項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

■天津市南倉中學(xué) 蘇長堃

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)正順應(yīng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”這條主線，改變著以往傳統(tǒng)“信息管理式”的教與學(xué)關(guān)系。在這種形勢下，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方法正在興起，它以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，著重于把教與學(xué)設(shè)置到近于現(xiàn)實(shí)且更有意義的項(xiàng)目場景中。它不僅很好地適應(yīng)教育的改革和發(fā)展趨勢，而且著重于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況積極探索現(xiàn)實(shí)世界中問題的能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解

（一）什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是美國教育家杜威“做中學(xué)”理念的延伸，由美國教育家克伯屈于二十世紀(jì)初首次提出。克伯屈認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是通過項(xiàng)目的有效應(yīng)用，完成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，最終達(dá)到特定的目標(biāo)。

也就是說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主動發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)。這種學(xué)習(xí)方法，充分反映了以學(xué)生為中心的課堂主體，通過對項(xiàng)目的確立，發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法、解決問題，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和關(guān)鍵

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、應(yīng)用性、邏輯性。

1.真實(shí)性。真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本源特征，包括問題的真實(shí)性、情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)的真實(shí)性以及評價的真實(shí)性。通過提出與實(shí)際生活緊密相連的項(xiàng)目內(nèi)容，在具體社會生活實(shí)踐的情境中，讓學(xué)生通過自身的真實(shí)的體驗(yàn)，來完成項(xiàng)目的內(nèi)容，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.應(yīng)用性。項(xiàng)目確立時，應(yīng)充分考慮到該項(xiàng)目的應(yīng)用性，與實(shí)際生活是否有緊密聯(lián)系，并能應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)中。

3.邏輯性。每個項(xiàng)目的設(shè)立都要關(guān)注其整體邏輯，項(xiàng)目本體的邏輯是第一的。每節(jié)課的結(jié)束階段，都要回頭看看該項(xiàng)目的主體，檢驗(yàn)項(xiàng)目的完成是否服務(wù)了課堂教學(xué)。

由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其本質(zhì)就在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，以一系列的實(shí)踐活動有效促進(jìn)認(rèn)知的建構(gòu)與優(yōu)化，教師作為該過程的控制者，引導(dǎo)學(xué)生參與整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

與此同時，為確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師還要解決如何創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境和任務(wù)的問題，以便于班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在項(xiàng)目中找到自身的定位，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，自主進(jìn)行認(rèn)知圖式構(gòu)建；并適時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，然后采用過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施策略

在明確了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，特別是解決了創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)等問題后，我在教學(xué)中提出“開發(fā)者思維模式”這一策略并進(jìn)行實(shí)施?！伴_發(fā)者思維模式”，是從面向工程實(shí)踐的角度，將理論創(chuàng)設(shè)的、技術(shù)轉(zhuǎn)化的新方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。也就是說，讓學(xué)生從總攬全局的角度，對需要解決的問題進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，思考如何對項(xiàng)目進(jìn)行分析、提出解決方案，最終完成整個項(xiàng)目解決方案。該方法能使學(xué)生貫穿整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，帶著解決問題的思路去查閱資料、設(shè)計(jì)方案、解決問題。

三、課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體步驟

下面以《信息安全與社會責(zé)任》章節(jié)內(nèi)容為例闡述教學(xué)過程。

（一）明確任務(wù)

情景導(dǎo)入新課之后，教師在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)時，注重的不僅是最終的結(jié)果，而且包括解決該項(xiàng)目任務(wù)的全過程，為的是讓學(xué)生的動手能力得到鍛煉和提高，形成相應(yīng)技能。與此同時，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或微課，為后續(xù)的項(xiàng)目推進(jìn)做好相應(yīng)準(zhǔn)備。在《信息安全與社會責(zé)任》單元中，教師針對自然界及人類社會中出現(xiàn)的危及信息系統(tǒng)安全的現(xiàn)象，引出信息系統(tǒng)使用過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)這一問題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例制作微視頻加以說明。這不僅切合生活實(shí)際，而且可以樹立學(xué)生正確的信息社會價值觀及責(zé)任感。

（二）制訂方案

教師指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等工具理清思路，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)方案。在“信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)”這一方案中，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論：“有哪些因素危及信息系統(tǒng)安全？哪些是自然因素，哪些是人為因素？它們各自的特點(diǎn)是什么？如何能避免此類風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生？”學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，并從現(xiàn)實(shí)生活，特別是最近發(fā)生的安全事件中收集相關(guān)信息，在對可支撐信息進(jìn)行篩選、梳理后，最終形成結(jié)論報(bào)告，制作相關(guān)視頻，廣而告之身邊更多的人要注意防范信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)，樹立信息安全意識。

