探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐

■山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校 李 雪

隨著新課改的深化，初中物理教學(xué)理念、方法與目標(biāo)都在不斷地完善與革新，近年來(lái)尤其針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求越來(lái)越高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)理論教學(xué)最有效的檢驗(yàn)，是輔助學(xué)生更加透徹、深入地理解所學(xué)知識(shí)的必要條件。基于以上背景，本文從課堂情境、實(shí)驗(yàn)步驟、信息技術(shù)與合作探究四個(gè)方面，針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與實(shí)踐進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)方法的完善、目標(biāo)的細(xì)化與理念的革新。

如今初中物理知識(shí)更趨綜合化、深入化，對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求也越來(lái)越高。但在當(dāng)下，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，大部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了滿足課標(biāo)要求，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也難以提高。為此，探究新課改后初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，不論是對(duì)教師的高質(zhì)量教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)建課堂情境，順利導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)

當(dāng)下物理實(shí)驗(yàn)課未能有效開(kāi)展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高，教學(xué)質(zhì)量也就很難得到保證。而創(chuàng)建一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂情境是避免上述問(wèn)題的有效途徑，教師在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上順利導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，從而為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。

課堂情境的創(chuàng)建方法、方式不一，但教師要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況順利導(dǎo)入，學(xué)生的興趣也會(huì)輕松地被激發(fā)。

例如：當(dāng)教師講到魯科版初中物理“光的折射”部分內(nèi)容時(shí)，由于光學(xué)部分是學(xué)生首次接觸，因此高質(zhì)量的教學(xué)成效是保障學(xué)生掌握該部分內(nèi)容的必要條件。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝水的玻璃杯，在其中放入一根筷子或者其他棍狀物體，這時(shí)學(xué)生必然會(huì)驚奇筷子被“折斷了”，之后教師就可以拋出問(wèn)題：“筷子彎折是什么現(xiàn)象？”“為什么筷子會(huì)發(fā)生彎折？”如此，學(xué)生的好奇心就會(huì)被充分激發(fā)，課堂氛圍輕松愉悅，最后教師借助激光筆和水為學(xué)生展示光折射的物理現(xiàn)象，自然比沒(méi)有一點(diǎn)過(guò)渡的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)成效要高。

綜上，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)建課堂情境是首要一步，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容順利導(dǎo)入。

二、明確實(shí)驗(yàn)步驟，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

初中階段的實(shí)驗(yàn)雖不繁瑣復(fù)雜，但必須保證正確的操作流程，為此針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的精準(zhǔn)化教學(xué)成為教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重要目標(biāo)。明確實(shí)驗(yàn)步驟是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程分塊化，讓學(xué)生逐個(gè)擊破，如此才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從微觀到整體的理解、從理論到實(shí)踐的對(duì)接。

明確實(shí)驗(yàn)步驟是讓學(xué)生牢固且靈活地掌握每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的必要舉措，尤其針對(duì)一些操作流程較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易不自覺(jué)地在某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，從而導(dǎo)致后續(xù)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。

例如：針對(duì)“測(cè)小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)，由于電學(xué)部分是整個(gè)初中物理中公認(rèn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此該部分內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)也尤為重要，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生獨(dú)立地使用導(dǎo)線、電流表、電壓表、燈泡等工具來(lái)構(gòu)建一個(gè)正確的電路。實(shí)驗(yàn)中每一步都有極易出錯(cuò)的地方，比如連接整個(gè)電路時(shí)，很多學(xué)生非常容易忽視電源是否處于斷開(kāi)狀態(tài)、滑動(dòng)變阻器的阻值是否處于最大值；再如連接電流表、電壓表時(shí)，學(xué)生很容易將正負(fù)接線柱接反，從而導(dǎo)致電流表指針向左偏，還有電壓表需要與小燈泡并聯(lián)；此外，針對(duì)不明確額定電流大小時(shí)的“試觸”環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠正確操作和理解。上述問(wèn)題都是需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，這些問(wèn)題看似小，但是一步做錯(cuò)，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行。

