體育與健康學(xué)科大單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探究實踐

■天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校 李 健

“樹標(biāo)立本，優(yōu)勢發(fā)展”，是天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)校以單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究引領(lǐng)課堂教學(xué)，助力教師成長。學(xué)?！啊p核’培養(yǎng)視域下普通高中單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實踐研究”，入選2021年度天津市教委社會科學(xué)重大項目立項名單。該研究將立德樹人的根本任務(wù)，置于“雙核”視域下的育人實踐中去參照，建設(shè)各學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值培養(yǎng)體系，探索適合學(xué)生發(fā)展的深度學(xué)習(xí)策略，將單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計立足課堂教學(xué)，實現(xiàn)單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)模式、單元學(xué)習(xí)評價一體化和諧共生，實現(xiàn)核心價值、核心素養(yǎng)“兩翼”驅(qū)動優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2021年10月，學(xué)校開展了“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)展示與研究活動，通過落實基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展“雙核”，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，體現(xiàn)素養(yǎng)本位。

一、明確體育與健康學(xué)科大單元標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義與目的

當(dāng)前,面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，立足大單元、大概念、大主題，架起連接學(xué)科知識、運動技能與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。如何高質(zhì)量構(gòu)建體育教學(xué)體系，高質(zhì)量完成體育與健康課堂教學(xué)；如何引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)、分析與解決體育與健康課技能問題，掌握結(jié)構(gòu)化的知識與技能，形成創(chuàng)新與實踐探究精神；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)、練、賽、評一體化，真正讓學(xué)生掌握1—2項終身體育運動項目是當(dāng)今體育與健康課程亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材對大單元教學(xué)建設(shè)的具體要求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，體育與健康教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的體育與健康素養(yǎng)，明確體育教學(xué)的支撐起點是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達成。各個運動項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從運動技能、體育品德、健康行為的學(xué)習(xí)與實踐，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。所以教師必須要提升對單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各個模塊教學(xué)設(shè)計的認識高度，即從原來只關(guān)注單一的教學(xué)內(nèi)容的知識點、單個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)與掌握，過渡到將課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計。改變體育與健康學(xué)科知識的零散教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)、核心價值目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的有效銜接。

基于體育與健康統(tǒng)一教材的大單元教學(xué)，注重“真實情境中的深度學(xué)習(xí)”。基于質(zhì)量的大單元設(shè)計，力求實現(xiàn)以下三大變化：一是從運動項目的線性針狀排列，到整個教學(xué)單元的充分整合；二是摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)和實踐模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；三是為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源與工具、展示平臺，實現(xiàn)學(xué)、教、評一體化。體育與健康大單元的教學(xué)設(shè)計通常按照“分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價”的程序進行。教師有效落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機融合，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、模塊選項教學(xué)模式下單元標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)探索與實踐

（一）重組整合教材內(nèi)容，提煉單元主題

教師應(yīng)研究課標(biāo)，掌握核心概念，注重學(xué)生的發(fā)展，在原有單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強知識橫向與縱向的梳理與整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和大單元主題。一是要改變6—8 課時每學(xué)期的單個技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少14—18 課時每學(xué)期的主題大單元教學(xué)；二是要改變無分層、機械式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向尊重個體需求與運動體驗的走班選項學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；三是要改變淺嘗輒止、低級重復(fù)、無明確終身學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、最終實現(xiàn)“雙核”視域下的深度學(xué)習(xí)。

“雙核”視域?qū)蛳碌摹按髥卧虒W(xué)”設(shè)計是當(dāng)前體育教學(xué)深度變革的硬核挑戰(zhàn)，教師要積極應(yīng)對。以運動項目模塊教學(xué)的大主題為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度加工、分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素為一體結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，要求體育教師理清學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價值的學(xué)、練、賽、評等結(jié)構(gòu)化、進階式的教學(xué)設(shè)計和組織。

（二）明確單元目標(biāo)，指向“雙核”進階

學(xué)科教師要知曉“雙核”視域?qū)蛳碌摹按髥卧虒W(xué)”設(shè)計是未來一段時間基礎(chǔ)教育階段廣大中小學(xué)體育教師的必備技能，掌握此技能必須把握大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素和基本流程。

