讓學生根據(jù)文字處理軟件的“向導”等工具，組織學生自主探究文字處理方法，并為學生提供展示自身觀點的平臺，分享個性化的文字處理操作，實現(xiàn)學生間的相互進步。教師應針對學生的學習經驗和學習問題進行總結，并及時補充學生的遺漏點，實現(xiàn)查漏補缺的效果，清楚在課堂開始時設置的問題懸念。在設計問題導入環(huán)節(jié)時，教師應注意學生的學習能力和信息處理水平，合理地控制教學問題難度，以教學重難點為核心，保護學生的學習自信心。問題若設置得太容易，學生會失去自主探索的興趣，導致缺乏學習的動力，無法積極地融入信息技術的課堂教學中；問題設置得太難，學生則會產生畏難情緒，打擊學生的學習自信心，使學生產生自卑的學習心理，不利于信息技術課堂的有效開展。因此，教師應將知識學習過程趣味化，利用問題導入課堂內容，將信息技術課堂設置為“迷宮探寶”游戲，讓學生充分感知問題解決后的幸福感和獲得感。教師在創(chuàng)新信息技術教學策略時，應根據(jù)學生的學習層次，設計問題導入環(huán)節(jié)，并突出教學重難點，利用問題提升信息技術課堂的趣味性，讓學生在解決問題的過程中感知信息技術學科的樂趣和魅力，從而激發(fā)學生的問題意識和創(chuàng)新思維，豐富學生的想象力，讓學生集思廣益，最終得出解決問題的正確答案。

二、模擬系統(tǒng)操作示范，體現(xiàn)信息處理實踐性

教師在課堂中不僅發(fā)揮著組織者和主導者的作用，其言行舉止還有著示范性的作用。在信息技術課堂中，教師的示范性有著重大的意義，通過操作計算機系統(tǒng)，模擬正確的操作示范動作，讓學生根據(jù)教師的言語講解和動作指導進行模仿，從而有效體現(xiàn)出信息技術處理的實踐性。模擬系統(tǒng)的操作示范主要涉及兩個方面，一方面是對計算機的正確坐姿、正確操作鍵盤和鼠標的指法，讓學生在中小學信息技術教學中養(yǎng)成良好的操作姿勢和操作行為，教師進行正確的示范。另一方面是軟件的操作步驟和使用方法，教師通過客戶端對學生的計算機進行遠程操作，模擬計算機系統(tǒng)的操作流程，并進行正確的動作示范，讓學生體驗計算機系統(tǒng)的信息處理方式。

例如，在學習Windows 操作基本流程時，教師應根據(jù)學生的多元化學習需求，向學生展示模擬的系統(tǒng)操作流程，讓學生進行模仿和學習。首先，教師應端正坐姿，保持頭部正對計算機屏幕，眼睛直視并與屏幕保持一定距離，頸部挺直，雙肩部位往后向下壓，挺胸收腹，雙膝靠攏，小腿肚與地面保持垂直狀態(tài)，腳跟腳尖并攏。其次，在操作鍵盤和鼠標時，教師應向學生展示正確的操作方法，鍵盤使用的手勢應正確，將左手和右手的四個手指分別放在基本的鍵位上，并學習功能鍵區(qū)、編輯鍵區(qū)和數(shù)字鍵區(qū)，掌握鍵盤上的主要按鍵功能，像Tab 鍵、Ctrl 鍵、Delete鍵等輔助鍵，并配合鼠標中的指向、單擊、雙擊、拖動、右擊等基本操作，完成Windows 的正確操作流程。最后，在創(chuàng)建Windows操作系統(tǒng)中的文件夾時，教師應利用主電腦，遠程控制學生的桌面，向學生展示文件夾創(chuàng)作的基本步驟：進入指定位置后，打開文件，點擊新建，創(chuàng)建新的文件夾，切換輸入法，將手表放在新建文件夾上，點擊鼠標的右鍵，選擇重命名的選項，輸入明確的文件夾名字，最終點擊確定，成功完成新的文件夾。

中小學的信息技術學科具有實踐性，要求學生親自動手操作，才能真正掌握信息技術學科的核心知識。在制訂信息技術教學策略時，教師應正確示范模擬系統(tǒng)的操作流程示范，提升學生信息技術處理的實踐能力和動手操作能力。此外，教師還可以發(fā)揮多媒體投影儀和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的積極作用，正確演示信息技術系統(tǒng)的操作步驟，讓學生在仔細觀察的基礎上，進行有效的實踐性練習，從而深化學生對計算機信息系統(tǒng)相關知識的內容記憶。