（三）具體實(shí)施

教師根據(jù)內(nèi)容向?qū)W生提供完成該項(xiàng)目可能涉及的相關(guān)資源，觀察并及時根據(jù)學(xué)生的反饋提供個性化輔助。

在總結(jié)危及信息系統(tǒng)安全因素中，類似于水災(zāi)、火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害都被提及，甚至有學(xué)生提到國產(chǎn)影片《流浪地球》中地球受木星引力影響，發(fā)動機(jī)停止工作，導(dǎo)致出現(xiàn)“地木相撞”的危險(xiǎn)等自然因素事例。而在分析系統(tǒng)漏洞、惡意攻擊等人為因素時，教師以2017 年的電腦病毒“勒索病毒”在全球范圍內(nèi)造成的恐慌為例，介紹以“蠕蟲”“木馬”為代表的兩種典型病毒的危害。強(qiáng)化學(xué)生明確就算掃描支付再便捷，無人駕駛再進(jìn)步，拋開信息系統(tǒng)安全，一切都將是0。引導(dǎo)學(xué)生登錄“惡意軟件博物館”，了解病毒的前世今生，以增強(qiáng)學(xué)生信息安全意識。

在列舉事例加以說明時，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱了滴滴公司赴美上市，而網(wǎng)絡(luò)卻下架“滴滴出行”APP的事件。學(xué)生思考后明白了原因，滴滴上市之后將海量用戶數(shù)據(jù)交給美股方，這勢必會造成用戶隱私泄露，進(jìn)而會被別有用心之人用于他用。依據(jù)《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》，“滴滴出行”APP存在嚴(yán)重違法違規(guī)收集使用個人信息問題。

（四）制作過程

由于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果可以是靈活多樣的，其形式可以是課件、圖片、微視頻等。而設(shè)計(jì)完成作品過程中需要的軟件工具也不盡相同，教師需要根據(jù)學(xué)生作品形式有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

對于能力一般的學(xué)生，要求運(yùn)用Xmind 等思維導(dǎo)圖工具梳理影響信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)的四類因素“自然、軟硬件漏洞、惡意攻擊、人為失誤”并舉例；對于善于“看圖說話”的學(xué)生，要求選取現(xiàn)實(shí)生活場景中人們信息安全意識薄弱的事例；對于水平較高的學(xué)生，則要求制作PPT及視頻來總結(jié)安全風(fēng)險(xiǎn)防范措施。

（五）展示交流

在作品展示及匯報(bào)環(huán)節(jié)，要向全體學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)。匯報(bào)形式可以是結(jié)合作品或設(shè)計(jì)進(jìn)行解說等。各小組可以根據(jù)其他組的成果進(jìn)行互評，并從其他的作品中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善本組作品，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評。

無論是梳理信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)的“思維導(dǎo)圖”，還是模擬還原的“惡意軟件大電影”，以及舉一反三的“看圖信息風(fēng)險(xiǎn)大家來找茬”和“信息系統(tǒng)安全防范小妙招”微視頻，都有自己獨(dú)特的一面，在學(xué)生個體或以小組為單位進(jìn)行的演說中涌動著學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的快樂。

（六）總結(jié)評價

教師為學(xué)生提供評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評價、小組互評與小組自評。教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)，但不做過多評價優(yōu)劣得失，以免左右學(xué)生，禁錮思路。

在“信息系統(tǒng)安全風(fēng)險(xiǎn)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交流評價，互比互看，獲得了比以往教與學(xué)更多樣、更豐富的知識。教師進(jìn)行知識拓展遷移，嵌入課程思政內(nèi)容：1906 年成立的日本南滿洲鐵道株式會社，在我國東北調(diào)查搜集東三省及其他中國地區(qū)的全方位民情信息資源近40 年，形成“滿鐵調(diào)查報(bào)告資料”，為日軍占領(lǐng)東北乃至全面侵華提供了重要支撐的歷史事實(shí)，再次使學(xué)生明確“前事不忘后事之師，信息系統(tǒng)安全，不僅關(guān)系個人權(quán)益，更關(guān)乎國家安全”。因此，高中生應(yīng)樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感，任何人、任何資本都不能逾越法律，危及我們信息社會的安全。

以開發(fā)者視角進(jìn)行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為高中信息技術(shù)教學(xué)增添了一個新的解決方案。在這里，教師把握整體流程，積極導(dǎo)向，依舊有著十分重要的引導(dǎo)者角色。在實(shí)踐中，學(xué)生改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，極大拓展了知識面，有效提升了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。