首先，在確定年級、學(xué)期、課時數(shù)、場地、器械等基本情況下進行教材分析與學(xué)情分析，合理規(guī)劃，從運動項目特性、學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價值等不同視角確定學(xué)習(xí)主題。其次，依據(jù)學(xué)習(xí)主題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量要求、評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，精選2—3 個核心技術(shù)動作，以及相關(guān)聯(lián)的基本體能攻防技戰(zhàn)術(shù)。再次，設(shè)計單元結(jié)束階段4—6課時的小聯(lián)賽季，包括核心技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)運用、小團隊比賽需要掌握的規(guī)則與裁判方法、角色分配與任務(wù)分工以及不同技戰(zhàn)術(shù)的觀賞點與評價點。全部內(nèi)容具體到每節(jié)課的時間分鐘測算與課時轉(zhuǎn)化，可從關(guān)鍵性技戰(zhàn)術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)、不同情境創(chuàng)設(shè)、實戰(zhàn)比賽等視角入手，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計可操作的、與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的、具有實效性的家庭體育作業(yè)以及所學(xué)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，如場地器材、信息技術(shù)、研討氛圍，最終形成完整的主題式大單元教學(xué)設(shè)計方案。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

情境教學(xué)對體育教師來說并不陌生。大單元學(xué)習(xí)指向體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，與原來課堂中所理解的針對教學(xué)內(nèi)容的情境其實并不是一回事。大單元體育與健康課的教學(xué)情境是體育與健康綜合實踐競賽的真實情況，它接近學(xué)生現(xiàn)有的體育經(jīng)驗，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特定體育環(huán)境，即在學(xué)生的日常生活實踐與學(xué)校體育與健康課程研究之間架起一座橋梁。

為了創(chuàng)造大單元教學(xué)的真實情境，有必要改進現(xiàn)有教材中以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)單元的布局，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體能和體育基礎(chǔ)，精心挑選學(xué)生較熟悉的單元內(nèi)容和適當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)環(huán)境。大單元情境不僅用于引入學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)不同的運動項目和目標(biāo)創(chuàng)造不同的情境，從而支配整個教學(xué)單元。大單元教學(xué)強調(diào)在單元情境任務(wù)下設(shè)計有意義、開放、真實、具體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程就是體驗學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得學(xué)科知識，掌握運動技能，從而去解決生活中的問題，進行自我建構(gòu)。學(xué)生只有親歷這樣的學(xué)習(xí)活動，并且主動積極地梳理與探究，才能提升學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科核心價值。

（四）指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價測試

評價是大單元教學(xué)的重要組成部分。教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，切實解決實際問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革趨勢相銜接，系統(tǒng)改變問題情境和任務(wù)要求，逐步準(zhǔn)確地診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平；收集不同類型和形式的評價結(jié)果，以實現(xiàn)對核心能力的全面合理評估；以體育項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，支持和促進學(xué)與教的改進，做到“教、學(xué)、競、評”一致。大單元形成性評價以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與單元情境和任務(wù)相匹配，難度取決于任務(wù)情境教學(xué)實踐競賽的開放程度。任務(wù)情境越開放，對主體概念和思維方式的要求就越高，教師要從運動能力、健康行為、體育品德三個維度去呈現(xiàn)具體、可操作、實現(xiàn)學(xué)生自檢自測的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新時代體育教學(xué)深度變革不僅僅需要體育學(xué)科專家的引領(lǐng)前行，其實更需要廣大中小學(xué)體育教師的具體落地舉措，大單元教學(xué)是體育教學(xué)深度變革的必然，我們唯有堅持不懈地去思考、行動、反饋，再思考、再行動、再反饋，讓每一節(jié)課形成解決某個問題目標(biāo)、探討某個技能主題的閉環(huán)思維，讓每一個大單元實現(xiàn)某個大概念理解、某個大任務(wù)完成的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格，錘煉意志”。