三、構建多元信息評價，促使學生自主學習

新課程標準不僅僅要求創(chuàng)建高效課堂，還要求信息技術課堂的高質量發(fā)展，中小學信息技術教師應明確教學任務和教學評價標準，構建全方位、多角度的信息化評價體系，圍繞學生全面發(fā)展的新課程目標，讓學生能夠在良好的學習狀態(tài)中，獲得豐富的信息技術情感體驗，激發(fā)學生在課堂中的自主探究內驅力，尊重學生在課堂中的主體地位。學生的自主合作和自主探究，不僅僅是在信息技術教學中，還應根據(jù)教學評價進行學習總結和學習反思，實現(xiàn)評教、評、學一體化，并突出評、學的重要地位。評、教以創(chuàng)新信息技術課堂的教學策略為目的，不斷轉變教師的教學觀念，并提升教師的教學素養(yǎng)和教學水平；評、學則強調以評價的方式檢測學生的學習質量和學習效果，推進新課程標準的不斷完善和發(fā)展。

例如，在學習“信息搜索”主題時，教師在講解基本的信息搜索方式基礎上，應以運用教學評價為本節(jié)課的重難點知識，科學地運用網(wǎng)絡信息技術評價，搜索有效的評價信息，并運用到日常生活和工作中，利用評價提升學生的情感體驗，并促使學生形成自主評價、自主探究的良好學習習慣，養(yǎng)成良好的信息技術情感和品質。在“信息搜索”中，教師應教授學生基本的文獻搜索、追溯、分段、引文、綜合、抽查等多種方法，并對學生的信息搜索能力進行評價。在評價方式上，教師可以采取形成性評價、終結性評價等方式，對學生的信息搜索進行全過程的評價。除對學生的信息搜索能力進行評價外，教師還應評價學生的學習方法和學習技巧，給予學生及時的指導和幫助，利用教學評價督導學生進行反思。除教師評價外，還應拓展評價主體，組織學生與學生之間進行相互評價，讓學生對自我的學習認知進行評價，在相互評價中共同學習，實現(xiàn)共同進步。在家校合作背景下，教師還應建立一致性和連貫性的家校共育機制，利用家訪、問卷調查、家庭信息反饋等多種方式，鼓勵家長對學生的信息搜索能力進行評價，從家長的視角出發(fā)，開展高質量的家庭教育。全方位、多角度的教學信息評價，在以教師評價為主的基礎上，引導學生之間相互評價和自主評價，并組織家長加入評價主體中，實現(xiàn)評價主體的多元化。評價內容和評價方式應結合中小學生的信息技術水平，利用評價的方式激發(fā)學生自主探究，采取鼓勵評價的教育方式，讓學生在評價結果中獲得有效的學習效果。

四、開展任務驅動策略，確定教學任務和目標

在信息技術教學的新課程標準中，明確指出遵循“任務驅動”原則，在傳授知識與技能的教學實踐中，以完成驅動任務為主，從而實現(xiàn)“在做中學”的新課程思想。中小學的信息技術教學中，教師應根據(jù)課程的設計需要，從學生的實際學習和發(fā)展出發(fā)，為每一節(jié)信息技術課制定貼近學生實際的學習任務，讓學生通過一定的學習有效完成任務，高效率地實現(xiàn)新課程的教學標準。而任務驅動策略以教學任務目標的確定為前提，教師應結合具體的課程知識，為學生設計多層次的教學任務目標，并積極實施任務驅動策略，讓學生在完成任務的基礎上掌握中小學信息技術的重難點知識。