綜上，在觀察學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中能夠預(yù)判學(xué)生出錯(cuò)率高的關(guān)鍵點(diǎn)，這是教師今后教學(xué)的重點(diǎn)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，完善教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時(shí)代下教育信息化的趨勢(shì)也逐步形成，即利用信息技術(shù)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣可以利用信息技術(shù)，將復(fù)雜的步驟簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)直觀化，這樣學(xué)生理解起來(lái)較為容易，學(xué)習(xí)效率才會(huì)顯著提高。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)也是豐富完善物理教學(xué)方法的必要手段，因?yàn)橹挥胁粩鄤?chuàng)新教學(xué)方法才能夠在教學(xué)中發(fā)揮巨大能量。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，通常就是教師示范、學(xué)生模擬的教學(xué)方法，這樣雖然能夠保證課堂教學(xué)的成效，但是后續(xù)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遺忘、模糊知識(shí)概念時(shí)，教師很難再次抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)專門(mén)為某一位學(xué)生針對(duì)某一部分問(wèn)題進(jìn)行講解，這也是不可改變的教學(xué)模式，但是當(dāng)信息技術(shù)普及到課堂教學(xué)中時(shí)，教師便可以利用信息技術(shù)共享性與即時(shí)性的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)與鞏固。

例如：針對(duì)“液體壓強(qiáng)影響因素”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，有“壓強(qiáng)、質(zhì)量、體積、密度”等，部分學(xué)生在理解接受起來(lái)可能會(huì)有困難，這時(shí)教師便可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生課下自行觀看，在課上教師便可以針對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中的重點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性講解，這樣就相當(dāng)于學(xué)生在課下進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了有效的攻克，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提高。

再如：針對(duì)“阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)需要很多數(shù)值和計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)一遍后無(wú)法全面掌握，這時(shí)教師就可以利用微課教學(xué)，即讓學(xué)生觀看關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的精講視頻，這樣在短短幾分鐘內(nèi)學(xué)生就能夠有效攻克這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

四、善用合作探究，提高綜合能力

在初中階段，物理教學(xué)內(nèi)容龐雜，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加上九年級(jí)的綜合性復(fù)習(xí)，對(duì)于教師而言并沒(méi)有太多富裕的時(shí)間，因此教師很難在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上全面照顧到班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，這就很容易導(dǎo)致部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間解決。而合作探究式教學(xué)正是幫助學(xué)生攻克上述問(wèn)題的法寶，在合作中學(xué)生能夠相互幫助，相互促進(jìn)，共同提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加側(cè)重于實(shí)踐，正是如此與合作探究式教學(xué)能夠完美匹配，從而實(shí)現(xiàn)班集體整體能力的穩(wěn)定提高。針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的合作分為兩種，一種是在實(shí)驗(yàn)中的合作探究，一種是在實(shí)驗(yàn)后的合作學(xué)習(xí)。

例如：在針對(duì)“杠桿平衡”這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)之前，教師可以先將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，遵循“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”的原則，3人一組，之后展開(kāi)教學(xué)，在明確了不同實(shí)驗(yàn)步驟、講清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師提要求：當(dāng)組內(nèi)一個(gè)學(xué)生在操作時(shí)，其他組員要認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)哪里操作不當(dāng)要及時(shí)指出，這樣動(dòng)手操作的學(xué)生得到了合理的監(jiān)督，其他學(xué)生也能夠不斷地思考，學(xué)習(xí)效率顯著提高。

再如：“測(cè)量固體密度”的實(shí)驗(yàn)，這是綜合性題目的常見(jiàn)題型，學(xué)生在該部分容易出錯(cuò)，因此教師要求在課下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有問(wèn)題先在組內(nèi)尋求幫助，小組無(wú)法解決再匯總給教師，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)。如此課下學(xué)生間的聯(lián)系會(huì)密切許多，班級(jí)內(nèi)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)逐漸形成，學(xué)生互相幫助你追我趕，綜合能力明顯提高。

綜上所述，在新時(shí)代下優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是絕對(duì)必要的，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身能力的必要手段，也是幫助教師不斷創(chuàng)新開(kāi)拓教學(xué)方法的必要過(guò)程，為此本文提出了四點(diǎn)策略，即創(chuàng)建情境為開(kāi)端激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以明確步驟為依托正確把控教學(xué)重點(diǎn)，以信息技術(shù)為依托創(chuàng)新教學(xué)方法，以合作探究為后盾為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師在沿用上述策略時(shí)，一定要結(jié)合所帶學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善。