例如，在學習“文字處理軟件”這節(jié)課時，教師應根據(jù)學生的文字輸入水平和教學現(xiàn)狀，向學生布置可完成的學習任務。教師可以布置任務：錄入800字的文章，保留文章中的寫作格式，并將錯誤率控制在0.3%以下。這份任務隸屬于機械性任務，學生根據(jù)教師的教學任務目標，結合給定的文章，利用文字處理軟件，通過鍵盤和鼠標進行文字錄入工作。在機械任務的基礎上，教師應向學生布置驅動型的任務目標，在任務布置中體現(xiàn)學生的個性化表現(xiàn)和信息技術水平，并能夠根據(jù)學生的作業(yè)完成質量評價學生的設計能力。在這次任務設置中，教師可以鼓勵學生在文字錄入的基礎上，對字體顏色和文體框架進行精心設計，鼓勵學生進行自主選擇和創(chuàng)作，并形成個性化的文字作品，讓學生在任務完成的過程中感到成就感，并感受學習過程的獲得感。在文字作品完成后，教師為學生提供自由交流的平臺，讓學生相互傳閱文字作品。如此，不僅可以拓展學生的想象空間和思維空間，還可以提升學生的自主探究能力和創(chuàng)作能力。任務驅動式的教學策略中，教師明確教學任務的目標，根據(jù)學生的信息技術水平，設計科學化、合理化的驅動型任務，讓學生在自主探究和相互合作中完成相關的教學任務，并在任務完成的過程中把握信息技術的精髓，體驗當前信息時代的百態(tài)知識。在開展任務驅動策略時，教師應注意學生之間的層次化差異，為學生制定不同層次的教學任務，讓學生在完成任務的過程中，激發(fā)對信息技術學科的學習興趣，并培養(yǎng)學生的學習潛能，提升學生掌握信息技術知識、運用信息技術知識的能力，為學生適應當前的信息世界奠定知識基礎，也為學生的未來終身學習提供保障。

五、創(chuàng)新探索式教學策略，創(chuàng)設開放式的信息技術課堂

探索式的教學策略，是新課程標準下創(chuàng)新型的教學策略，強調知識的建構和連接，鼓勵學習者開展研究式的學習，開展與同伴間的研討和交流，從而促進學生在信息技術課堂中的認知發(fā)展，以潛移默化的形式形成對信息技術的個性化認知。因此，中小學信息技術課堂中，教師應轉變傳統(tǒng)的講授式教學方式，創(chuàng)新探索式的教學策略，利用“自主、合作、探究”式的學習策略，并將信息技術課堂進行開放式的共享，讓學生感受到探究式學習的樂趣，從而主動開展學習，更好地了解信息技術的應用，在促進學生全面發(fā)展的基礎上提升學生的綜合能力，并完成新課標中的認知目標和情感目標。

例如，在學習“自選圖形畫圖”主題時，教師教授學生基本的畫圖方法和畫圖技巧，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好自選圖形，并確定在正確的地方插入圖片，選擇提前準備好的自選圖形，并利用信息技術系統(tǒng)中的畫圖軟件進行繪畫。在這節(jié)課程中，教師應將課堂進行開放，鼓勵學生進行探索式的學習，為學生明確探索的方向。如“如何使用自選圖形進行畫圖？”“采取怎樣的操作流程改變自選圖形的大??？”“嘗試移動圖形的位置”“選擇自己喜歡的顏色，為自選圖形填色”“在自選圖形中填入文字”“嘗試改變自選圖形的形式和方向”。在以上諸多的探索方向中，教師應增設趣味性強的探索性活動，以提升探索活動的對抗性。在探索式的教學中，教師應根據(jù)性格特點和學習基礎，將學生劃分為各個探索小組，讓各小組之間對圖形、畫圖進行評比，以比賽的方式篩選出優(yōu)秀作品，有效提升學生的探索能力和學習能力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。此外，教師還應注重探究式教學中的教學反饋，對學生的探究式學習進行及時的考核，通過設置框架式的作業(yè)設計，檢查學生的信息技術成績和操作能力，評價學生對信息技術知識的接受能力，并進行針對性的指導和幫助。

六、結語

新課程標準下，中小學信息技術教學策略應進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，教師在貫徹落實素質教育的基礎上，應通過設計問題導入環(huán)節(jié)，突出教學重難點；通過模擬系統(tǒng)操作進行有效的示范，體現(xiàn)信息處理的實踐性和可操作性，構建評價主體多元化、評價方式多元化、評價內容多元化的信息評價體系，激發(fā)學生自主學習；通過開展任務驅動策略，確定教學任務和目標，創(chuàng)新探索式的教學策略，創(chuàng)設開放式的信息技術課堂，最終提升中小學信息技術課堂的教學水平和教學質量。中小學信息技術教學策略的創(chuàng)新和改革，是長期、可持續(xù)的課題，在新課程標準的指引下，需要總結教學理論與實踐經驗，不斷完善教學體系，以成功培養(yǎng)中小學生的信息技術核心素養(yǎng)。